人教版九年级英语全一册Unit 13写作与整合课教学设计

人教版九年级英语全一册Unit13写作与整合课教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版《Goforit!》九年级全一册Unit13“We’retryingtosavetheearth!”的SectionB3a至SelfCheck部分，在单元知识链中起着关键的整合与输出作用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学的坐标定位于“人与社会”主题范畴下的“环境保护”子主题。在知识技能图谱上，它要求学生超越前序课时对环境问题现象的描述与原因分析（识记、理解），升级至针对具体环境问题提出系统性、可行性解决方案（应用、创造），并完成一篇结构完整、逻辑清晰的倡议书或问题解决型短文。这一过程深度整合了“谈论问题分析因果提出建议”的语篇功能和相关语言表达，是单元目标语言的综合运用与升华。其过程方法路径凸显了“用英语做事情”的理念，通过创设真实或拟真的问题情境，引导学生经历“信息输入内化整合策略性输出”的完整学习过程，蕴含了项目式学习与探究学习的学科思想方法。在素养价值渗透上，本课是发展学生语言能力、思维品质、学习能力与文化意识协同发展的绝佳载体。学生在搜集、筛选、组织信息以论证自己方案的过程中，锻炼了批判性与创新性思维；在撰写环保倡议书时，其社会责任感和可持续发展观得以自然生发与表达，实现了知识学习与育人价值的有机统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生经过两年多的积累，已具备一定的环境话题词汇量和描述性表达能力，但对如何条理清晰、论据充分地提出解决方案存在普遍困难。其障碍主要体现在：一是思维逻辑性不足，建议往往零散、空泛；二是语言表达受限，难以精准运用“should,could,Weshould/must/oughttodo…”等提建议的句式以及连词来组织语篇。此外，学生在学习兴趣和能力上呈现显著分化：部分学生关注时事，思维活跃；另一部分则可能感到话题遥远，表达畏难。因此，本课的教学调适策略在于提供强力的“支架”支持：通过可视化图形组织器（如问题解决思维导图）帮助所有学生，尤其是逻辑较弱的学生梳理思路；设计分层写作任务，从句子补全到段落仿写，再到独立成文，为不同起点的学生提供爬升阶梯。在教学过程中，我将通过观察小组讨论质量、分析学生完成的图形组织器草案、巡回指导时的个别问答等形成性评价手段，动态把握学情，及时调整讲解深度与示范粒度，确保教学始终对准学生的“最近发展区”。二、教学目标  知识目标：学生将能够系统整合并运用本单元关于环境问题与保护措施的核心词汇与短语；深入理解并能在特定语境中准确选用表达建议、义务和可能性的情态动词及句型；掌握问题解决型短文或倡议书的基本篇章结构（提出问题分析影响提出具体措施呼吁行动）。  能力目标：学生能够基于给定的或自选的环境问题情境，通过小组协作，有逻辑地分析问题影响并brainstorm解决方案；能够运用所提供的语言支架与篇章结构，独立撰写一篇要点完整、条理清晰、语句通顺的环保倡议短文，并尝试进行简单的同伴互评与修改。  情感态度与价值观目标：在探讨解决方案的过程中，深化对环境保护紧迫性与个人责任的认识；通过撰写倡议书，体验用英语参与社会议题的成就感，初步树立“人类命运共同体”意识和可持续发展的观念。例如，在分享环节能真诚倾听他人方案，并能就方案的可行性与同伴进行建设性交流。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统性思维与逻辑性表达。通过构建“问题方案”思维模型，引导学生将零散的想法系统化、条理化；通过撰写过程，训练其运用“总分”结构、连词（如firstly,what’smore,finally）等进行逻辑衔接的能力，使思维过程外化为有组织的语言。  评价与元认知目标：引导学生借助简易评价量表（checklist）对自我或同伴的写作初稿进行审视，关注内容要点、结构逻辑和语言运用三个维度；课后能反思本课所用的“思路图起草修改”写作策略，评估其对自己学习的有效性，并思考如何迁移至其他主题的写作中。三、教学重点与难点  教学重点：指导学生运用本单元所学语言知识，按照“问题呈现解决方案行动呼吁”的基本结构，完成一篇内容充实、逻辑连贯的环保主题书面表达。