初中道德与法治九年级上册：“坚持党的领导”教学设计

初中道德与法治九年级上册：“坚持党的领导”教学设计一、教学内容分析  从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》出发，本课内容归属于“革命传统教育”与“国情教育”主题范畴，是培养学生政治认同核心素养的枢纽性节点。在知识技能图谱上，它要求学生超越“是什么”的识记层面，深入到“为什么”和“怎么样”的理解与应用层面，即不仅要了解中国共产党领导地位确立的历史脉络，更要理解其作为中国特色社会主义事业领导核心的必然性、科学内涵与现实体现。这一课是单元知识链的关键一环，上承国家发展道路的基本选择，下启具体领域的方针政策，具有承上启下的奠基作用。在过程方法路径上，课标强调基于事实、基于逻辑的理性认同。因此，教学中需引导学生运用史料分析、现象归纳、辩证思考等方法，通过探究具体、可感的中国故事与发展成就，自主建构认知，将感性体验升华为理性认同。在素养价值渗透上，本课是浸润家国情怀、坚定“四个自信”、形塑责任担当的关键载体。育人价值应如盐入水般融入每一个案例分析、每一次观点辨析之中，引导学生在理解党的领导是历史和人民的选择基础上，自然生发出拥护党的领导、紧跟党走的真挚情感与行动自觉。  九年级学生已初步具备抽象思维和一定的社会观察能力，对国家发展成就有所感知，对“党的领导”这一概念并不陌生。其已有基础是碎片化的新闻印象和初步的历史知识，兴趣点往往在于具体、生动的案例故事。然而，认知障碍可能存在于两方面：一是可能将“党的领导”视为一个遥远、宏大的政治概念，与自身生活关联感不强；二是在信息多元背景下，可能对某些复杂社会现象存在片面理解，影响认知的深度与坚定性。为此，教学过程将设计多层次的“探测点”，如导入时的观点快问快答、任务探究中的即时追问与观点分享，以动态评估学生的认知起点、思维过程和情感态度。基于此，教学调适应坚持“具象化”与“思辨性”并重：对于基础较弱的学生，提供更丰富的图文视频支架，引导其从具体现象中归纳结论；对于思维活跃的学生，则设计更具挑战性的两难情境辨析，引导其进行多角度、有依据的深度论证，确保不同层次的学生都能在最近发展区内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述中国共产党成为中国特色社会主义事业领导核心的历史逻辑与现实必然性，准确表述党的领导地位、领导方式的基本内涵，并能在具体情境中辨识体现党的领导的关键要素与核心作用。  能力目标：学生能够运用历史唯物主义的观点，从系列历史事件与当代发展成就的素材中，归纳、概括出“党的领导是关键”这一核心论点，并发展基于事实进行有条理、有说服力的口头与书面表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，通过感知党领导人民创造的伟大成就，能够自然生发并深化对党的政治认同与情感认同，在课堂讨论与价值辨析中，初步形成拥护党的领导、坚定跟党走中国特色社会主义道路的信念倾向。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与历史思维能力。通过设置“如何理解挑战与成就并存”等思考任务，引导学生学会全面、发展地看待社会现象；通过梳理“历史选择”的脉络，建立因果关联与历史必然性的思维框架。  评价与元认知目标：引导学生学会运用“观点论据”结构评价自己与他人的发言；在课堂小结环节，通过反思“我是通过哪些关键证据形成最终观点的”，回顾并优化自身从材料到结论的认知加工策略。三、教学重点与难点  教学重点：理解中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度的最大优势，是历史和人民的选择。确立依据在于，这是《课程标准》中要求理解和认同的“大概念”，是贯穿整个国情教育模块的灵魂主线，也是学生形成正确政治认同的核心基石。从学业评价看，此点是连接历史、现实与未来的理论枢纽，是分析一切重大国情政策问题的逻辑起点，属于高频、高价值的核心考点。  教学难点：实现从理论认知、情感认同到行为认同的深度内化与转化。