七年级《道德与法治》：法律护佑青春之路教学设计

七年级《道德与法治》：法律护佑青春之路教学设计一、教学内容分析  本课隶属于初中《道德与法治》七年级下册“法治教育”专册，是学生系统认识法律与个人生活关系的枢纽。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课对应“法治观念”核心素养，具体要求学生“了解法律对未成年人的特殊保护，学会运用法律维护自身权益”。在知识图谱上，它上承对法律特征与作用的初步认知，下启对公民权利与义务的深度理解，起着承前启后的关键作用。其核心概念包括“未成年人保护法”、“家庭保护”、“学校保护”、“社会保护”、“司法保护”、“依法维权”等，认知层级要求从“识记”具体规定，上升到“理解”立法初衷，并初步“应用”于简单情境分析。过程方法上，课标强调通过案例探究、情境体验、价值辨析等方式，引导学生从“知法”到“信法”再到“用法”。素养价值的渗透点在于，通过学习，学生应能感悟法律对成长的护航意义，增强对法治的认同与信任，初步形成遇事找法、解决问题靠法的思维习惯，这亦是本课教学的深层育人目标。  从学情研判，七年级学生处于青春期初期，自主意识萌发但理性不足，对“规则”与“自由”的关系存在认知张力。他们通过生活媒体对“法律”有碎片化感知，但常视其为遥远、威严的惩戒工具，对法律尤其是专门保护其健康成长的法律体系缺乏系统、亲切的认知。可能的认知误区在于：或将法律保护视为理所当然，忽视自身应有的责任；或对维权途径感到陌生与畏惧。对策上，教学需从学生熟悉的校园、家庭、网络生活场景切入，通过“反向思考”（若无保护会怎样）和“正向赋能”（你可以怎么做）激活其经验与情感。课堂中，将通过观察小组讨论的焦点、分析情境应答的倾向、聆听价值两难选择的理由等形成性评价手段，动态诊断学生的认知水平和情感态度。针对理解较快的学生，将引导其担任“法律参谋”，为复杂案例提供多角度建议；针对需要更多支持的学生，则提供“法律工具箱”（如法条摘录卡、维权流程图）等可视化支架，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐述我国对未成年人给予特殊保护的必要性，系统说明家庭、学校、社会、司法四大保护领域的基本内涵与具体要求，并能在给定情境中识别对应的保护类型，初步列举12种常见的维权途径与方式。  能力目标：学生能够运用“情境—法律依据—权益分析”的思维框架，对涉及未成年人权益的典型生活案例进行初步分析与判断；在模拟情境中，尝试设计合理、合法的应对策略与维权步骤，提升信息筛选与逻辑表达能力。  情感态度与价值观目标：通过感知法律全方位的守护，学生能深化对法律的亲切感与认同感，消除其距离感与畏惧感；在案例讨论中，初步树立权利意识和自我保护意识，同时理解受保护也意味着需承担相应的义务与责任，培育对法治社会的信任与向往。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“法治思维”，即看待社会问题时，能习惯性地优先从法律规则、权利义务、程序正义的角度进行思考。通过对比“感性应对”与“依法应对”的不同后果，强化规则思维与程序思维。  评价与元认知目标：引导学生运用“权益保护有效性”标准，评价不同情境下当事人行为的合理性；在课堂尾声，通过构建“我的法律护盾”思维导图，反思本节课知识对自己认知体系的更新之处，并规划一项将课堂所学应用于未来一周生活的具体小行动。三、教学重点与难点  教学重点：未成年人保护法律体系的基本内容，特别是家庭、学校、社会、司法四大保护的核心要求。确立依据在于，此部分内容是课标明确规定的核心知识，是构建“法律伴成长”认知框架的支柱，也是学生理解自身法律地位、识别身边保护力量的基础。中高考中常以情境分析题形式，考查学生对此知识点的准确识别与综合应用能力。  