初中道德与法治七年级下册：法律护我成长单元复习教学设计

初中道德与法治七年级下册：法律护我成长单元复习教学设计一、教学内容分析  本课以统编版《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本依据，聚焦“法治观念”核心素养的培育。从知识图谱看，本单元作为七年级法治教育的收束与升华，需系统整合“未成年人保护”（家庭、学校、社会、网络、政府、司法六大保护）与“依法维权”两大知识板块，其认知要求已从对具体保护措施的“识记与理解”，跃升至在复杂生活情境中“综合判断与行为选择”的应用层面。它上承对法律尊严与作用的初步认知，下启八年级对公民权利与义务的深入探讨，处于从感性认同走向理性实践的关键节点。在过程方法上，本课强调“案例探究”与“价值辨析”，引导学生通过分析真实或模拟情境，辨识各方责任，权衡不同维权路径的利弊，从而将静态的法律条文转化为动态的问题解决策略。其素养价值深刻渗透着对生命尊严的敬畏、对规则边界的明晰、对公共责任的体认，旨在培养学生作为未成年公民的权责意识与程序理性，实现“知法、尊法、守法、用法”的有机统一。基于此，教学重难点预判为：如何在有限时间内，帮助学生建构层次清晰的法律保护网络，并克服“知易行难”的障碍，将维权意识转化为合理、有效、有序的行动逻辑。  学情诊断显示，经过单元学习，学生对各保护主体已有零散认知，但普遍存在知识碎片化、对保护体系的整体性及内部联动关系理解模糊的问题。常见认知误区包括：过度依赖外部保护而忽视自我保护的核心作用；将“维权”简单等同于“对抗”，缺乏协商、调解等前置程序的意识；对网络欺凌、信息泄露等新型侵权行为的法律属性敏感度不足。部分学生因生活经验所限，对司法诉讼等途径感到陌生与畏惧。为此，本节课将设计“前测诊断单”，通过情境选择题快速摸底，精准定位共性困惑与个体差异。教学调适将遵循“以学定教”原则：对于基础薄弱学生，提供“保护主体对应职责”的思维支架图；对于大多数学生，创设梯度情境，引导其逐步完成从识别现象到设计方案的思维进阶；对于学有余力者，则引入“情、理、法”冲突的两难案例，鼓励其进行多维度批判性思辨，并提供相关法律条文链接以供深度探究。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并准确阐述我国为未成年人构筑的“六位一体”法律保护体系基本内容，明晰各保护主体的具体职责与界限；能够辨析“自我保护”与“寻求外部保护”的内在关联，并说清常见侵权情境下（如校园欺凌、消费纠纷、家庭暴力萌芽）寻求保护与维权的基本程序与主要途径。  能力目标：学生能够运用法律知识分析真实或模拟案例，准确判断其中涉及的保护主体与侵权行为；能够针对不同的侵权情境，初步设计出合法、合理、合情的维权行动方案，并模拟演练基本的求助与沟通技巧，如拨打维权电话、撰写情况说明等。  情感态度与价值观目标：通过案例沉浸与角色代入，学生能真切感受到法律对未成年人的特殊关爱，增强法治认同感与信任感；在方案设计与讨论中，树立起积极的依法维权意识，同时摒弃“以暴制暴”或消极忍受的错误观念，培育理性、平和、尊重的处事态度。  学科思维目标：重点发展学生的“法治思维”与“系统思维”。引导其运用法治思维，即从法律视角界定问题、以法律原则权衡利弊、按法律程序寻求解决；运用系统思维，将分散的保护主体视为一个有机整体，分析其协同运作机制，例如思考“当家庭保护暂时缺位时，其他保护如何及时补位？”  评价与元认知目标：引导学生依据“维权方案评价量规”（如合法性、有效性、可操作性、成本性）对自我或同伴的方案进行评价与优化；在课堂尾声，通过结构化的反思问题（如“本节课，我最大的认知改变是什么？”“哪些维权方法我感觉还比较陌生，需要进一步了解？”），促进其对自身学习过程与策略进行监控与调整。三、教学重点与难点  教学重点：构建并理解未成年人“六位一体”法律保护体系的整体框架及其内在联系，掌握在具体情境中综合运用多种途径进行自我保护与依法维权的基本策略。确立依据在于，此二者是课标“法治观念”素养中“理解法律对社会生活的规范和保障作用”“掌握获得法律帮助和维护合法权益的方式和途径”要求的具体化与集成体现，亦是学业水平考试中案例分析题的核心考查指向，构成了学生法治实践能力的基石。  