小学音乐一年级上册《麦芽的一天》审美体验与表现教学设计

小学音乐一年级上册《麦芽的一天》审美体验与表现教学设计一、教学内容分析《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将“审美感知”、“艺术表现”、“创意实践”和“文化理解”确立为核心素养。本课《麦芽的一天》选自人教版一年级上册，其内容承载着衔接幼小、激发音乐兴趣、奠基基础素养的重要使命。从知识技能图谱看，本课处于“音乐与生活”主题单元的起始位置，核心在于引导学生通过音乐感知一天中不同时段的情境与情绪。技能上聚焦于稳定的节拍感体验、用自然声音模唱简短乐句、以及通过肢体律动对音乐要素（如速度、力度）做出反应。这为后续学习更复杂的节奏型、旋律线和音乐结构奠定了感知基础。过程方法上，本课强调在游戏、故事、律动等综合艺术活动中进行浸润式体验，将抽象的节拍、旋律转化为可听、可动、可演的具体行为，初步渗透“音乐源于生活并表现生活”的学科思维。其素养价值在于，通过描绘“麦芽”从清晨到夜晚的一天，引导学生关注生活中的声音与节奏，培养对音乐的好奇心与喜爱之情，在集体音乐活动中建立规则意识与合作精神，实现美育的启蒙与人格的涵养。一年级学生正处于学前游戏期向小学学习期过渡的关键阶段。其优势在于好奇心强、模仿能力强、乐于表现，对节奏鲜明、形象生动的音乐有天然好感；生活经验上对“一天”的流程有基本认知。潜在障碍在于注意力集中时间较短，音高概念模糊，歌唱状态易“喊唱”，个体在节奏感、表现力方面差异显著。教学中将通过“前测性”的声势互动与自由哼唱，快速诊断班级整体的节奏稳定性和音准概况。针对学情，教学调适应遵循“小步快走、多感联动”原则：对节奏感稍弱的学生，提供可视化图谱与教师同步示范；对羞涩于表现的学生，创设安全的“角色扮演”情境，鼓励其先观察再参与；对表现力强的学生，赋予其“小老师”领奏领唱的任务，满足其成就感并引领同伴。二、教学目标知识目标：学生能在教师引导下，理解歌曲《麦芽的一天》所描绘的生活情景顺序（晨起、玩耍、夜晚），并识别乐曲中表现不同时段情绪的简单音乐变化（如早晨旋律的轻快、夜晚旋律的舒缓）；能跟随音乐节拍稳定地做律动，并模唱出歌曲中最具代表性的核心乐句。能力目标：学生能通过聆听、律动、模唱等多种感官通道，综合体验音乐要素（速度、力度）与情绪表达的关系；能在小组合作的情境表演中，初步尝试用简单的身体动作、打击乐器（如沙锤、三角铁）创编节奏型，为特定场景（如“清晨鸟鸣”、“夜晚风声”）进行声音模拟与伴奏，发展基础的音乐表现与创意实践能力。情感态度与价值观目标：学生能沉浸在“麦芽的一天”的音乐故事中，感受到音乐描述生活的乐趣，从而增强对音乐课的兴趣与期待；在集体律动与小组创编中，学会倾听音乐指令、观察同伴表现，愿意与伙伴合作完成简单的音乐任务，体验集体艺术活动的愉悦与和谐。学科思维目标：初步建立“音乐联想”思维，即能够将听觉感知（旋律起伏、节奏快慢）与生活经验及具体形象（太阳升起、星星眨眼）建立联系；在教师的提问引导下，能对听到的音乐片段进行简单的描述性表达（如“这段音乐听起来是开心的还是安静的？”），开启音乐欣赏与评论的初级思维。评价与元认知目标：在课堂中，学生能通过教师展示的“节奏小星星”贴纸奖励，直观感知自己节拍是否稳定；在小组展示后，能依据“我们的动作和音乐配不配？”“大家合作得整齐吗？”等简单标准，进行同伴互评与自我反思，初步形成对音乐表现效果的关注意识。三、教学重点与难点教学重点：引导学生通过多感官参与（听、动、唱、演），完整地体验并初步表现歌曲《麦芽的一天》所蕴含的生活情趣与基本音乐情绪。其确立依据源于《课标》对第一学段“唱游音乐”的核心要求——在趣味化活动中激发兴趣、培养乐感。本课作为单元起始，重点不在于精准的歌唱技能，而在于通过这首情节性歌曲，搭建起音乐与生活、听觉与动觉的桥梁，此为后续所有音乐学习的兴趣与感知基石。