小学英语五年级上册：‘助人能力’表达与关爱主题融合教学设计

小学英语五年级上册：‘助人能力’表达与关爱主题融合教学设计一、教学内容分析

本课隶属“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题。课标要求在该学段，学生能围绕相关主题，运用所学语言，描述人与事，进行简单的交流。本单元以“能力”与“帮助”为双主线，核心语言功能是运用情态动词“can”的否定式“can’t”来描述他人能力的局限，并据此提出力所能及的帮助建议，其表达结构（He/She/Theycan’t…;Wecan…）是构建相关话题表达的关键语法支架。从过程方法看，本课强调在真实或模拟的交际情境中，通过听、说、读、看、演等方式，理解意义并尝试表达，体现了“在用中学”的语言学习路径。在素养层面，知识载体背后蕴含着深刻的育人价值：引导学生关注身边有需要帮助的群体（如视障者、听障者、行动不便者），理解他们的处境，激发同理心与社会责任感，从而将语言学习与品格塑造、公民意识培育自然融合，指向文化意识与社会情感能力的协同发展。

五年级学生已积累了一定动词词汇及“can”表示能力的肯定与疑问句式，具备初步的小组合作与信息提取能力。但由“能”到“不能”的思维转换，以及如何在真实语境中得体、关切地运用“can’t”并提出帮助，对他们而言既是认知的新增长点，也可能因文化差异或表达生疏而形成情感与语言上的双重障碍。部分学生可能存在对残疾人士认知片面或表达羞怯的情况。因此，教学将通过多模态情境输入、分层任务支架及浸润式的情感体验活动，动态评估学生的理解与表达水平，观察其语言输出的准确性与情感态度的自然流露。对于基础较弱的学生，将提供核心句型可视化锚点与同伴协作支持；对于表达能力较强的学生，则鼓励其在情境中丰富帮助方式的细节描述，实现从“语言结构”到“有意义交际”的跨越。二、教学目标

知识目标：学生能准确理解并口头运用核心句型“He/She/Theycan’t…”描述特定人群（如盲人、聋人）的能力局限；能在语境中理解并初步运用“Wecan…”提出帮助建议。他们能辨识“can’t”与“can”的对应关系，并在教师支持下，初步感知“dogsfortheblind”等社会辅助概念的相关表达。

能力目标：学生能通过观看动画、聆听对话，提取关于“谁能帮助谁”及“如何帮助”的关键信息。他们能在创设的“社区志愿者”情境中，与同伴合作，运用目标语言进行角色扮演，模拟描述他人困难并提供帮助建议，完成简单的交际任务。

情感态度与价值观目标：学生在学习与活动中，逐步建立起对残障人士的同理心，认识到社会成员间相互支持的重要性。他们能在小组讨论和角色扮演中，自然流露出关怀与友善的态度，并初步思考自己作为社区一员可以做出的贡献。

学科思维目标：发展学生的逻辑关联思维，即建立“发现困难（can’t）—提出方案（can）”之间的因果逻辑链条。同时，通过对比不同人群的不同需求，培养初步的分类与具体问题具体分析的思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生借助“交际能力自评表”（如：我的发音清楚吗？我的建议合理吗？），对自己和同伴的课堂表现进行简单评价。在总结环节，鼓励学生回顾学习过程，思考“我是如何学会表达‘不能’和‘帮助’的？”，初步培养学习策略意识。三、教学重点与难点

教学重点：在情境中理解并运用“He/She/Theycan’t…”和“Wecan…”这一组关联句型进行意义表达。确立依据在于，此组句型是本单元乃至本模块语言功能的核心载体，是学生从描述“能力”扩展到表达“关怀与行动”的关键语言桥梁，也是课标在“描述与建议”功能项目上的具体落实点，是后续学习更复杂帮助情景对话的基础。

教学难点：难点有二。其一，在真实或模拟交际中得体、流畅地串联使用“can’t”与“can”完成一个完整的“观察共情建议”表达。其二，是情感与价值观的深度内化，即如何避免学习停留在机械句操练，引导学生真诚地理解、尊重并愿意思考如何帮助有需要的人。预设依据源于学情分析：学生容易掌握结构，但在即时应答或创造表达时，常顾此失彼或表达生硬；同时，对残障群体的认知若仅停留在概念，则情感体验不深。突破方向在于创设高仿真、有温度的任务情境，并提供充足的语言与情感支架。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含课文动画、核心句型可视化图表、多种助人情境图片（如盲人过马路、老人提重物等）及分层任务指令。