其确立依据源于课程标准对九年级学生“能根据提示独立起草和修改小作文”的学业质量要求，以及中考英语书面表达题对“内容完整、条理清楚、语句通顺”的普遍评分标准。本课写作任务是单元语言知识和话题内容的综合输出与核心应用，是衡量单元目标是否达成的关键指标。  教学难点：在于学生如何将抽象的环境保护意识转化为具体、可行、有逻辑层次的行动方案，并用准确、丰富的英语进行表达。难点成因在于：一是思维层面，学生容易提出“我们应该保护环境”这类空泛口号，缺乏具体行动步骤；二是语言层面，在组织成段、成篇表达时，对连接词、复杂句式的运用不熟练，容易写成简单句的罗列。突破方向在于提供思维脚手架（如“5W1H”提问法：What具体行动？Who谁来做？When何时？等）和丰富的语言脚手架（句型库、连接词清单），通过范例分析与阶梯性练习进行化解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含环境问题图片/短视频、范文分析、写作框架图、分层任务指令及评价量表。准备实物展台或具备投屏功能，便于展示学生作品。1.2学习材料：设计并印制“写作构思图”学习任务单（含问题分析区、解决方案brainstorming区、篇章结构骨架）、分层写作练习纸、同伴互评表。2.学生准备2.1预习任务：复习本单元SectionB2b阅读篇章，梳理文中提到的环境问题及其解决措施。思考一个自己关心或身边存在的环境问题（如校园垃圾、社区噪音、家庭浪费等）。2.2物品携带：英语笔记本、单元词汇表。3.环境布置3.1座位安排：采用便于四人小组讨论的“岛屿式”座位排列。3.2板书记划：左侧预留版面用于罗集学生brainstorm出的关键词和句型；中央主版面用于构建写作框架图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段15秒的“快节奏”混剪视频，画面在清澈河流与漂浮塑料瓶的河道、茂密森林与荒芜山体、清洁街道与堆积的垃圾袋之间快速切换。视频静音，仅配以沉重的背景音效。观看后，教师提问：“Guys,whatfeelingsdothesecontrastingpicturesbringtoyou?是的，正如大家低语所说，‘shocked’,‘sad’,‘anxious’。我们之前已经学会描述这些‘problems’，但今天，我们要做一个更有力量的‘行动派’！”1.1提出核心问题与明确路径：教师在黑板中央写下核心驱动问题：“HowcanweturnouranxietyintoACTION?”并向学生说明：“光有担忧不够，我们需要一个清晰的‘行动计划’。这节课，我们的任务就是成为一名‘环保方案设计师’，为你所关注的环境问题，制定一份英文‘行动倡议书’。我们将分三步走：第一步，一起‘搭架子’，学习优秀方案的构思秘诀；第二步，小组‘头脑风暴’，碰撞出你们的金点子；第三步，动手‘写草案’，让你的方案跃然纸上。准备好了吗？让我们开始这场头脑风暴！”第二、新授环节本环节将采用支架式教学，通过一系列环环相扣的任务，引导学生从模仿到创新，逐步完成写作构思。任务一：解构范文，领悟篇章“骨架”教师活动：首先，通过课件呈现一篇以“ReducingPlasticUseinOurSchool”为主题的简短的倡议书范文。教师不急于讲解内容，而是提出引导性问题：“请快速浏览，告诉我这篇文章先写了什么，再写了什么，最后写了什么？试着用几个关键词概括每一部分的核心。”随后，邀请学生回答，并同步在黑板上绘制出基本结构图：Problem(Plasticpollutionatschool)→NegativeEffects(Badforhealth&environment)→Solutions(3specificactions)→CalltoAction(Let‘s…)。然后，教师聚焦“Solutions”部分，追问：“大家看，作者提出了三条建议。每条建议写得详细吗？他是怎么让建议变得具体、可操作的？”引导学生关注“Useclothbagsinsteadofplasticones.”，“Setuprecyclingstations.”等表述中的具体行动和对象。学生活动：学生快速阅读范文，整体感知语篇。在教师提问后，积极思考并尝试概括文章结构。针对“Solutions”部分进行细读，找出使建议具体化的关键词（如clothbags,recyclingstations），并思考这些细节的重要性。即时评价标准：1.能否准确识别并概括范文的四个基本部分。2.