教学难点：学生如何将内心对音乐情绪的感知，通过协调的肢体律动和自然的歌声较为准确地外化表现出来。难点成因在于一年级学生身心发育特点：其动作协调性尚在发展，常常“心到而身不至”；歌唱状态易受兴奋度影响，常出现旋律音准模糊、用喊叫代替歌唱的情况。预设依据来自常见学情，许多学生在初学期难以同步处理“听音乐”、“做动作”、“记歌词”等多重任务，容易出现顾此失彼、脱离音乐节拍的现象。突破方向在于将复合任务分解，采用“先听后动”、“先念后唱”、“分句模仿”等支架式策略，并提供清晰、夸张的教师示范。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲《麦芽的一天》音频、分时段情境动画、节奏图谱）；便携蓝牙音响。1.2教学材料：自制“太阳”、“月亮”、“星星”及“麦芽”头饰若干；沙锤、三角铁、铃鼓等课堂打击乐器（每类45件）；“节奏小星星”即时奖励贴纸。2.学生准备2.1预习与物品：观察并回想自己一天中做的事情；穿着便于活动的衣物和鞋子。2.2环境布置：教室中央预留较大活动空间，学生座椅呈U形摆放，方便出入活动；黑板一侧预先绘制简易的“心情音乐树”，用于课后张贴学生作品或感受。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与经验唤醒：（教师戴上“麦芽”头饰，以亲切、故事化的语气开场）“小朋友们好！今天，老师要给大家介绍一位新朋友，她叫‘麦芽’。麦芽和我们一样，是一年级的小学生。现在，请大家闭上眼睛，听一听，你听到了什么声音？（播放混合了轻柔鸟鸣、时钟滴答、微风等声音的短音频）好，睁开眼睛，谁来说说看？”2.核心问题提出与路径明晰：学生自由回答后，教师总结：“有的小朋友听到了小鸟叫，可能是早晨；有的听到了风声，也许是晚上。你们的小耳朵真灵！那么，麦芽的一天到底是怎么过的呢？她的早晨、中午、晚上，心情会有什么不同？这些不同的心情，如果用音乐来说话，又会是什么样子呢？今天，就让我们变成音乐小侦探，跟着歌曲的旋律，一起去‘经历’麦芽的一天吧！我们先用小耳朵仔细听，然后用身体当乐器跟着动，最后试着用歌声来讲述这个故事。”第二、新授环节任务一：全景初探——聆听“麦芽的一天”教师活动：教师首先完整播放歌曲《麦芽的一天》音频，同时用舒缓的肢体语言引导学生安静聆听。播放前提出引导性问题：“请你一边听，一边想，歌曲里麦芽都做了哪些事情？你觉得哪一段音乐听起来最开心？”播放完毕后，不急于要求完整复述，而是利用课件出示“早晨（太阳图）”、“玩耍（玩具图）”、“夜晚（月亮图）”三张图片，辅助学生回忆并排序。教师哼唱或播放片段，让学生将图片与音乐情绪配对。“听，这段音乐是蹦蹦跳跳的，应该配哪张图？”学生活动：学生静心聆听全曲，随着音乐产生自然的身体微反应（如点头、轻轻摇摆）。根据教师的图片提示和分段音乐，尝试说出“起床”、“唱歌”、“睡觉”等关键词，并将图片按音乐顺序排列。用“开心的”、“安静的”等词汇描述对不同段落的初步感受。即时评价标准：1.聆听时是否保持安静，注意力集中在音乐上。2.能否在图片辅助下，大致说出歌曲中提到的12个生活情景。3.能否用简单的情绪词汇（如开心、安静）描述某一乐段。形成知识、思维、方法清单：★音乐讲述故事：音乐就像一种特殊的语言，可以讲述像“一天的生活”这样的故事。▲情绪与音乐的对应：不同的音乐（快慢、强弱）能让我们感受到不同的心情，开心的活动常配合轻快的音乐。方法提示：聆听音乐时，可以边听边想画面，这是理解音乐的好方法。任务二：节奏律动——化身“晨间小闹钟”教师活动：聚焦歌曲描绘“早晨”的乐段。教师先示范用“XXX”的节奏型（如拍手两下、拍肩一下）模拟闹钟“嘀嗒响”。（“小朋友们，早晨麦芽是怎么醒来的？对啦，是小闹钟叫醒的！