难点成因在于，九年级学生的生活经验与宏大政治叙事存在一定距离，单纯的理论说教易导致认知悬浮。此外，面对复杂的社会信息，如何引导学生运用本节课所建构的分析框架，理性、辩证地看待发展过程中的问题，坚定主心骨，是更深层次的挑战。突破方向在于，坚持以生动实践为课堂“主食”，以逻辑辨析为课堂“主脉”，让学生在具象感知与思维碰撞中完成价值建构。四、教学准备清单  1.教师准备   1.1媒体与教具：制作交互式课件，内嵌关键时间轴、对比数据图、《厉害了，我的国》片段（约2分钟）、反映民生工程（如脱贫攻坚、老旧小区改造）的图片组；设计并印制分层学习任务单（含基础资料卡与挑战性问题卡）。   1.2学习任务单设计：包含“历史抉择推理图”、“成就归因分析表”及分层巩固练习题。  2.学生准备   2.1预习任务：访谈一位长辈，了解近二十年来家庭生活或家乡面貌的一个显著变化，并思考“这个变化为什么会发生”。   2.2物品携带：彩色笔，用于课堂标注与绘制简易思维导图。  3.环境布置   3.1座位安排：采用便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。   3.2板书记划：预留中心区域书写核心命题“领路人”，左侧分区记录“历史逻辑”，右侧分区记录“现实成就与理论内涵”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：同学们，我们先来看一组被誉为“中国跨度”的工程图片——跨越伶仃洋的港珠澳大桥、穿越沙漠的兰新高铁、联通天堑的北盘江大桥。老师有个问题：这些需要集中超大规模资源、协调无数部门、攻克世界级难题的“超级工程”，为什么在今天的中国能够接连不断地成为现实？请大家用一句话说说你的第一感觉。有同学说“国家有钱了”，有同学说“技术厉害了”，这都对。但如果我们把时钟回拨一百年，当时的中国难道不想建吗？为什么建不成？这背后，一个根本性的关键力量是什么？  1.1核心问题提出与路径明晰：今天这节课，我们就一起来深入探究这个根本力量——中国共产党。我们将沿着“历史如何选择”、“现实如何证明”、“内涵如何理解”三条线索，弄明白为什么说“党是领路人”。请大家带着自己访谈到的家庭变化故事和我们刚才的疑问，开启今天的探究之旅。第二、新授环节  任务一：寻访历史足迹——理解“历史和人民的选择”  教师活动：首先，让我们穿越时空，回到关键的历史十字路口。我会在屏幕上呈现一组经过精选的、形成对比关系的图文史料卡：卡A：近代各种政治力量（封建君主立宪、资产阶级共和等）救国方案的简要主张与最终结果。卡B：中国共产党成立初期纲领（强调党的性质、目标）及一张反映工农运动的照片。我的问题是：“面对山河破碎，当时中国提供了多种‘药方’，为什么历史和人民最终选择了中国共产党开的‘方子’？”请大家不要急于下结论，先小组内对照史料卡，完成学习任务单上的“历史抉择推理图”，从目标、依靠力量、实践效果三个维度进行对比分析。好，现在开始。巡视中，我发现三组同学在“依靠力量”这里讨论得很热烈。对，比较一下，谁把“人民”真正写在了自己的旗帜上并付诸了行动？这是理解选择的关键。  学生活动：学生以小组为单位，仔细阅读教师提供的对比史料卡，围绕任务单上的三个维度进行讨论、辨析和记录。他们会指出其他方案的目标局限或脱离实际，会注意到中国共产党明确将“人民”置于中心地位，并关联已知的历史知识，如土地革命、抗日战争中党与人民群众的紧密联系，尝试从历史逻辑上推理选择的必然性。  即时评价标准：1.观点是否建立在所提供的史料依据之上，而非凭空想象。2.对比分析的维度是否清晰、完整（至少涵盖目标、力量、效果）。3.小组讨论时，能否倾听他人意见，并在此基础上补充或修正自己的观点。  形成知识、思维、方法清单：★1.历史必然性：中国共产党的领导地位不是自封的，是中国近代历史发展的必然结果，是在长期艰苦卓绝的斗争中形成的。教学提示：引导学生从“多种尝试失败”与“一种选择成功”的对比中，理解“必然”一词的深刻含义。▲2.人民性根基：中国共产党从诞生之日起，就将“为中国人民谋幸福”作为初心使命，从而赢得了最广大人民群众的衷心拥护和支持。这是其成为领导核心的根基。★3.史料实证方法：认识历史、得出结论需要依靠可靠的史料，通过多角度对比，才能看清全貌，把握本质。