教学难点：将法律认知转化为自觉的守法用法行为和内在的法治信仰。难点成因在于，七年级学生的抽象思维与价值内化能力仍在发展中，容易将法律知识停留于记忆层面。具体表现为：在复杂、情绪化的真实或模拟情境中，难以迅速调用法律知识指导行动；对“为什么要守法”、“维权是否麻烦”等问题存在感性困惑。突破方向在于，创设高仿真、高参与度的情境任务与两难抉择，让学生在“做”中体验法律的有效性与正义性，通过成功应用的经验强化其行为意向。四、教学准备清单  1.教师准备   1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入短视频、典型案例图文、法律条文重点标注、维权流程图；“法律护盾”思维导图模板（半成品）。   1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础性案例与挑战性案例）；准备“法律工具箱”卡片（印有《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》相关核心法条及维权机构联系方式）。   1.3环境预设：将教室座位调整为46人小组合作式布局，便于讨论与展示。  2.学生准备   回顾生活中感受到被保护或需要保护的经历；预习教材第10课，标记疑问。五、教学过程第一、导入环节：青春的“铠甲”从何而来？  1.情境冲击，设疑激趣：“同学们，先请大家看一个简短的动画片段：一个中学生因家庭矛盾感到无助，在学校又遇到不公平对待，网络上也遭遇了言语攻击……大家是不是觉得这个‘我’有点难？好，现在让我们为这个‘我’披上一件无形的‘铠甲’，猜猜看，这件最坚固的‘铠甲’可能是什么？”（播放剪辑后的情境动画，引发共情与思考）  1.1问题聚焦，揭示课题：在学生回答（可能是父母、老师、朋友或“法律”）后，教师总结：“很多同学提到了‘法律’。是的，这份来自国家的、最坚实的守护，就是我们今天要探寻的‘铠甲’。它如何为我们量身定制？当我们穿上它，又该如何正确行走呢？让我们一起走进《法律护佑青春之路》。”  1.2路径预览，激活旧知：“本节课，我们将化身‘法律探员’，首先侦查法律为我们设置了哪些‘保护站’（四大保护）；然后成为‘安全分析师’，评估不同情境下的风险与对策；最后，我们要为自己量身打造一份‘青春防护指南’。”第二、新授环节  任务一：侦查——“保护网”如何织就？  教师活动：首先，呈现一幅“未成年人成长生态圈”示意图（核心是学生，外围是家庭、学校、社会、司法）。提问：“如果法律要为这个生态圈设计安全规则，它可能会分别对这四个‘守护圈’提出什么最基本的要求？请结合你的生活经验和预习所得，在小组内快速列出23条。”巡视中，引导小组从“禁止做什么”和“应当做什么”两个角度思考。随后，邀请小组代表分享，教师同步在课件上归类呈现关键词。接着，发放“法律工具箱”卡片，引导学生将生活化的表述与法律条文（如“父母不得放任、逼迫辍学”、“学校不得体罚”、“网吧不得允许未成年人进入”等）进行对照、印证和精准化。最后设问：“大家发现了吗？法律这‘三兄弟’（家庭、学校、社会保护）主要强调的是事前预防和日常关爱，那如果伤害已经发生，谁来做最后的‘救护车’和‘防火墙’呢？”自然引出“司法保护”的特殊性与兜底作用。  学生活动：小组合作，基于生活观察与预习，讨论并列举各保护领域可能的规则。对照法律条文卡片，修正、完善自己的理解，并尝试用更规范的语言表述。思考并回答司法保护的角色问题，理解其特殊性。  即时评价标准：1.列举的规则是否紧扣该保护领域的主体责任（如家庭是否聚焦监护职责）。2.能否在教师引导下，将感性认识与法律条文初步关联。3.小组讨论时，是否每位成员都有表达机会，倾听者是否给予反馈。  