1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配与句型填空；B层：情景对话补全；C层：创编帮助对话）、角色扮演头饰（消防员、医生、社区志愿者等）、“爱心小贴士”卡片。2.学生准备

复习已学动词短语（如see,hear,walk,carrythings）；预习课文，思考“我们可以怎样帮助他人”。3.环境布置

教室桌椅调整为便于小组活动的岛屿式；白板预留“问题墙”与“爱心行动树”板块，用于随堂张贴学生生成的问题与建议。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师播放一段无台词短视频，展示一个盲人叔叔在公园长椅边摸索着寻找掉落的手杖，而几个小朋友在一旁观看。“同学们，仔细观察，视频里的叔叔怎么了？如果你在场，你会有什么感觉，又想做什么呢？”（融入现场感口语：别急着说答案，先和同桌交换一下眼神，看看你们的想法是不是一样。）

1.1问题提出：从学生的回答中提炼关键词“看不见”、“需要帮助”。教师引出核心驱动问题：“今天，我们就来学习如何用英语描述他人遇到的困难，并自信地说出我们能够提供的帮助。让我们一起成为‘智慧小帮手’！”

1.2路径明晰：“首先，我们要向课文中的小朋友学习他们是怎么观察和表达的；然后，我们会分析这些句子的‘密码’；最后，我们要在我们的‘社区’里大显身手，看看谁是最有爱、最会表达的小帮手。”第二、新授环节

本环节通过搭建循序渐进的认知阶梯，引导学生在探究中自主建构语言知识与交际能力。任务1：整体感知，抓取核心信息

教师活动：播放完整课文动画（无声第一次，有声第二次）。第一次播放后提问：“Whoaretheytalkingabout?”引导学生关注主人公。第二次播放前下达指令：“请竖起小耳朵，重点听：哪些人‘不能’做什么？又有谁‘能’提供帮助？”在黑板上画出“困难栏”与“帮助栏”的简表。

学生活动：学生专注观看与聆听，尝试抓取“blindman”、“deafgirl”、“firemen”等关键人物信息，并努力听取“can’tsee”、“can’thear”、“canhelp”等短语。听完后，与同伴低声交流，尝试将信息填入教师板书的简表中。

即时评价标准：1.能否安静、专注地完成视听任务。2.同伴交流时，能否用关键词或短语分享信息（如：“Aman…can’tsee.”）。3.能否在教师引导下，将零散信息初步归类。

形成知识、思维、方法清单：1.核心词汇与背景：★blind(adj.)失明的，引申理解“theblind”指盲人群体。★deaf(adj.)失聪的。▲firefighter/fireman消防员，是社会帮助力量的代表。2.听力策略：★听前预测与听中抓取关键人物、动作（can’t/can+动词）。带着问题去听，效率更高。任务2：聚焦语言，解构表达“密码”

教师活动：呈现课文核心句：“Hecan’tsee.”“Theycan’thear.”“Wecanhelpthem.”“Thesefiremencan’tfindpeople.”采用彩色高亮方式突出“can’t”和“can”。提问：“好了，同学们，让我们聚焦到这两句话上……你们能找出它们结构上的共同点吗？”（融入现场感口语：对，就是‘人’+‘can’t/can’+‘做什么’。这个‘密码’简单又强大！）

学生活动：观察句子，在教师引导下归纳出“主语+can’t/can+动词原形”的结构。进行机械性操练（替换主语和动词），同时通过升调、降调朗读，感受陈述句的语气。

即时评价标准：1.能否准确指出句子中的主语、情态动词和实义动词。2.朗读时，发音是否清晰，语调是否自然。3.在替换练习中，动词是否保持原形。

形成知识、思维、方法清单：3.核心语法结构：★主语+can’t+动词原形(+其他).用于表达“某人不能做某事”。★主语+can+动词原形(+其他).用于表达“某人能做某事”。4.易错点提醒：▲can’t是cannot的缩写，读音为/kɑːnt/。▲can/can’t后面的动词必须用原形，绝对不可以加s或ing。5.思维关联：can’t与can是一对“反义词组”，表达相反的能力状态。任务3：深度理解，建立逻辑关联

教师活动：提问：“为什么消防员需要狗的帮助？”引导学生回读课文相关部分。然后，展示更多图片配对（如：手臂受伤的人can’tcarryboxes–Wecancarrythemforhim.）。用思维导图梳理“Problem(can’t…)→Help(can…)”。