避免以偏概全。  任务二：透视当代画卷——感悟“主心骨”与“领路人”  教师活动：历史选择了党，那么今天，党这份答卷写得怎么样？现在进入我们的“成就归因”环节。请大家结合课前访谈的故事和屏幕上滚动播放的“民生工程组图”（脱贫攻坚前后对比、老旧小区改造、村村通公路等），以及老师提供的“国家重大战略规划示意图”（如京津冀协同发展、长三角一体化），以小组为单位，完成“成就归因分析表”。表格左侧列具体成就，右侧分析“这些成就的取得，离不开党的哪些领导作用？”注意，要具体，比如“这离不开党制定的某某政策”、“这体现了党始终坚持的发展思想”。我听到有同学在讨论“修一条路也需要党领导吗？”问得好！大家想想，一条路从规划、筹资、协调拆迁到建设，是一个复杂的系统工程，需要总揽全局、协调各方的领导核心。这不正是党的领导作用的体现吗？  学生活动：学生热情投入，分享各自访谈到的鲜活案例（如家里通了自来水、村里有了电商服务站、父母享受了医保报销），并将其与教师提供的宏观成就案例相结合。他们小组协作，尝试从具体现象中提炼抽象作用，如“制定好政策”、“凝聚人心力量”、“协调解决大难题”、“把握正确方向”等，将其填入分析表。  即时评价标准：1.能否建立个人生活体验与国家宏观发展之间的有机关联。2.归因分析是否具体、准确，能否用“成就实例”对应“领导作用”。3.在讨论中，能否用“我发现……这体现了……”的句式进行清晰表达。  形成知识、思维、方法清单：★1.领导核心作用：中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，总揽全局、协调各方。教学提示：结合“超级工程”和“民生小事”的双重案例，说明这种领导既体现在“做大事业”的定力，也体现在“做细实事”的功力。★2.最本质特征与最大优势：党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度的最大优势。这是理解当代中国一切发展进步的逻辑起点。▲3.从具象到抽象的归纳思维：学习从大量具体、感性的现象中，寻找共性和规律，提炼出核心观点。这是认识复杂社会的重要思维方式。  任务三：解析理论内涵——把握“党的领导”的本质  教师活动：经过前两个任务的探究，我们对党的领导有了历史与现实的认识。现在，我们需要从理论层面进行一下“聚焦”。党的领导，具体领导什么？怎么领导？请大家快速阅读教材相关段落，我提炼出三个核心句：1.党的领导是全面的、系统的、整体的。2.党是领导一切的。3.党的领导主要是政治领导、思想领导、组织领导。听起来有点抽象，对吧？我们来玩一个“连连看”游戏。我会给出几个情境片段：a.中共中央审议通过“十四五”规划建议。b.在全国开展党史学习教育主题活动。c.选派优秀干部到乡村振兴一线担任第一书记。请大家小组讨论，这些情境分别主要体现了哪一种领导方式？它们之间又有什么关系？讨论时注意，“党是领导一切的”是否意味着党要包办代替政府、企业的工作？大家想想我们刚才分析的修路案例，党是“领路人”和“主心骨”，负责把方向、谋大局，具体的施工建设、运营管理则由政府和专业企业依法依规进行。这样理解是不是就更清晰了？  学生活动：学生阅读教材，结合教师提供的具体情境，展开辨析性讨论。他们将情境与三种领导方式尝试匹配，并理解三者是相互联系、有机统一的整体。同时，通过辨析“领导一切”与“包办一切”的区别，深化对党的领导是“总揽”而非“包揽”的认识。  即时评价标准：1.能否准确区分政治、思想、组织领导的概念并对应到具体情境。2.能否辩证理解“领导一切”的科学内涵，避免产生认识误区。3.能否用“好比……”的比喻方式，通俗地解释抽象理论。  形成知识、思维、方法清单：★1.党的领导的内涵：党的领导是全面的、系统的、整体的，主要包括政治领导、思想领导和组织领导，三者统一不可分割。教学提示：这是本节课的理论制高点，需用具体情境“翻译”抽象表述。▲2.“领导一切”的辩证理解：“党是领导一切的”是指党在国家治理体系中处于总揽全局、协调各方的领导核心地位，而不是事无巨细地管理一切事务。这体现了“把握方向”与“各司其职”的辩证统一。★3.概念辨析能力：对相似、易混淆的政治概念（如“领导”与“管理”）进行精准辨析，是形成清晰政治认知的前提。