教学难点：学生能够跨越“知”与“行”的鸿沟，在面对复杂、模糊或情感冲突强烈的生活情境时，克服畏惧或冲动心理，灵活、审慎地选择并组合运用最适宜的维权途径。难点成因在于，七年级学生的认知发展仍具具体性，抽象的法律程序思维尚在形成中；同时，维权行动涉及复杂的情境判断、风险评估和人际沟通，对学生的综合素养要求较高。突破方向在于，提供丰富的、贴近学生生活的“情境素材包”和“决策脚手架”，通过模拟、角色扮演等方式降低心理门槛，在试错与讨论中积累经验。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含情境案例视频、动画图解“六位一体”保护体系）、实物投影仪。1.2学习材料：“前测诊断单”、“维权决策阶梯”任务学习单（分层设计）、未成年人保护相关法律条文（节选）卡片、维权途径角色扮演卡（警察、法官、律师、老师、家长等）。1.3环境布置：教室座位调整为46人合作小组模式，便于讨论与角色扮演。黑板分区规划：左侧用于呈现核心知识体系，右侧用于展示学生生成的维权策略。2.学生准备  复习教材第九单元内容，回忆自己或听闻过的相关案例；携带教材及笔具。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（播放一段约90秒的动画情境）小哲是一名初中生，他在网上购买的品牌运动鞋到货后怀疑是假货，与商家交涉却被拉黑。他气愤地想在社交媒体上曝光商家，又担心被报复；想告诉父母，怕被责怪“乱花钱”；想找消协，又觉得程序太麻烦。“同学们，小哲的困境是不是似曾相识？他的种种顾虑，你有过吗？”1.1问题提出：“当我们感觉自己权益受到侵害时，内心常常和小哲一样充满矛盾与无力感。那么，法律赋予我们的‘保护伞’究竟如何撑开？怎样用它既能有效维权，又能保护自己不受二次伤害？”——这就是今天我们复习课要解决的核心问题。1.2路径明晰：“接下来，我们将首先‘清点伞骨’，系统回顾法律为我们搭建了怎样的保护框架；然后‘演练撑伞’，在不同风雨（情境）中，学习如何智慧、勇敢地举起这把伞。请大家拿出‘前测诊断单’，我们先花3分钟看看大家对‘伞骨’的熟悉程度。”第二、新授环节任务一：清点“伞骨”——体系重构与关系辨析教师活动：首先，针对前测结果，聚焦错误率高的题目进行快速点拨，比如提问：“有同学认为‘学校保护’就是保证我们不出安全事故，这个理解全面吗？谁来补充？”接着，不直接展示完整体系图，而是抛出核心组织工具：“如果把这把法律保护伞看作一个工程，六大保护分别是核心部件。请各小组合作，用你们认为最清晰的方式（比如结构图、比喻图、关系网），在白板上绘制出它们的‘设计蓝图’，并思考两个问题：1.哪个部件是基础，时刻离不开？2.当某个部件出现故障时，其他部件如何联动修复？”我会巡堂指导，鼓励多样化呈现，并适时提供法律条文卡片作为“施工依据”。学生活动：小组内快速分工，回忆、讨论、绘制。学生可能画出树状图、同心圆图、房屋结构图等。他们会激烈讨论“家庭保护是不是地基？”“司法保护是不是最后那道坚固的闸门？”并在白板上标注箭头，表示联动关系。完成后，小组派代表进行1分钟图示解读。即时评价标准：1.图示是否涵盖六大保护，名称准确。2.是否能阐述至少一种保护间的联动关系（如“学校发现学生可能遭受家暴，应向公安机关报告”）。3.小组合作是否有序，每人都有贡献。形成知识、思维、方法清单：★未成年人“六位一体”保护体系：包括家庭、学校、社会、网络、政府、司法保护，这是一个以《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》为核心，以家庭为基础、学校为主体、社会为平台、网络为焦点、政府为主导、司法为保障的有机整体。▲各保护间关系：并非孤立，而是相互补充、衔接配合。例如，家庭保护是基础，但当其失灵时，政府保护（如民政部门）、司法保护必须及时介入。★自我保护的核心地位：所有外部保护都需通过未成年人的自我保护意识和能力来激活和承接，它是“保护伞”的“伞柄”。任务二：识别“风雨”——情境分析与保护主体判定教师活动：分发“情境素材包”，内含三个梯度情境：情境A（基础）：校园内被同学起侮辱性绰号；情境B（综合）：父母未经同意查看日记并严厉斥责其中内容；情境C（挑战）：网友索要私密照片并威胁。