学生活动：阅读课文细节，理解导盲犬、助听犬的作用。观察教师提供的图片对，进行匹配练习，并尝试用“Hecan’t…,sowecan…”或“Becausehecan’t…,wecan…”的句式进行口头描述，初步建立因果逻辑。

即时评价标准：1.能否从课文中找到支持观点的具体信息。2.图片匹配是否合理。3.口头造句时，逻辑关联词（so/because）的使用是否恰当，或即使不用关联词，前后句逻辑是否成立。

形成知识、思维、方法清单：6.社会文化知识：▲helperdogs/guidedogs是经过特殊训练的工作犬，是人类的伙伴和助手，我们要尊重它们。7.逻辑表达：★在提出帮助建议前，先说明对方遇到的困难，使表达更完整、更有说服力。可以通过连词（so,because）或意合的方式连接。任务4：情境迁移，初试交际应用

教师活动：创设“校园爱心角”微型情境，提供三个分层情景卡：A.同学脚受伤（can’twalkfast）；B.新同学不认识路（can’tfindthelibrary）；C.阅览室管理员忙不过来（can’tcarryallthebooks）。分发角色卡和句型提示卡，巡视指导。

学生活动：以小组为单位，选择情景卡。根据提示，讨论并准备一个简短的帮助对话。小组成员分别扮演遇到困难者和帮助者，运用目标句型进行排练。（融入现场感口语：扮演帮助者的同学，别忘了说话时语气要友好哦！可以加上“Letmehelpyou.”这样更棒！）

即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否有序。2.对话是否准确使用了“can’t”和“can”的句型。3.表演时是否展现了基本的情感和礼貌。

形成知识、思维、方法清单：8.交际策略：★在真实帮助情景中，语言（CanIhelpyou?）与非语言（微笑、手势）同样重要。▲提出具体帮助方式（Icanshowyoutheway.）比仅仅说“Icanhelp.”更有效。9.协作学习：小组内可以分配角色，互相纠正发音和句子，共同完成任务。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式练习体系，促进知识向能力的转化。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“图文连连看”与“选词填空”，巩固核心词汇与句型结构。综合层（大多数学生挑战）：观看一个“老人购物袋破裂”的动画片段，与同伴合作，完成一个包含“问题描述”与“帮助建议”的简短口头报告。挑战层（学有余力学生选做）：思考并简单讨论：“除了人，在我们的城市里，还有哪些设施（facilities）可以帮助那些‘can’tsee’或‘can’twalk’的人们？”（如盲道、无障碍电梯），尝试用“Theycanuse…”表达。反馈机制：基础层练习通过课件集体核对；综合层活动选取23组进行课堂展示，引导学生依据“表达是否清晰、建议是否合理”进行同伴互评；挑战层问题鼓励学生自由发表看法，教师汇总并补充，将“盲道（tactilepaving）”、“轮椅坡道（ramp）”等词汇写在“拓展墙”上，开阔学生视野。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，今天我们这趟‘小帮手’之旅学到了什么？谁能用一棵‘知识树’的方式画一画？”邀请学生上台或在笔记本上绘制，主干是“帮助”，两个主枝分别是“描述困难(can’t…)”和“提出帮助(can…)”，叶子是具体的例子。方法提炼：回顾学习过程：“我们是怎么学会这些的？——对了，先看动画听懂大意，再分析句子发现规律，最后在情景中练习使用。”作业布置：1.基础性作业（必做）：朗读课文三遍，并用“can’t”和“can”各造两个关于自己家人或朋友的句子。2.拓展性作业（鼓励做）：观察生活中需要帮助的人或事（可以是真实的，也可以是图片里的），画一幅简笔画，并用一两句英语在旁边说明。3.探究性作业（选做）：和父母一起查找一种帮助残障人士的科技产品（如读屏软件、智能义肢），了解它的名字和简单功能，下节课分享。最后，联系下节课：“学会了如何表达帮助，下节课我们将学习如何更详细地制定一个‘帮助计划’，让我们的爱心行动更有力！”六、作业设计

基础性作业：1.听录音，模仿跟读Module7Unit1课文至少三遍，注意语音语调。2.抄写核心句型“Hecan’tsee.”“Theycan’thear.”“Wecanhelpthem.”各两遍，并默写一遍。3.用“Myfather/mother/friendcan’t…,buthe/shecan…”的句式写两个句子，描述身边人的特点。