我们一起来当小闹钟好不好？”）带领学生从徒手模仿开始，逐步加入踏步走，形成稳定的恒拍感。随后，引入铃鼓和三角铁，请几位学生用乐器为集体律动伴奏，强调乐器的轻巧音色以符合清晨意境。学生活动：模仿教师的节奏型进行声势练习，先原地进行，后尝试在教室空间中随乐段边走边做，形成“晨间行走”的队列。部分学生操作打击乐器，学习控制力度发出清脆的声音，与集体的步伐节奏相配合。即时评价标准：1.能否基本准确地模仿并持续“XXX”的节奏型。2.行走律动时，步伐是否能基本吻合音乐节拍。3.使用乐器的学生是否能控制音量，不“抢”音乐的风头。形成知识、思维、方法清单：★稳定的节拍：音乐像心脏一样有规律的跳动，我们走路、拍手都要跟上这个“心跳”。★节奏模仿：我们可以用身体动作或小乐器，模仿生活中声音的节奏。▲乐器音色选择：不同的乐器有不一样的声音性格，铃鼓、三角铁适合表现清脆、明亮的早晨声音。教学提示：对于节奏不稳的学生，教师可走到其身边，用夸张的口令“嘀嗒响”同步引导。任务三：旋律模唱——学唱“快乐游戏歌”教师活动：进入歌曲中表现玩耍的核心乐句。教师采用“回声游戏”法：先由教师用“lu”或“la”带着旋律哼唱乐句，学生像山谷回声一样模仿。（“听，麦芽和小伙伴在草地上唱歌呢，声音飞过小山丘，传来了回声——”）。重复23遍后，出示简谱或图形谱，用缓慢、连贯的手势在空中“画出”旋律线的高低起伏，引导学生观察并跟手势哼唱。最后，加入简单歌词（如“跑呀跑，笑呀笑”），强调用自然、不喊叫的声音演唱。学生活动：玩“回声”游戏，专注地聆听并模仿教师的音高和旋律轮廓。跟随教师的手势，用声音“描绘”出旋律的走向。在掌握音准后，尝试填入歌词，带着游戏玩耍的愉快情绪演唱核心乐句。即时评价标准：1.模唱时，音高是否大致准确，能否模仿出旋律的起伏。2.演唱时是否能用自然、放松的声音，而非大声喊唱。3.能否在教师手势的提示下，有意识地控制声音的渐强与减弱。形成知识、思维、方法清单：★旋律的起伏：音乐的歌声有高有低，连起来就像波浪线，这就是旋律。★自然的歌声：唱歌像说话一样要放松，用好听的声音唱，保护好我们的小嗓子。▲图形谱辅助：看着旋律线图，能帮助我们“看见”声音的高低变化。易错点：避免在兴奋状态下用胸声“白嗓”喊唱，教师需持续示范头声位置，可用“像小鸟从头顶飞出去的声音”来比喻。任务四：情感演绎——表现“静谧星空夜”教师活动：引导学生体验歌曲结尾描绘夜晚的段落。教师创设情境：“天黑了，星星出来了，麦芽要进入甜甜的梦乡了。这段音乐给我们什么感觉？我们应该用怎样的动作来表现？”鼓励学生自由想象并尝试缓慢、轻柔的动作（如双手缓缓升起作星星闪烁，身体轻轻摇摆作摇篮）。教师提供纱巾道具，让部分学生舞动纱巾表现夜风与梦境，同时播放音乐，组织一个完整的“夜晚情景”小表演。学生活动：根据音乐速度和力度的变化，设计并表演舒缓、连贯的肢体动作。部分学生使用纱巾，尝试用道具延伸身体的表现力。所有学生在音乐中，共同营造一个安宁、梦幻的夜晚场景，学习控制动作幅度和力度，与音乐情绪保持一致。即时评价标准：1.设计的动作是否能反映音乐安静、舒缓的特质。2.在集体表演中，是否能控制自己的动作和声音，不破坏整体的宁静氛围。3.能否在表演中表现出投入、享受的神情。形成知识、思维、方法清单：★音乐速度与情绪：缓慢的音乐常给人安静、优美、想睡觉的感觉。★肢体表现音乐：我们的身体也是乐器，可以用轻柔的动作“跳”出慢速的音乐。▲综合艺术表现：加入纱巾这样的道具，能让我们的音乐表演更美、更有想象力。素养渗透：此环节深度关联“审美感知”与“艺术表现”，引导学生在动觉中内化音乐情绪。任务五：完整串联——“麦芽的一天”小剧场教师活动：将学生分成34个小组，每组负责表现一个时段（晨、玩、夜）。教师作为“导演”和“画外音”，播放完整歌曲，提示每个小组在相应乐段进入表演。