能否指出至少一条建议中的具体行动或措施。3.在讨论时，能否倾听同伴发言并补充或提出不同见解。形成知识、思维、方法清单：★问题解决型短文基本结构：这是本课的写作蓝图，必须清晰。通常包含：引言（提出问题及简要影响）、主体（提出具体解决方案，可分层论述）、结尾（呼吁行动）。掌握此结构是逻辑清晰的前提。▲建议的具体化原则：避免“Weshouldprotecttheenvironment.”这类空话。好的建议应包含具体动作（use,setup,organize）、明确对象（clothbags,stations,petition）甚至简要方式或原因。教师可提示：“想象你在给一位同学发指令，要让他一听就懂、立刻能做。”任务二：聚焦语言，采集表达“砖瓦”教师活动：教师引导学生回归教材SelfCheck部分及单元重点句型，组织一场“语言建筑材料”征集活动。“要建好房子，光有架子不行，还得有砖瓦。我们的‘砖瓦’就是这些提建议、表逻辑的词句。”教师将学生分成两大组，一组从课本中寻找“提出问题与影响”的句子（如：Theriverisbadlypolluted.Fishhavediedout.）；另一组寻找“提出解决方案”的句式和短语（如：Weshould/could/must…,It’simportantto…,Whynot…?）。给予3分钟时间，之后请小组代表上台，将找到的“砖瓦”分类贴到黑板两侧的“语言加油站”区域。教师进行归纳补充，特别强调连接词（Firstly,Secondly,Besides,Finally,What‘smore）的使用，并板书示范如何用这些词将零散句子串联成段。学生活动：学生以小组为单位，积极翻阅课本、笔记，搜寻相关表达。小组成员合作，筛选出最实用、最典型的句子。代表上台张贴并简要朗读。所有学生将黑板上的“语言加油站”内容整理到自己的学习任务单或笔记本上。即时评价标准：1.小组合作是否高效，每位成员是否都参与了搜寻工作。2.所找出的语言表达是否准确、典型，且进行了正确分类。3.能否理解并记录下教师强调的连接词及其功能。形成知识、思维、方法清单：★核心功能句型库：分类积累是高效应用的基础。学生需明确：描述问题用一般现在时（尤其注意被动语态）；提出建议多用情态动词should,could,must及祈使句、疑问句等多样化表达。▲语篇衔接意识：连词是思维的“路标”。使用Firstly,…Secondly,…Finally,…能使文章层次分明；使用What’smore,Besides可以递进补充；使用However,Ontheotherhand可以表达转折对比。这是使写作从“句子堆砌”迈向“流畅语篇”的关键一步。任务三：选定议题，绘制构思“地图”教师活动：教师发放“写作构思图”学习任务单。“现在，轮到你们当设计师了。请从‘校园’、‘社区’、‘家庭’这三个场景中，选择一个你最想解决的环境问题。”教师以“校园噪音”为例，利用任务单上的图形组织器进行示范填涂：在“问题”框写“Noisepollutioninthelibrary”；在“影响”框brainstorm“Disturbreaders,Causestress”；在“解决方案”框，运用“5W1H”提问法启发思考：“具体做什么？（Setclearquietrules）谁来做？（Monitors&allstudents）怎么做？（Putupsigns,gentlereminders）”示范后，给予学生8分钟的小组讨论时间，教师巡回指导，重点帮助那些思路卡壳的小组，通过提问引导其细化方案。学生活动：学生首先个人确定写作议题。随后在小组内分享自己的议题和初步想法，采用头脑风暴法，互相提问、补充，共同完善一份最感兴趣议题的构思图。学生将讨论出的关键词、短语填写到自己的构思图上，形成写作初稿的详细提纲。即时评价标准：1.所选议题是否具体、明确（如不是“pollution”，而是“wastesortinginourneighborhood”）。2.构思图上的“解决方案”是否包含至少两条具体、可行的措施。3.小组讨论是否积极，成员间是否进行了有效的意见交换与补充。形成知识、思维、方法清单：★图形组织器运用：构思图是将抽象思维可视化的强大工具。它能帮助学生厘清写作思路，确保内容紧扣主题、要点齐全。是克服写作恐惧、提高写作效率的“法宝”。▲头脑风暴与筛选原则：鼓励“先求数量，再求质量”。在讨论初期，任何想法都值得记录。随后，再根据“可行性”、“影响力”等标准，共同筛选出23个最值得写入文章的核心方案。