统编版三年级语文上册《习作：学习观察》教学设计

统编版三年级语文上册《习作：学习观察》教学设计一、教学内容分析  本次习作教学紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）“表达与交流”的目标要求。在知识技能图谱上，本节课定位于“观察”与“写清楚”的交汇点。它既是第一单元“关注有新鲜感的词语和句子”感知能力的延续与深化，也是后续学习“围绕一个意思写”等结构化表达的重要基石。核心技能在于引导学生运用多感官（眼看、耳听、鼻闻、手触等）进行有序、细致的观察，并将观察所得转化为通顺、具体的书面语言，其认知层级要求从“识记”观察方法，走向在真实情境中的“理解”与“应用”。从过程方法看，本节课蕴含着“观察记录整理表达”这一基本的认知与写作路径，旨在通过任务驱动的探究活动，将这一方法路径内化为学生的习作思维习惯。在素养价值渗透上，本次习作远不止于写作技巧的训练。它旨在培育学生的“审美感知”素养，引导他们发现平凡事物的独特之美；发展“探究意识”，鼓励他们像科学家一样专注、像艺术家一样敏感地看待世界；同时，在分享观察成果的过程中，锻炼“沟通与协作”能力，实现工具性与人文性的统一。  从学情诊断来看，三年级学生正处于习作起步的关键期，他们对周围世界充满好奇，乐于表达，这是宝贵的教学起点。然而，他们普遍存在“观察无目的、表达无顺序、描写无细节”的典型障碍。具体表现为：观察往往流于粗略的整体印象，缺乏对细节的捕捉；描述事物时易陷入“流水账”或“词汇贫乏”的困境，难以将感官体验转化为生动语言。基于此，教学调适策略的核心在于“提供支架，细化过程”。在教学过程中，我将设计层层递进的观察任务单和可视化思维工具（如观察记录卡），引导学生“慢下来”、“细下去”。对于观察能力较弱的学生，提供带有提示词（如形状、颜色、声音、摸起来……）的框架支持；对于表达较好的学生，则鼓励他们尝试运用比喻、拟人等修辞，使描述更具画面感。通过课堂中的巡视指导、同伴互评样例、分享片段等形成性评价手段，动态把握不同层次学生的生成状况，并给予即时、个性化的反馈与点拨。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用“多感官参与”和“按一定顺序”这两种基本观察方法，构建起将感官体验转化为描述性语句的知识联结。具体表现为，能说出至少三种感官在观察中的作用，并能尝试用“首先…然后…接着…”或“从外到内”等顺序词组织观察内容。  能力目标：学生能够独立完成一次针对具体事物（如水果、文具）的细致观察，并借助观察记录卡，有条理、有重点地将观察所得整理成一段内容具体、语句通顺的书面文字。重点发展“有序观察”、“细节捕捉”与“初步书面转化”的能力。  情感态度与价值观目标：在观察与分享活动中，激发学生对日常生活事物的探究兴趣和欣赏之情，体验发现细节的乐趣。在小组交流中，愿意倾听同伴的发现，并能给予真诚、具体的评价，培养乐于分享、尊重他人成果的态度。  学科思维目标：重点发展学生的“具象思维”与“有序思维”。通过“分解事物特征（颜色、形状等）→关联感官体验→组织语言表达”的思维流程训练，引导学生从混沌的整体感知走向清晰、有条理的特征分析与表述，初步建立“观察即思考”的写作意识。  评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价量表（如“有没有用到两种以上感官？”“描述有没有顺序？”），对自己或同伴的观察片段进行初步评价。在课堂小结时，能简单回顾自己是如何完成这次观察与写作的，反思“哪种观察方法对我最有帮助？”，开始有意识地关注自己的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：指导学生运用多感官进行有序、细致的观察，并将观察所得清楚、具体地写下来。