提出驱动问题：“请快速判断，每个情境中，可能涉及哪些保护主体未能尽责？或者说，哪些保护力量可以被唤醒？”引导学生不仅指出“缺位者”，更要思考“在位者”应如何正确履职。比如对于情境B，我会追问：“这里家庭保护可能出了什么问题？除了沟通，学校保护可以通过什么方式提供帮助？”学生活动：个人快速阅读分析，然后在组内交流。学生会争论：“看日记是不是一定是侵权？”“网友威胁，是不是主要靠网络平台管？”他们会翻阅法律卡片，寻找依据。各组形成统一意见后，选派不同成员分别陈述三个情境的分析结果。即时评价标准：1.判断是否准确，依据是否恰当（能提及隐私权、人格尊严等）。2.能否从“缺位”和“补位”两个角度思考。3.语言表达是否清晰、镇定。形成知识、思维、方法清单：★侵权行为的识别：包括身体侵害（殴打）、心理侵害（恐吓、歧视）、财产侵害（盗窃、诈骗）、隐私侵害（偷窥、散布隐私）等。▲保护主体的责任边界：例如，学校有教育、管理、保护责任，但无权进行经济处罚或限制人身自由；网络平台有审核、屏蔽、删除有害信息的义务。★法律概念辨析：“监护权”与“隐私权”的冲突与平衡，父母的教育管理需在尊重子女人格尊严的前提下进行。任务三：演练“撑伞”——维权路径选择与方案设计教师活动：聚焦情境A（校园绰号）和情境B（日记事件），引导升级讨论：“识别了风雨，下一步就是撑伞。请大家为每个情境设计一个‘维权行动方案’。要求至少包含三步：第一步，我当时可以立即做什么（自我保护和情绪管理）？第二步，我可以向谁求助，具体怎么说（对象与策略）？第三步，如果前两步效果不佳，我还有哪些‘后备选项’？”提供“维权决策阶梯”学习单作为脚手架，上面印有从“协商沟通”到“诉讼”的常见途径选项及简要说明。我会特别强调：“方案没有唯一标准答案，但我们要评价其‘性价比’——哪种方式最可能有效解决问题，同时对各方关系伤害最小？”学生活动：小组选择其中一个情境进行深度方案设计。他们会进行角色扮演模拟：“我来演被起绰号的同学，你先来演那个同学，我试试怎么跟他沟通。”“跟父母沟通怎么开口？要不要先请老师做个中间人？”他们会激烈辩论是“先告诉老师”还是“先找对方谈谈”，并在学习单上写下步骤。即时评价标准：1.方案是否体现了由内到外、由缓和到正式的顺序。2.设计的沟通话语是否理性、具体、有说服力。3.是否考虑了多种可能性并准备了备选计划。形成知识、思维、方法清单：★依法维权的一般顺序：遵循“协商（沟通）→调解（请他人帮助沟通）→投诉举报（向主管部门反映）→仲裁/诉讼（法律裁决）”的递进式路径，倡导非诉讼方式优先。▲关键维权渠道与方式：记住几个关键号码和机构（如12355青少年服务台、消费者协会、公安机关）；学会保留证据（截图、录音、病历等）；撰写情况说明要客观、清晰。★沟通策略：使用“我”句式表达感受（如“我感到很受伤”），而非指责对方；明确、具体地提出诉求（如“我希望你停止叫那个外号，并道歉”）。任务四：聚焦“伞柄”——自我保护的智慧与勇气教师活动：承接上一任务，引导学生反思：“在所有方案的第一步，我们都提到了‘我’可以做什么。这说明什么？”总结强调自我保护的基础性。然后，播放一段关于“面对校园欺凌如何正确自卫与求助”的微视频，视频后设问：“视频里提到的几个‘不要’（不要硬碰硬、不要沉默）和‘要’（要冷静、要告诉信任的成人），背后的道理是什么？为什么说‘告诉’不是懦弱，而是智慧？”邀请有相关经验或见解的学生分享。学生活动：观看视频，思考并回答问题。部分学生可能会分享自己“巧妙化解冲突”或“成功求助”的小故事。大家共同提炼自我保护的核心原则。即时评价标准：1.能否理解自我保护并非“孤军奋战”，而是智慧求助的前提。2.能否说出至少两条有效的具体自我保护方法。形成知识、思维、方法清单：★自我保护的核心原则：生命至上、财产次之；避免激怒对方，寻求安全脱身；及时、主动求助是勇敢且明智的表现。▲具体技能：拒绝不良诱惑的技巧；安全使用网络的规则（如不泄露个人信息、不单独见网友）；应对轻微暴力的脱身与报警方法。★心理建设：树立权利意识，相信自己值得被尊重和保护；克服“告状羞耻”，将求助视为解决问题的正当途径。任务五：综合演练——“我的维权剧本”创作教师活动：发布终极挑战任务：“现在，请各小组结合‘情境素材包’中的一个，或者自行设计一个更贴近我们生活的案例，创作一个简短（23分钟）的‘维权剧本’。