这体现了批判性思维的初步运用。任务四：起草润色，撰写倡议“草案”教师活动：教师宣布进入独立写作时间。“有了清晰的‘地图’和丰富的‘材料’，现在开始建造你的‘环保倡议大厦’吧！”教师在课件上再次清晰呈现写作结构框架和“语言加油站”，并提醒学生注意书写工整。同时，教师出示“写作自查清单”（Checklist）：1.结构完整吗？（问题影响方案呼吁）2.建议具体吗？（有明确动作和对象）3.用了连接词吗？（使文章连贯）4.检查了语法和拼写吗？教师在行间巡视，提供个别化指导。对于写作速度快的学生，鼓励他们根据自查清单进行第一轮修改。学生活动：学生参照构思图、黑板上的框架和语言支持，开始独立撰写倡议书初稿。在写作过程中，有意识地运用积累的句型和连接词。部分学生会尝试进行初步的自我检查与修改。即时评价标准：1.学生能否在规定时间内，基于构思图完成一篇结构完整的草稿。2.写作过程中，遇到困难时是积极求助（问老师、查笔记）还是停滞不前。3.初稿是否体现了结构意识，并尝试运用了至少2个新学的连接词或复杂句型。形成知识、思维、方法清单：★从构思到成文的转换：这是将计划付诸实践的关键步骤。学生需学习如何将构思图中的关键词、短语扩展成完整的句子，并将句子按照逻辑顺序排列成段落。▲过程性写作的初体验：写作不是一蹴而就的。起草（Drafting）只是第一步，后续还有修改（Revising）和校订（Editing）。本节课强调完成初稿，并引入“自查”环节，旨在培养学生良好的写作习惯和元认知能力。教师可轻声鼓励：“第一稿不求完美，但求完整。把你想说的话先写下来。”第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层、变式的训练与反馈，巩固写作成果，提升语言质量。  基础层（全员参与）：开展“同伴交换，亮点寻踪”活动。学生两人一组，交换草稿。根据教师提供的简易“亮点发现卡”（FindtheShiningPoints），寻找同伴作文中的至少一个优点：一个具体的好建议、一个用得妙的连接词、一个拼写正确的复杂词汇等，并圈画出来。“来，当一回‘欣赏者’，找找你同伴文章里闪光的金子。”  综合层（大多数学生）：在“亮点寻踪”基础上，依据“写作自查清单”，互相就“建议是否具体”、“结构是否清晰”提出一条建设性修改意见。例如：“你的第二个建议‘savewater’很好，能不能像第一个建议那样，写具体一点，比如‘turnoffthetapwhilebrushingteeth’？”  挑战层（学有余力者）：教师邀请12位已完成互评且文章质量较高的学生，利用实物展台或投屏，向全班朗读并简要介绍自己的作品，阐述其思路。其他学生可担任“小评委”，就其方案的创新性或可行性进行简短提问或点评。  反馈机制：教师在整个互评与展示过程中巡回倾听，捕捉共性问题（如某个连接词普遍误用）和优秀案例。在活动尾声，进行23分钟的集中点评。展示一个在“建议具体化”方面做得特别好的学生句子，并剖析其优点；同时，纠正一个普遍存在的语法错误（如情态动词后动词原形的使用）。确保反馈及时、具体、指向明确。第四、课堂小结  教师引导学生回顾本节课的学习旅程。“同学们，今天我们完成了一次从‘思考者’到‘行动者’，再到‘表达者’的角色转变。现在，请闭上眼睛，花一分钟回想：要写一份有力的环保倡议书，最重要的三个步骤是什么？”邀请学生分享，教师最终提炼并板书：1.搭好结构架(Structure)；2.备足语言瓦(Language)；3.画细构思图(Planning)。  作业布置：  1.基础性作业（必做）：根据课堂上的同伴互评意见和教师反馈，修改并誊写你的环保倡议书，形成最终稿。  2.拓展性作业（选做A）：将你的最终稿倡议书设计成一张英文环保宣传海报，可以配上简图。  3.探究性作业（选做B）：思考你所提方案的潜在挑战或困难是什么？尝试用英语列出12条，并想想可能的应对办法。我们下节课可以就此进行简短辩论。  “今天的思考与写作不会随着下课铃结束。希望我们每个人都能成为自己倡议书的第一个实践者。Savetheearth,startfromourownactions.”六、作业设计  基础性作业：全体学生必须完成。在课堂草稿和互评基础上，回家进行修改与润色，工整地誊写在作业本上，形成一篇完整的、改正了明显错误的最终版环保倡议书。此作业旨在巩固本课最核心的写作技能，确保每位学生都经历完整的写作过程。  拓展性作业：鼓励大多数学生尝试完成。要求学生将书面文字与视觉设计结合，把最终稿制作成一张A4纸大小的英文环保宣传海报。