确立依据在于，课标在第二学段明确要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。“写清楚”是此学段习作的核心能力要求，而“多感官有序观察”是实现“写清楚”最基础、最关键的方法路径，是构建学生基本写作能力框架的枢纽。  教学难点：学生将观察所得的零散感官信息，组织成一段有序、连贯、富有细节的描写文字。难点成因在于，这需要学生克服“看到什么就写什么”的线性思维，完成从“知觉信息”到“语言编码”的复杂认知加工。一方面，三年级学生的思维条理性和语言组织能力尚在发展中；另一方面，他们词汇储备相对有限，在将触觉、嗅觉等抽象感受转化为文字时存在困难。预设将通过“提供结构化记录卡”、“分解描写步骤”、“丰富范例与词汇库”等支架来突破难点。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含观察对象特写图片、微视频（如剥开桔子的过程）、经典描写片段范例及赏析要点。  1.2学习材料：设计分层“观察记录卡”（基础版含提示词，进阶版为空白表格）；印制“我的观察佳作”展示稿纸；准备“写作加油站”词汇小卡片（形容颜色、形状、质地、味道的词语）。  1.3实物道具：数个不透明“神秘盒子”，内装具有多感官特征的常见物品（如柠檬、毛绒玩具、表面粗糙的松果等）。2.学生准备  2.1预习任务：课前尝试观察自己的手掌或一支笔，简单记录3个发现。  2.2携带物品：每位学生携带一件自己喜爱的、适合观察的小物品（如水果、叶子、玩具等）。3.环境布置  3.1座位安排：便于四人小组合作交流的布局。  3.2板书记划：左侧区域预设为“观察金钥匙”（方法），中部为“素材百宝箱”（生成的好词好句），右侧为“佳作展示区”。五、教学过程第一、导入环节  1.创设悬念情境：出示一个封闭的“神秘盒子”，轻轻摇晃。“同学们，今天老师带来了一个神秘的礼物，就装在这个盒子里。不打开盒子，你能用什么办法猜猜里面是什么吗？”（引导学生说出听声音、掂重量、闻气味等）  1.1聚焦核心问题：邀请几位学生上台，允许他们用除视觉外的感官探究（摸、闻、听）。“来，请你闭眼摸一摸，是什么感觉？粗糙还是光滑？…请你再闻一闻，有特别的气味吗？”根据学生的反馈，教师板书关键词。最后揭示物品（如一个表面凹凸不平、有清香的桔子）。顺势提问：“刚才我们没有用眼睛‘看’，却用了耳朵、鼻子、手发现了这么多秘密。看来，观察可不只用眼睛，那我们怎样才能更全面、更有序地观察一样东西，并把它生动地介绍给别人呢？”  1.2明晰学习路径：“今天，我们就化身‘小小观察家’，学习几把观察的‘金钥匙’，然后好好观察一样自己带来的宝贝，最后把它的样子‘拍’成一段文字照片，分享给大家。”第二、新授环节任务一：解锁第一把金钥匙——唤醒所有感官  教师活动：以导入环节的桔子为例，进行示范。“刚才我们‘认识’了这个桔子。现在，我要正式地、仔细地观察它。”教师手持桔子，放慢语速，分步骤引导：“我的眼睛先工作：它穿一身橙黄色的外衣，圆圆的，像个小灯笼。”（板书：看颜色、形状）“现在，我把它凑近鼻子闻一闻…嗯，有一股清新的、带着一点酸味的香气。”（板书：闻气味）“摸起来呢？表皮凉凉的，有些地方光滑，有些地方有细小凹凸。”（板书：摸触感）“想象一下，如果剥开它，会听到什么声音？尝一尝，又会是什么味道？”（板书：听声音；尝味道）。“看，当我们把眼睛、鼻子、手、耳朵甚至舌头都动员起来，我们对这个桔子的了解一下子就丰富、立体起来了！这把金钥匙就叫——‘多感官观察’。”  学生活动：学生跟随教师的示范，尝试运用多感官观察自己手中的物品。在小组内，轮流用一句话说说自己用一种感官的发现，例如：“我用鼻子闻了闻我的橡皮，有一股淡淡的草莓香。”  即时评价标准：1.