拓展性作业：完成一份“班级爱心小调查”。采访至少两位同学，询问他们“Whatcan’tyoudowell?（你不擅长做什么？）”，并记录下同学希望获得的帮助“Howcanwehelpyou?”，将采访结果以表格或图画形式呈现。

探究性/创造性作业：设计一张英文“校园爱心倡议卡”。选择校园中的一个公共区域（如图书馆、操场、食堂），观察可能存在的不便之处（如：Someshortstudentscan’treachthehighshelves.），并提出你的改进或帮助建议（如：Wecanputasmallstepstoolthere.）。可以图文并茂，形式不限。七、本节知识清单及拓展

★1.核心词汇描述人群：blind(失明的)，theblind(盲人)；deaf(失聪的)。这些形容词描述身体状况，使用时注意尊重与礼貌。

★2.核心词汇帮助相关：help(帮助)，helper(帮助者)，firefighter/fireman(消防员)。firefighter是更现代的通用说法。

★3.核心句型结构表达“不能”：主语+can’t+动词原形。例如：Hecan’tsee.Shecan’tswim.Theycan’tfindtheirdog.这是本课最核心的表达方式。

★4.核心句型结构表达“能（提供帮助）”：主语+can+动词原形。例如：Wecanhelphim.Icanreadforher.Youcanasktheteacher.常与“can’t”句连用。

▲5.句型拓展提出帮助的建议：Letmehelpyou.CanIhelpyou?HowcanIhelp?这些句子更加礼貌和口语化，可在实际交际中优先使用。

▲6.社会文化知识辅助犬：dogfortheblind/guidedog(导盲犬)，dogforthedeaf(助听犬)。它们是经过严格训练的工作犬，不是宠物。在公共场合遇到它们，应遵循“不打扰、不喂食、不拒绝”的原则。

★7.语法要点can’t的读音与形式：can’t读作/kɑːnt/，是cannot的缩写。后面必须紧跟动词原形。

★8.语法要点动词原形规则：在can/can’t之后，无论主语是第几人称单复数，动词都必须使用原形。这是最常见的错误点，需牢记。如：Shecan’thears(错误)→Shecan’thear(正确)。

▲9.表达策略逻辑连接：在连贯表达时，可以使用because,so等连词连接“困难”与“帮助”，使表达更有逻辑。例如：Becausehecan’tsee,wecanreadthemenuforhim.

▲10.拓展视野无障碍设施：tactilepaving(盲道)，wheelchairramp(轮椅坡道)，elevator(电梯)，accessibletoilet(无障碍厕所)。了解这些词汇有助于更深入地理解社会如何系统性提供帮助。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能正确理解并口头上运用“can’t”和“can”的基本句型。在情境表演环节，约70%的小组能较流畅地完成简单对话，表明核心语言结构已初步内化。情感目标方面，学生在观看视频和讨论时表现出的关切神情，以及在角色扮演中自然流露的友善语气，是价值观目标正在浸润的积极信号。然而，元认知目标的达成度稍显不足，仅有部分学生在小结时能清晰回溯学习步骤，多数学生仍需教师引导。

（二）教学环节有效性评估导入环节的视频起到了“一石激起千层浪”的效果，成功激发了学生的共情与学习动机。新授环节的四个任务构成了较为完整的认知闭环：任务1的“整体感知”确保了语言输入的意义先行；任务2的“解构密码”抓住了形式焦点，时机恰当；任务3的“逻辑关联”是升华，避免了语言学习的碎片化；任务4的“情境迁移”则提供了初步的输出平台。整体上，支架的搭建是循序渐进的。但任务4的时间稍显仓促，部分小组的表演准备不够充分，影响了输出的深度和广度。我在巡视时，是不是过多地关注了语言错误纠正，而忽略了对他们表演自信的鼓励？（融入反思独白：下次要给“排练”阶段再多两分钟，并且多给一些“Youcandoit!”的积极暗示。）

（三）学生表现的深度剖析课堂呈现出明显的分层现象。语言基础好的学生（如小组中的领导者）在任务中表现活跃，能迅速掌握结构并尝试拓展（如使用“Letme…”句型）。中等生能跟上节奏，在小组合作中依靠同伴和提示卡完成任务。但仍有少数基础薄弱的学生在独立输出时存在困难，他们更倾向于重复他人的句子或保持沉默。差异化设计（如图文提示卡、分层情景卡）起到了一定作用，但如何让这些学生从“依赖支架”走向“自信表达”，仍需设计更个性化的支持策略，比如在小组内为他们分配更具体、更易上手的角色。

（四）教学策略得失与改进本节课成功融