形成知识、思维、方法清单：★四大保护领域：家庭保护是基础，关注监护职责与亲情关爱；学校保护是关键，聚焦教育、管理与平等对待；社会保护是支撑，涵盖社会各方创造的优良环境；司法保护是保障，体现对涉未成年人案件的特别程序与权益维护。▲法律条文是依据：从生活经验出发提出问题，再回归法律条文寻找答案，是学习法律的基本方法。▲体系化思维：四大保护构成一个相互衔接、缺一不可的立体网络，理解时需注意其整体性。  任务二：辨析——“他”的做法，法律支持吗？  教师活动：呈现两个对比案例。案例A：小张被同学敲诈勒索，他默默忍受，不敢告诉任何人。案例B：小王因父母擅自查看其日记并当众训斥，一气之下决定离家出走。“同学们，现在请你们担任‘初级法律顾问’，分组讨论：案例中的主人公，他们的感受可以理解吗？但他们采取的做法，是否是最佳选择？法律会更支持怎样的处理方式？”引导学生不仅判断对错，更要分析后果，并尝试援引任务一所学，提出建设性替代方案。例如针对案例A，追问：“如果小张寻求了学校保护（报告老师）或社会保护（报警），故事可能会怎样发展？”针对案例B，则引导思考：“离家出走是否放弃了家庭保护，将自己暴露于更大的风险下？法律在保障我们通信秘密权的同时，是否也提倡亲子间的沟通？”  学生活动：分组进行深度案例分析。辨析主人公行为的风险与不妥之处，结合四大保护的知识，探讨更合法、合理、安全的解决路径。在交流中，练习使用“根据……法律（或某方面保护），我认为应该……”的句式表达观点。  即时评价标准：1.分析是否超越了单纯的情感共鸣，引入了法律视角。2.提出的替代方案是否具体、可行，且至少关联一个保护途径。3.能否在辩论中，初步权衡不同选择的利弊。  形成知识、思维、方法清单：★受保护权与自我责任：法律赋予我们受保护的权利，同时也要求我们具备自我保护意识，不主动置身于险境，并在权益受侵时主动寻求保护。★维权路径的阶梯性：解决问题应遵循从沟通协商（家庭、学校内部），到寻求外部干预（学校管理方、社会组织），再到寻求公力救济（司法机关）的合理顺序，非必要不升级。▲辩证思维：理解权利与义务、情感与理性、自我保护与寻求帮助之间的辩证关系。  任务三：模拟——“法律护盾”生成演练  教师活动：创设一个复合型情境：“初中生小林在网上购买学习资料时，遭遇了虚假宣传和财物损失，与商家沟通无果，对方态度恶劣。小林很沮丧。”发布模拟任务：“请各小组作为‘小林的法律智囊团’，为他设计一个分步走的维权行动计划书。”提供“行动锦囊”提示卡，内容包括：收集哪些证据（截图、交易记录）、可以向哪些平台或部门投诉（电商平台客服、消费者协会）、最终的法律途径是什么。教师巡视，重点关注学生计划是否逻辑清晰、步骤是否切实可行、法律依据是否准确。  学生活动：小组合作，根据情境和提示，共同商讨并草拟一份维权行动计划书。计划书需包含步骤、依据（联系哪方面保护或法律）、预期目标。选派代表进行简短陈述。  即时评价标准：1.计划书步骤是否清晰、有序，具有可操作性。2.是否有效利用了教师提供的“行动锦囊”信息。3.陈述时能否清晰说明每一步行动的法律或逻辑依据。  形成知识、思维、方法清单：★依法维权核心步骤：保持冷静→收集并保存证据→明确侵权方与侵权事实→选择适当的维权途径（协商、调解、投诉、仲裁、诉讼）→依法提出合理诉求。★证据意识：在数字化时代，截图、录音、交易凭证等都是重要的电子证据，需养成及时保存的习惯。▲程序思维：解决问题要讲究步骤、顺序和方式方法，依法维权本身就是一种程序理性的体现。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：出示一组判断题与匹配题，快速检测对四大保护基本内涵的辨识。如：“学校组织紧急疏散演练，主要体现了司法保护。（判断）”“将‘父母不得让未成年人单独居住’匹配到正确的保护类型。”  2.