要求剧本清晰展示：侵权发生、主角的内心矛盾与思考、采取的至少两步维权行动（体现不同途径）、以及一个合理的结果。”提供剧本框架模板。巡堂时，重点指导如何将前面所学的知识、思维自然融入剧情和台词。学生活动：小组热烈讨论，选定或创编案例，分配角色（受害者、侵权者、家长、老师、调解员等），编写简短台词，并排练。这是一个创造性整合与应用的过程。即时评价标准：1.剧情是否合理，侵权与维权行为是否符合法律常识。2.是否体现了从自我保护到寻求外部保护的逻辑。3.表演是否清晰传达了依法维权的核心信息。形成知识、思维、方法清单：★综合应用能力：将情境识别、路径选择、沟通技巧、法律依据有机融合，形成连贯的行为逻辑。▲法律与道德的协同：维权不仅追求法律上的公正，也寻求人际关系上的修复或了结，体现道德温度。★预防意识：许多侵权行为可以预防，如谨慎交友、规范上网、明确表达边界，这是更高层次的自我保护。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习单上的“连连看”练习，将侵权情形与最直接相关的保护主体或法律名称连接起来。例如，“网吧违规接纳未成年人”连接“社会保护”和《未成年人保护法》。“来，我们花两分钟快速完成，同桌交换批改，看看谁对‘伞骨’最熟悉。”  综合层（大部分学生完成）：提供一个新的复合型案例：中学生小薇在网络发帖批评学校食堂卫生，帖子引发热议，有人支持，也有人对她进行人身攻击和恶意P图。请学生以书面形式简要分析：1.案例中涉及哪些主体的哪些权利或责任？2.请你为小薇设计一个维权建议提纲。“这个案例有点复杂，它混合了网络表达、批评建议权和网络暴力。请大家独立梳理一下，想想小薇的‘伞’该怎么撑。”  挑战层（学有余力选做）：思考与辩论：“古人说‘清官难断家务事’，当家庭内部发生侵害未成年人权益的事情（如过度惩戒、精神冷暴力）时，外部力量（如学校、社区、法律）介入的‘度’应该如何把握？介入过多是否可能损害家庭温情？介入不足又可能造成什么后果？”鼓励学生形成简短观点陈述。  反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师投影答案即时反馈。综合层案例选取23份有代表性的学生答案进行投影讲评，围绕“分析是否全面”“建议是否可行”展开。挑战层问题作为思维延伸，邀请自愿者分享观点，教师进行价值引导和总结，“大家讨论触及了一个深刻的法律伦理问题：法律对家庭的介入，确实需要在保护未成年人合法权益和尊重家庭自治之间寻找平衡点，这个平衡点的核心标准，就是孩子的最大利益。”第四、课堂小结  知识整合：邀请一位学生根据本节课的讨论，到黑板前尝试补全或优化课前小组绘制的“保护伞”体系图，并标注出“伞柄”（自我保护）的位置。其他学生共同补充、修正。“看看经过一节课的‘风雨演练’，我们的‘保护伞’设计图是不是更结实、更实用了？”  方法提炼：引导学生齐声回顾维权决策的思维流程：“遇事莫慌，先判性质；自我保护，冷静第一；内部沟通，尝试解决；求助外力，循序渐进；保留证据，依法依理。”“记住这个口诀，它就是我们撑开法律保护伞的心法。”  作业布置与延伸：必做作业：完善课堂上小组创作的“维权剧本”，形成最终版，并写下自己的感悟。选做作业：1.观察身边或新闻报道中的一个未成年人权益相关事件，尝试用本节课所学进行分析评价。2.了解你所在社区或学校提供的青少年法律援助或心理咨询渠道，并记录下来。“作业不是终点，希望这把‘伞’能真正放进大家的心里，成为陪伴大家安全、自信成长的工具。”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：  整理并背诵“未成年人六大保护”的具体内容及各自一项主要职责。完成教材本单元的综合探究题中关于“维权途径选择”的练习题。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：  将课堂上小组创作的“我的维权剧本”进行完善、润色，形成一份包含剧情简介、角色分工、完整台词和“法律依据提示”的最终版脚本。可以选择录制为音频或短视频片段。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  以“设计一份给七年级新生的‘校园生活法律指南’海报”为主题，进行创作。