能否说出至少两种不同感官的发现。2.描述是否具体，而非仅仅说“很香”、“很漂亮”。3.在小组交流中，能否认真倾听同伴的发现。  形成知识、思维、方法清单：★观察不止用眼睛。调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官，能从不同角度获取信息，让认知更全面。▲描述要具体。避免使用“很好”、“很香”等笼统词汇，试着说出“怎么个好法”、“是什么样香”，如“金黄色的”、“沁人心脾的清香”。任务二：解锁第二把金钥匙——让观察有顺序  教师活动：提出新挑战：“我们现在有了很多发现，像一堆珍珠。怎样才能把它们串成一条漂亮的项链呢？这就需要顺序。”展示一个草莓的图片或实物。“如果我要写这个草莓，从哪里开始观察呢？”鼓励学生发言。随后教师梳理：“我们可以从整体到部分：先看它整体的形状和颜色（像一颗红心），再看局部的籽和叶子。也可以按方位顺序：从上（叶子）到下（尖尖），从外（表皮）到内（果肉）。观察时心里有这张‘路线图’，说或写的时候就不会乱。”  学生活动：学生对自己的物品尝试运用一种顺序（整体到部分或从上到下）进行“内心观察演练”。然后与同桌合作，一人按顺序说观察过程，另一人当“顺序检查官”，听其描述是否条理清晰。  即时评价标准：1.能否明确说出自己采用的观察顺序（如“我先看整体，再看细节”）。2.口头描述时是否使用了“首先…然后…”、“上面…下面…”等连接词。3.“检查官”能否发现并友好指出顺序混乱的地方。  形成知识、思维、方法清单：★观察要有序。常见的顺序有：从整体到部分、从上到下、从外到内、从远到近。按顺序观察，思维更清晰。▲用上顺序词。“首先”、“接着”、“然后”、“最后”等词语，是帮助我们表达有条理的好帮手。任务三：搭建脚手架——填写观察记录卡  教师活动：分发分层“观察记录卡”。基础版表格设有“感官”、“我的发现（可以用词语或短句）”等栏目，并给出示例。进阶版为更开放的框架。教师巡视指导，重点关注有困难的学生，通过提问引导：“你的眼睛看到了什么特别的吗？它的颜色有没有变化？”“摸一摸，有什么特别的感觉？是软的还是硬的？光滑还是粗糙？”同时，将巡视中发现的精彩描述（如“我的小熊摸起来毛茸茸的，像一团棉花”）实时记录到黑板“素材百宝箱”区域。  学生活动：学生选择适合自己的记录卡，对自己的物品进行独立、安静的观察与记录。尝试从不同感官、按一定顺序将发现用关键词或短句填写在表格中。可以借鉴黑板“百宝箱”里的好词好句。  即时评价标准：1.记录卡是否填入了来自两种以上感官的信息。2.记录的内容是否较为具体（使用了形容词、比喻等）。3.是否在尝试按一定逻辑（如先写视觉，再写触觉）组织记录内容。  形成知识、思维、方法清单：★好记性不如烂笔头。观察时及时记录关键词句，能帮助我们捕捉转瞬即逝的发现，是写作前的重要素材准备。▲学会借鉴与模仿。从同伴和老师的范例中学习生动的表达方式，并尝试运用到自己的记录中，是快速提升表达能力的有效途径。任务四：从记录到段落——连句成段有妙招  教师活动：选取一份记录卡（匿名或经同意）投影展示。“大家看，这位同学的记录卡素材很丰富。我们怎么把这些‘珍珠’串起来呢？”教师示范如何将零散的记录转化为段落。例如，将“看：红彤彤、心形”、“摸：光滑、有小疙瘩”、“闻：甜甜的香”等记录，组织成：“我有一个红彤彤的草莓，它长得像一颗爱心。摸一摸它的表面，非常光滑，但仔细感觉，上面还有许多密密麻麻的小疙瘩。把它放在鼻子前，一股甜甜的香气就钻了进来，让人真想咬一口。”强调要加上合适的连接词和过渡句，让句子之间连贯起来。  学生活动：学生对照自己的观察记录卡，尝试口头组织一段话。先在小组内练习讲述，组员互相提出修改建议（如：“这里加上‘像……’会不会更形象？”“这两个句子调换一下顺序是不是更顺？”）。  即时评价标准：1.