综合层（大部分学生挑战）：呈现一个图文并茂的复杂情境：“社区图书馆周末举办免费读书会，但拒绝接收一名残疾少年，理由是‘不便管理’。”提问：“此情境中，哪些保护可能未被落实？请你以该少年朋友的身份，尝试根据法律条文（可查阅‘工具箱’卡片），草拟一段有理有据的沟通话语，向图书馆负责人说明情况。”此任务训练学生在真实、微妙情境中综合运用知识并进行初步的“法律论证”。  3.挑战层（学有余力选做）：开展微型辩论：“网络游戏防沉迷系统，是保护还是束缚？”要求正反双方均需从法律（如《未成年人保护法》网络保护专章）、成长规律等角度寻找论据，进行2分钟简短陈词。旨在引导学生辩证看待法律保护，理解其限制性规定背后的深层关爱。  反馈机制：基础层练习通过全班齐答或手势反馈，快速扫清知识盲点。综合层任务选取23份有代表性的“沟通话语”进行投影展示，师生共同从“态度是否文明”、“说理是否有据（是否引用了法律关键词）”、“诉求是否合理”三个维度进行点评。挑战层辩论后，教师进行中立总结，强调法律在平衡“发展权”与“受保护权”时的考量，肯定双方的思辨精神。第四、课堂小结  1.结构化总结：“同学们，经过今天的探索，我们共同打造了一面‘法律护盾’。现在，请拿出学习单，根据我们刚才的学习历程，尝试完善这面‘护盾’的各个组成部分。”教师在黑板上或课件中展示“我的法律护盾”中心图（一个盾牌形状），引导学生共同回顾填充：盾牌中心是“我”，周围四大区域是“四大保护”，盾牌的边缘是“依法维权的意识与能力”，盾牌的背后是“国家的力量”。学生同步绘制简图。  2.元认知反思：“在这面‘护盾’上，你觉得哪一部分是你今天新获得的‘装备’？哪一部分是你觉得还需要在未来生活中继续‘锻造’加强的？请用一句话分享。”邀请23名学生分享，促进学习内省。  3.分层作业布置：（清晰板书或投影）必做（基础性）：完善课堂绘制的“我的法律护盾”思维导图，并为每个保护领域补充一个教材外的真实案例（可从新闻中寻找）。选做A（拓展性）：访谈一位长辈（父母、老师等），了解他们年轻时感受到的法律保护与今天有何异同，写一份200字左右的访谈摘要。选做B（探究性）：以“如果我是校园普法宣传员”为题，设计一份针对七年级学生的、关于“防范网络诈骗”的普法宣传单提纲。六、作业设计  基础性作业（巩固核心）：整理并背诵本节课关于“四大保护”各自核心要求的要点归纳（由教师下发的知识梳理单）；完成同步练习册中与本课基础概念相关的选择题和简答题。  拓展性作业（情境应用）：“案例分析报告”：阅读一则关于“未成年人充值打赏主播，家长能否追回”的新闻报道，运用本课所学，撰写一份简短的分析报告。报告需包含：1.该事件涉及哪些保护主体失职或尽责？2.从法律和道德角度，分析平台、主播、家长、未成年人各自可能承担的责任。3.给出你的建议。  探究性/创造性作业（开放实践）：“‘法律微光’行动方案”：请学生观察自己所在的社区或常去的公共场所，发现一处可能对未成年人不够友好或存在潜在隐患的地方（如小区健身器材破损、图书馆少儿区噪音过大、附近商铺向学生售烟等）。设计一个微型的、可行的改善行动方案，方案需包括：问题描述、涉及的法律或规定依据、希望沟通的对象、拟采取的行动步骤（如制作温馨提示卡、向物业或管理部门写一封建议信等）。七、本节知识清单及拓展  ★1.未成年人特殊保护的必要性：未成年人身心发育不成熟，辨别是非和自我保护能力较弱，是社会中的弱势群体，其生存与发展事关国家未来。因此，需要法律给予特殊、优先保护。（教学提示：可通过对比成年人与未成年人在心智、经济、社会经验上的差异，引导学生理解“特殊”与“优先”的合理性。）  ★2.家庭保护——基础监护职责：核心是父母或其他监护人的职责。包括：提供生活、健康、安全等方面的保障；关注身心发展和习惯养成；尊重受教育权，不得迫使辍学；预防和制止不良行为等。