可以添加相关图片、图案或简单的版面设计。此作业兼顾了语言应用与美育、劳育，增加了作业的趣味性和实践性，适合喜欢动手和创造性表达的学生。  探究性/创造性作业：供学有余力、善于深度思考的学生选做。引导学生超越方案本身，以批判性和前瞻性思维审视方案的可行性。要求他们用英语简要分析自己方案在实施中可能遇到的12个障碍（如：成本问题、人们的不习惯、需要其他部门配合等），并提出初步的应对思路。此作业旨在培养学生的系统思维和解决问题的能力，为高阶思维发展提供空间。七、本节知识清单及拓展  ★问题解决型短文四部结构：本课写作的核心框架。引言：开门见山提出具体环境问题，可简述其不良影响。主体：分点列出具体、可行的解决方案，每点建议尽量独立成句，可使用连接词排序。结尾：发出强烈呼吁，鼓励共同行动。掌握此结构是应对同类话题写作的通用钥匙。  ★提建议的多元化表达：避免句型单一。除“Weshould…”外，需熟练交替使用：Wecould…（提出可能选择），Wemust…（强调必要性），It‘simportant/necessaryto…（说明重要性），Whydon‘twe…?/Howabout…?（提出建议），Let‘s…（呼吁共同行动）。丰富句型能使文章读起来更有节奏感。  ★语篇衔接词（DiscourseMarkers）：文章的逻辑“胶水”。表顺序：Firstly,Secondly,Finally,Lastbutnotleast。表递进：What’smore,Besides,Inaddition,Moreover。表总结：Inaword,Tosumup,Allinall。课上至少掌握并应用其中34个。  ▲“具体化”原则的运用：这是区分优秀作文与普通作文的关键。将“savewater”具体为“takeshortershowersandfixdrippingtapsimmediately”；将“reducewaste”具体为“carryareusableshoppingbagandsaynotoplasticstraws”。细节让建议更具说服力和可操作性。  ▲环保行动相关的高频精准词汇：在掌握基础词汇外，可尝试升级用词。如：“污染”除pollution，可用contamination；“减少”用reduce，“再利用”用reuse，“回收”用recycle（合称3Rs）；“一次性塑料制品”是singleuseplastics；“可持续发展”是sustainabledevelopment。  ▲写作过程的元认知策略：优秀的学习者懂得管理自己的写作过程。本课强调的策略包括：写作前用构思图规划（Planning），写作中参考范例与清单（Draftingwithsupport），写作后先自查再求反馈（Revising）。课后反思：这个流程对你的帮助大吗？哪里可以改进？八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂的学生写作草稿和互评活动来看，大部分学生能够按照“问题方案呼吁”的结构完成一篇倡议书，基本达成了知识与能力维度的核心目标。学生在“亮点寻踪”环节表现积极，说明他们开始有意识地去关注和运用好词好句，情感态度目标在协作与分享中得到了一定体现。然而，在“方案具体化”这一难点上，虽然通过示范和引导有所改善，但仍有约三分之一学生的建议停留在相对宽泛的层面，如“我们应该多种树”而未说明在哪里种、种什么树、谁来种。这反映出系统性思维的培养非一日之功，需要在后续教学中持续渗透“5W1H”等思维工具。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：对比视频迅速凝聚了注意力，核心问题“HowtoturnanxietyintoACTION?”精准定位了本课价值，激发了学生的表达欲望，效果显著。2.新授环节：任务序列（解构采集构思起草）逻辑清晰，层层递进，搭建了较为稳固的“脚手架”。其中，“绘制构思图”任务小组讨论热烈，是思维碰撞的高光时刻，有效解决了学生“不知道写什么”的困境。但“语言采集”任务中，部分基础较弱的学生在有限时间内从课本搜寻有效句子的效率不高，下次可考虑提前将“句型分类汇总表”作为预习材料下发，让课堂时间更集中于分析与应用。3.巩固与小结环节：同伴互评的设计，让写作从单向输出变成了双向互动，课堂气氛活跃。但互评的深度可以再加强，下节课需设计更细致的评价量表，引导学生不仅找“亮点”，也能温和地