为各组提供简单的道具支持（头饰、打击乐器、纱巾），并巡回指导，鼓励组内合作设计一个标志性集体造型或动作。最后，组织连贯的“小剧场”展演。学生活动：在小组内分配角色与合作任务，共同商讨并排练如何用之前学过的律动、歌唱、演奏来表现指定的时段。在完整音乐中，与同伴协作，按顺序上场完成本组的表演部分，并欣赏其他小组的表现。即时评价标准：1.小组是否能在音乐提示下准确衔接。2.组内成员是否有合作与分工，表演是否具有整体性。3.能否综合运用本节课的多种音乐表现手段（动、唱、奏）。形成知识、思维、方法清单：★音乐的结构感：一首完整的歌曲像一篇小文章，有开头、中间和结尾，不同段落表达不同的内容。★合作表演：音乐表演常常需要大家齐心合力，互相配合，才能呈现出完整、美好的效果。方法提炼：表现音乐时，可以综合运用身体、歌声、小乐器等多种方式，让表达更丰富。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体参与）：“节奏接龙”游戏。教师拍击一个由“XX”和“X”组成的简单节奏型（如“走走跑”），学生模仿。逐渐增加长度和复杂度，检测并巩固学生的节奏模仿与记忆能力。2.综合层（小组挑战）：发放“情绪卡片”（画有大笑脸、平静脸、睡觉脸）。教师随机播放本课歌曲中的某个乐段，小组讨论后，共同举起对应的情绪卡片，并派一名代表用一句话说明理由（如：“因为音乐轻轻的，像摇篮曲”）。3.挑战层（个人或小团队选做）：“我为麦芽加一声”创意活动。提供更多音效乐器（如刮胡、雨声筒），邀请学生思考：在“麦芽的一天”中，还可能听到什么声音？（如下午的雨声、吃饭时的碗碟声）尝试用乐器或人声模拟出来，并在教师指定的间奏处加入。反馈机制：节奏接龙采用“滚雪球”式集体模仿，错误自动纠正；情绪卡片选择采用小组亮牌，教师快速统计并点评，重点表扬有说服力的理由陈述；创意活动成果请创作者演示，由全班用“手势音量计”（手掌高低表示音量合适度）给予直观反馈。第四、课堂小结1.知识整合与分享：“今天，我们跟着音乐，度过了怎样的一天？”引导学生用“先……然后……最后……”的句式回忆音乐旅程。邀请几位学生在黑板“心情音乐树”上贴上代表自己今天感受的贴纸（红色开心果，蓝色安静叶）。2.方法提炼与反思：“我们用了哪些好办法来玩转这首歌曲呢？”（引导学生说出“认真听”、“跟着拍”、“轻轻唱”、“合作演”）。提问：“你觉得今天自己哪个‘音乐小本领’进步最大？是节奏更稳了，还是歌声更好听了？”3.分层作业布置与延伸：必做作业：将《麦芽的一天》唱给家人听，并用动作表演出至少一个场景。选做作业（二选一）：（1）用图画画出你听到的“麦芽的一天”。（2）和家人一起寻找家里能发出好听声音的物品，为“早晨起床”或“夜晚入睡”配一个声音。下节课，我们将分享大家的作品，并继续用音乐探索更多有趣的故事。六、作业设计基础性作业（全体必做）：我是小小演唱家。回家后，向爸爸、妈妈或爷爷奶奶完整地表演一遍《麦芽的一天》。可以一边唱，一边加上我们课上学的动作（如早晨的闹钟节奏、玩耍的开心跳跃、夜晚的安静摇摆）。请家人当观众，并请他们用一个词（如“可爱”、“认真”、“好听”）夸夸你。拓展性作业（鼓励完成）：我是小小观察员。仔细观察自己从放学到晚上睡觉前这段时间，都做了哪些事情（如写作业、吃饭、看电视、洗漱）。尝试为其中一件事，编一个简单的、有节奏的“声音口令”。例如，刷牙时可以念“刷刷牙，左右左”，并配上动作。下次音乐课，可以和大家分享你的“生活节奏”。探究性/创造性作业（学有余力选做）：我是小小作曲家。利用家里的物品（如杯子、筷子、装豆子的瓶子），制作一个简单的“自制乐器”。尝试用它来为《麦芽的一天》中的某个段落伴奏。想一想：你的乐器声音适合表现早晨的清脆，还是夜晚的柔和？为什么？可以将你的演奏录下一小段（请家长协助），或画图说明你的设计。七、本节知识清单及拓展★1.