（易错点：家庭保护不仅是提供物质条件，更强调监护、教育、引导的全面责任。）  ★3.学校保护——教育管理职责：学校作为教育机构，应：全面贯彻国家教育方针，促进全面发展；保障受教育权，关爱全体学生；尊重人格尊严，不得体罚或变相体罚；保障校园安全，建立防控欺凌机制等。（关联实例：学校的安全教育课、心理辅导室、对贫困生的资助、公正处理学生纠纷等，均属学校保护范畴。）  ★4.社会保护——营造优良环境：全社会应创造有利于未成年人健康成长的环境。包括：各类场馆优惠开放；禁止招用童工；禁止向未成年人售烟酒；净化网络环境，防治网络沉迷；禁止制作传播有害出版物等。（思维拓展：社会保护主体广泛，包括政府、企业、社会组织、其他公民等，是“最广泛的守护圈”。）  ★5.司法保护——最后救济防线：公检法司等国家机关在司法活动中对未成年人的特殊保护。体现为：审理案件时给予特殊关怀；设立专门机构或指定专人办理；对违法犯罪的未成年人实行教育、感化、挽救方针，坚持教育为主、惩罚为辅的原则。（核心辨析：司法保护是当未成年人涉及诉讼（作为受害人、证人、嫌疑人等）时才启动的特殊程序保护，不同于前三种日常保护。）  ▲6.网络保护专章（《未保法》新增亮点）：国家、社会、学校和家庭都有责任防治未成年人网络沉迷。网络产品和服务提供者应设置时间、权限、消费管理等功能。（应用提示：引导学生理性看待“防沉迷系统”，理解其是法律社会保护在网络空间的具体化，是保障其休息权、健康权的措施。）  ★7.树立依法维权意识：当合法权益受到侵害时，应敢于并善于运用法律武器维护权益。这是法律保护最终生效的关键一环。（方法指导：维权意识包括权利意识、证据意识、程序意识和求助意识。）  ▲8.维权途径的多元与阶梯性：非诉讼途径：协商（直接沟通）、调解（请第三方主持）、投诉举报（向主管部门）、仲裁。诉讼途径：向人民法院起诉。（决策建议：通常遵循“先非诉，后诉讼”的原则，选择最便捷、成本最低的方式。）  ★9.法律与成长的关系：法律不是束缚青春的枷锁，而是护航青春健康、自由、有序成长的“铠甲”与“轨道”。它既划定行为的边界，也提供权利的保障。（价值升华：引导学生从“被动守法”走向“主动尊法、用法”，感受法治的温度与力量。）八、教学反思  (一)目标达成度评估   本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务驱动的探究，学生能准确辨识四大保护，并在模拟情境中设计出初步的维权步骤。情感目标的达成证据在于，课堂讨论中“法律是有用的”、“原来法律离我们这么近”等学生生成性语言增多，表明距离感在缩短。然而，法治思维的内化与行为意向的稳固，仅靠一节课难以完全实现，需在后续课程与班级管理中持续强化。  (二)环节有效性剖析   导入环节的“情境动画”与“铠甲”比喻迅速抓住了学生注意力，为全课奠定了“探寻守护”的积极基调。新授环节三个任务环环相扣：“侦查”任务系统建构知识框架，学生对照法条时表现出的“恍然大悟”神情，说明生活经验与法律知识的对接是成功的；“辨析”任务有效促进了知识的内化与辩证思考，学生在争论案例B时对“沟通”与“出走”的利弊分析，展现了思维的深度；“模拟”任务将学习推向应用层面，大部分小组能设计出逻辑清晰的计划，但部分计划在“证据类型”和“投诉部门具体名称”上仍显模糊，提示未来需提供更具体的资源支架。巩固环节的分层设计照顾了差异，挑战性辩论激发了高阶思维，但时间把控需更精准，避免挤压小结时间。  (三)学生表现与差异化支持   课堂观察显示，约70%的学生能积极参与各个层面的讨论与任务，思维活跃。约20%的学生在“辨析”和“模拟”任务中需要同伴或教师的提示才能深入。约10%的学生（多为基础较弱或性格内向者）在小组中更多是聆听与记录。差异化支持策略基本奏效：“法律工具箱”卡片为需要支持的学生提供了“扶手”；巡视中的个别点