口头作文是否将记录卡中的主要信息都包含了进去。2.句子之间是否连贯、通顺，有初步的顺序感。3.是否在尝试运用从“百宝箱”或同伴那里学到的生动表达。  形成知识、思维、方法清单：★围绕一个中心。这段话是专门描写“我的物品”的，所有句子都应围绕它展开，不要写无关内容。▲让句子手拉手。使用合适的连接词和过渡，让句子之间产生联系，读起来一气呵成，而不是一堆零散的句子。任务五：动笔书写与初次修改  教师活动：提出明确的写作要求：“现在，请将你刚才说的，或者你心中想好的那段话，工整地写在‘我的观察佳作’稿纸上。时间8分钟。”出示“写作小贴士”提醒：1.记得用上观察金钥匙。2.试着按顺序写。3.至少写三句以上。学生写作时，教师继续巡视，进行个体指导。时间到后，发起“亮出闪光点”活动：邀请几位学生朗读自己习作中认为写得最好的一两个句子，并说明好在哪里。  学生活动：学生独立进行书面写作。写完后，根据“写作小贴士”和自己朗读的感觉，进行第一遍默读修改，重点检查是否有错别字、句子是否通顺。  即时评价标准：1.是否在规定时间内完成了一段话的书写。2.书面表达是否比之前的口头表达更完整、更清晰。3.是否开始了初步的自我检查行为。  形成知识、思维、方法清单：★好文章是改出来的。写完后自己读一读，是发现问题的第一步。通过朗读，可以发现句子不通顺、丢字落字等问题。▲发现自己的闪光点。学会欣赏自己作品中写得好的地方，能获得写作的信心和乐趣。第三、当堂巩固训练  1.分层练笔挑战：    基础层（全体必做）：根据老师的范文或同学的优秀句子，修改或补充自己习作中的一个句子，让这个句子至少运用一种感官描写。    综合层（鼓励完成）：与同桌交换习作，扮演“小小评论家”。根据简易评价表（1.用了哪些感官观察？2.描写有顺序吗？3.哪个句子最生动？），给对方打星并提出一条具体建议。    挑战层（学有余力选做）：尝试为你描写的物品写一个有趣的“自我介绍”开头，如：“大家好，我是一个害羞的草莓…”或者，为你这段文字配一个标题。  1.1反馈与提升：教师选取一份在“同伴互评”中发现的典型习作（中等水平，有优点也有明显改进空间）进行投影展示。组织学生集体评议：“我们先来找找这篇习作的闪光点！”“大家觉得，如果想让它的观察更细致，可以在哪里‘加加油’？”教师结合学生意见进行现场修改示范，展示“修改后”的效果，让学生直观感受修改的力量。第四、课堂小结  1.结构化总结：“孩子们，今天的‘观察家之旅’就要结束了。我们来一起回顾一下收获。”引导学生对照板书总结：“我们学到了两把重要的金钥匙——多感官观察和按顺序观察，还学会了用记录卡整理素材，最后连句成段。看，这就是我们从‘看’到‘写’的完整过程。”  1.1元认知反思与作业布置：“回家后，你可以把今天的习作读给家人听，问问他们听了你的描述，能不能想象出你宝贝的样子。这就是我们的小作家任务。”布置分层作业：必做：修改、誊抄课堂习作，形成最终版。选做：（1）用今天学到的方法，观察家里的另一种水果，并写几句话。（2）为你最终版的习作画一幅插图。“下节课，我们将举办‘我的宝贝发布会’，期待看到大家更精彩的作品！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：认真修改并工整地誊抄课堂上的观察习作。要求：1.改正错别字和不通顺的句子。2.至少运用两种感官进行描写。3.语句通顺，段落格式正确。  拓展性作业（鼓励完成）：“我是小讲师”任务：将你誊抄好的习作读给爸爸、妈妈或好朋友听，请他们根据你的描述，猜一猜你观察的是什么，或者说说他们脑海中浮现的画面。把他们的反馈（一句话即可）简单记录在习作后面。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：二选一完成：1.