海报需以生动有趣的形式，提醒新生在校内外可能遇到的法律风险点（如财物保管、人际冲突、网络使用），并给出简明、正面的行动建议。要求图文并茂，具有吸引力和实用性。七、本节知识清单及拓展★1.未成年人保护法的立法精神与原则：该法以“最有利于未成年人”为原则，强调给予未成年人特殊、优先保护。这意味着在制定政策、处理案件时，未成年人的生存权、发展权、受保护权、参与权必须放在首位考虑。▲2.家庭保护的具体职责解析：不仅指提供物质生活，更强调监护职责：①进行家庭教育，引导正确三观；②尊重、倾听，保障休息、娱乐权；③不得虐待、遗弃、歧视，特别是不得因学业施加严重精神压力；④预防和制止未成年人吸烟、酗酒、沉迷网络等。★3.学校保护的核心义务：包括：①全面贯彻教育方针，保障受教育权；②尊重人格尊严，不得体罚、变相体罚或侮辱学生；③建立安全制度，防范事故和欺凌；④对有不良行为或严重不良行为的学生进行耐心管教，不得随意开除。▲4.社会保护的网络与政府维度：网络保护要求平台实施实名制、时间管理、内容过滤，清理有害信息。政府保护强调各级人民政府需设立协调机制（如未成年人保护工作委员会），民政部门承担临时监护、长期监护等具体职责。★5.司法保护的特别程序：区别于成年人，涉及未成年人的司法活动遵循“教育、感化、挽救”方针，实行不公开审理、犯罪记录封存等制度。检察院设有“未检”部门，法院设有“少年法庭”，专司涉未成年人案件。▲6.常见侵权行为的法律定性：校园欺凌可能涉及侮辱罪、故意伤害罪（需达到法定程度）；偷看日记、散布隐私侵犯隐私权；父母长期忽视、辱骂可能构成虐待。★7.维权途径“金字塔”模型：底层最宽（适用最广）为非诉讼途径：协商、调解（人民调解委员会、学校、社区）、投诉举报（向主管行政机关）。顶层为诉讼途径，是最后的司法救济手段。▲8.证据意识的重要性：法律讲求“谁主张，谁举证”。维权时，聊天记录、转账凭证、录音录像（需注意合法性）、证人证言、医疗记录等都可能成为关键证据，应注意及时、合法地保存。★9.12355青少年服务台：这是共青团中央设立的综合性青少年服务平台，提供法律、心理等方面的咨询和援助，是未成年人寻求帮助的重要热线。▲10.自我保护中的“情景应对”：面对勒索，记住对方特征，事后立即报告；面对陌生人尾随，走向人多处或商店求助；面对网络骚扰，立即截屏、拉黑、向平台举报。★11.责任年龄的法律意义：已满12周岁犯故意杀人等重罪，应负刑责；已满14周岁不满16周岁，对八种重罪负责；已满16周岁，负完全刑责。这提醒青少年，法律底线随年龄增长而清晰。▲12.法律与道德的关系在本单元的应用：法律是底线，道德是更高要求。许多纠纷（如朋友间借钱不还）可先通过道德协商解决；但涉及人身伤害、严重侵权时，必须坚定地诉诸法律。依法维权本身也是道德行为。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“前测”与“后测”（巩固训练）对比，大部分学生能准确指出六大保护主体，并能针对简单情境设计包含两步行动的方案，表明体系已初步建构。情感目标在“维权剧本”创作和分享环节体现明显，学生表现出了更强的代入感和维权底气，“老师，我觉得以后遇到事情，我知道第一步该想什么了”——这样的课后反馈是积极的信号。学科思维与元认知目标的达成更具差异性，约三分之二的学生能在引导下运用“维权决策阶梯”进行有序思考，但自主、灵活地迁移到全新复杂情境的能力，仍需后续持续培养。  （二）核心教学环节有效性评估：1.导入环节：小哲购物的情境高度贴近学生生活，成功引发了共鸣和认知冲突，迅速将学生拉入复习课所需的“问题解决”模式。2.任务驱动式新授：五个任务构成了清晰的认知阶梯。“清点伞骨”的自主绘图有效激活了旧知，暴露了认知模糊点；“识别风雨”到“演练撑伞”实现了从分析到综合的跨越；“综合演练”的剧本创作是高质量的生成性输出，“我们组在设计台词时，为了‘依法’两个字该怎么说得更自然，争论了好久”——这恰恰是深度学习发生的证据。3.分层巩固训练：基础层保障了底线，综合层有效检测了课堂核心目标的达成，挑战层为高阶思维学生提供了出口，课堂节奏张弛有度。  （三）学生表现深度剖析：小组合作中，观察发现学生角