歌曲情境与结构：歌曲《麦芽的一天》通过音乐描绘了从早晨醒来、白天玩耍到夜晚入睡的生活情景。音乐的结构通常与故事情节发展相对应。★2.稳定节拍（恒拍）：音乐中均匀、有规律的律动是它的“心跳”。我们拍手、走路都要努力跟上这个稳定的节拍，这是感受音乐的基础。★3.节奏模仿与表现：我们可以用身体动作（拍手、跺脚、拍肩等）或课堂小乐器，来模仿和表现生活中、音乐中听到的节奏型，如模拟闹钟的“嘀嗒响”。★4.旋律与音高：音乐中一串高低不同的音连续进行，就形成了旋律。唱歌时要注意音的高低变化，声音跟着旋律线走，像坐滑梯或爬山一样。★5.音乐速度与情绪：音乐的快慢（速度）与它表达的情绪密切相关。通常，欢快、兴奋的音乐速度较快；优美、安静、舒缓的音乐速度较慢。★6.自然的歌唱状态：歌唱时，要保持正确的姿势，用放松、自然的声音，像说悄悄话一样有气息支撑地唱，避免大声喊叫，以保护声带并让歌声更动听。★7.音乐表现的综合手段：表现一首音乐作品，可以综合运用多种方法：安静地聆听、用身体律动、用歌声演唱、用乐器伴奏、甚至用道具和表演来增强感染力。▲8.图形谱的辅助作用：图形谱是用线条、图形等视觉符号来大致表示音乐的音高、节奏、力度等要素的一种工具，能帮助初学者更直观地理解音乐。▲9.打击乐器的音色特性：不同的打击乐器有独特的音色。如三角铁声音清脆延续，适合点缀；铃鼓声音明亮有摇动感，适合节奏；沙锤声音簌簌，适合营造氛围。要根据音乐情绪选择合适的乐器。▲10.合作表演的意识：在集体音乐活动中，要学会倾听音乐的整体效果，关注同伴的表演，使自己的动作、歌声与大家协调一致，共同完成艺术创造。▲11.音乐与生活的联系：音乐源于生活，并能生动地表现生活中的各种场景、声音和情绪。养成从生活中发现节奏、寻找音乐的好习惯。▲12.简易的创意实践：在理解音乐的基础上，可以尝试进行简单的创编，如为音乐片段设计一个动作、选择一个伴奏音色、或模拟一个环境声音，这是音乐创造力的萌芽。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本节课预设的核心目标是“多感官体验与初步表现”。从课堂实况看，“体验”目标达成度较高。通过环环相扣的五个任务，学生经历了从静听到律动、从模唱到表演的完整过程，绝大多数学生能沉浸在“麦芽的一天”情境中，并表现出浓厚的兴趣。“表现”目标呈现分层达成状态：约70%的学生能在提示下较协调地完成律动并模唱核心乐句；约20%的节奏感与表现力强的学生，能较好地完成小组任务并有所创意；仍有约10%的学生（多为性格内向或协调性稍弱）在独立表现时略显迟疑，但在集体活动中能跟随参与。情感目标达成显著，课堂氛围愉悦，学生合作意识初步显现。（二）教学环节有效性评估导入环节的“闭眼听音”迅速集中了学生注意力，成功建立了课堂与生活经验的链接。新授的五个任务构成了有效的学习支架。任务一（全景初探）作为“整体输入”至关重要，避免了碎片化学习。任务二（节奏律动）设计为游戏化，契合学生好动天性，是建立恒拍感最有效的环节，但个别学生因过于兴奋而节奏失控，需加强个别化手势引导。任务三（旋律模唱）“回声游戏”降低了学习门槛，但如何让全班学生的音准在短时间内更整齐，仍是挑战，或许需要更长时间的、游戏化的单音模进练习作为前置铺垫。任务四（情感演绎）是本节课的亮点，学生在舒缓音乐中自然放松，控制力反而增强，道具的加入提升了审美体验。任务五（完整串联）整合效果良好，但小组活动时间稍显仓促，部分小组的编排略显简单。（三）差异化应对的深度剖析本节课通过“多通道参与”自然实现了部分差异化：动觉优势者（孩子A）在律动环节大放异彩；听觉优势者（孩子B）在情绪卡片环节判断精准；而羞涩者（孩子C）在小组表演中，因为有了角色和同伴的“掩护”，也敢于做出动作。为节奏感弱的学生提供可视化图谱和教师同步肢体提示是有效的。然而，