观察挑战：观察一个动态过程，如“泡一杯茶”、“剥一个橙子”，用35句话记录下你看到的变化。2.创意融合：为你最终的观察习作配上一幅精美的插图或一个设计美观的边框，举办一次家庭微型作品展。七、本节知识清单及拓展  1.★多感官观察：观察时，有意识地调动眼睛（视觉）、耳朵（听觉）、鼻子（嗅觉）、舌头（味觉）、皮肤（触觉）等多种感官参与。这能让你的发现更全面、更立体。比如，写一个苹果，不仅写它红红的（视觉），还可以写它闻起来香香的（嗅觉），摸起来光滑坚硬（触觉）。  2.★观察的顺序：为了让描述有条理，观察要有顺序。常用顺序有：从整体到部分（先看全貌，再看细节）、从上到下、从外到内、从远到近。选择一种适合你观察对象的顺序，并坚持下去。  3.▲观察记录卡：一个好用的写作工具。在观察时，及时将各感官的发现用关键词或短句记录下来，避免遗忘。它是你写作前的“素材仓库”。  4.★围绕一个意思写：初学写段，要记住这段话集中写一个事物或一个方面。比如你写你的橡皮，所有句子都应该是关于这块橡皮的，不要突然写到铅笔盒上去。  5.▲让句子连贯：写完几个句子后，读一读，看看它们是否“手拉手”连在一起。适当使用“首先…然后…”、“它的…怎么样…”等词语，能让段落更流畅。  6.★好文章是改出来的：写完后，大声朗读是修改的第一步。通过读，你能发现丢字、多字、句子不顺等问题。这是作家也用的好方法。  7.▲向范文学习：课本、课外书里精彩的描写片段都是好老师。遇到喜欢的句子，可以多读几遍，甚至抄下来，想想作者是怎么观察、怎么用词的。  8.★具体化表达：避免使用“很漂亮”、“很好闻”等模糊词。试着说出具体的样子：是“金灿灿的”还是“粉扑扑的”？是“淡淡的清香”还是“浓郁的甜香”？越具体，画面感越强。  9.▲尝试运用修辞（初步）：在记录或写作时，可以大胆联想。“弯弯的香蕉像小船”、“毛茸茸的玩具熊像一团云”，这样的比喻能让你的描写立刻生动起来。  10.★观察需要耐心和专注：好的观察不是看一眼就完事。静下心来，慢慢看，反复摸，仔细闻，你总会有新发现。这是一种宝贵的学习品质。  11.▲观察的乐趣在于分享：把你的发现说给或写给别人看，听听别人的感受和发现，观察的乐趣会加倍。这也是写作的意义之一——交流与分享。  12.★生活处处可观察：观察不止在作文课上。上学路上的一片云，雨后的一只蜗牛，妈妈做的一道菜…用心观察，生活就是最大的写作素材库。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从假设的课堂实况来看，“运用多感官观察”和“按顺序记录”的知识与能力目标，通过任务一、二、三的层层推进，大部分学生能够达成，其证据体现在观察记录卡的填写质量和课堂口头描述的条理性上。然而，“写一段通顺具体的话”这一综合能力目标的达成呈现显著分化。约70%的学生能完成符合基本要求的段落，但其中仅有部分学生能自觉运用生动词汇或简单修辞。情感目标达成较好，课堂中探究与分享的氛围浓厚，学生表现出较高的参与兴趣。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“神秘盒子”成功激发了全体学生的好奇心，有效建立了多感官观察的初步印象。新授环节的五个任务构成了一个相对完整的“认知实践产出”闭环。其中，任务三（填写记录卡）是关键转折点，它为写作困难生提供了至关重要的思维与素材支架，使得后续动笔成为可能。任务四（连句成段示范）的现场转化示范尤为必要，它直观地解答了学生“记录卡怎么变成作文”的核心困惑。巩固环节的“同伴互评”与“典型样例集体修改”是亮点，它让学生从被动听讲者变为主动的评价者和修改者，反馈及时且指向性强。  （三）对不同层次学生的深度剖析对于基础薄弱的学生，观察记录卡（基础版）和教师的巡视个别指导是他们能够参与并完成写作的“生命线”。他们