第三、当堂巩固训练  现在，我们运用今天建构的认识，来尝试解决一些实际问题。训练分为三个层级，请大家根据自己的情况至少完成前两层。  基础层（全体必做）：请用一句话概括“为什么说中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心”，要求包含历史和现实两个维度。  综合层（鼓励完成）：情境辨析：“某社区在改造过程中，党支部牵头召开了多次居民议事会，广泛听取意见，协调各方利益，最终形成了大家都满意的改造方案。”请结合本节课所学，分析这一案例中是如何体现党的领导的。  挑战层（学有余力选做）：开放论述：有观点认为“经济发展好了，自然就证明党的领导好”。你认同吗？请运用本节课所学的历史逻辑和理论内涵，进行更全面的论证。  反馈机制：基础层答案通过随机提问进行快速口答互评；综合层选取23份有代表性的学生答案进行投影展示，由师生共同依据“是否准确关联知识点”、“分析是否具体”进行点评；挑战层问题作为课后思考延伸，鼓励学生形成简短文字，下节课课前分享。第四、课堂小结  同学们，旅程接近尾声。现在，请大家合上课本，用一分钟时间，在笔记本上画出本节课的知识逻辑图，可以是以“党是我们的领路人”为中心，也可以是以我们探究的三个问题为线索。画好后，相邻同学互相说一说。我请一位同学来分享你的梳理成果。很好，他从历史选择、现实证明、内涵理解三个板块进行了梳理，逻辑清晰。回顾整个过程，我们最关键的学习方法是什么？对，是“用事实说话，用逻辑思考”。我们从具体的历史事件、发展成就和现实情境中，归纳、推理出了核心结论，从而让这个宏大的命题在我们心中变得坚实而生动。今天的作业是分层的，请大家根据任务单上的要求完成。最后，老师留一个长期思考题：作为新时代的少年，你打算如何以实际行动，跟随这位“领路人”的脚步，走向未来？下节课，我们将探讨这位“领路人”具体带领我们走一条什么样的道路。六、作业设计  1.基础性作业（必做）：整理并熟记本节课的核心知识清单（可从“七、本节知识清单及拓展”中勾画）。完成学习任务单上的基础达标练习题，巩固对党的领导的历史必然性、现实体现及基本内涵的理解。  2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：“我身边的领航员”微调查报告。寻找并访谈一位身边的共产党员（可以是家人、老师、社区工作者），了解他/她在平凡岗位上如何发挥先锋模范作用，写一篇300字左右的访谈札记，并思考：“千千万万这样的党员，与‘党的领导’之间有何联系？”  3.探究性/创造性作业（选做）：以“如果奇迹有颜色，那一定是中国红”为主题，创作一份宣传小报或一个短视频脚本（约2分钟）。要求选取一个具体领域（如科技、扶贫、生态等），用生动的图文或镜头语言，展现党的领导在该领域创造的“奇迹”，并阐释其背后的根本原因。七、本节知识清单及拓展  ★1.领导地位的确立：中国共产党的领导地位是历史和人民的选择。这是在近代以来中国社会各种政治力量长期斗争、各种救国方案反复较量中形成的，是中国共产党带领人民在革命、建设、改革实践中确立并巩固的。理解这一点，是认识当代中国一切问题的政治前提。  ★2.最本质特征和最大优势：党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度的最大优势。这是对中国发展进步根本原因的深刻总结，意味着国家发展的方向、道路、战略都由党来掌舵定向。  ★3.“领路人”的比喻内涵：将党比喻为“领路人”，形象地揭示了党在国家发展中的核心作用：把握方向（政治领导）、凝聚共识（思想领导）、提供保障（组织领导），带领全国人民朝着中华民族伟大复兴的目标稳步前进。  ★4.领导是全面的、系统的、整体的：这意味着党的领导覆盖改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军等所有领域和各个方面，而不是某一方面或某个领域。  ▲5.“党是领导一切的”科学含义：这指的是党在国家治理体系中处于总揽全局、协调各方的领导核心地位。它强调的是方向性、原则性、根本性的领导，并不等同于党要代替和包办其他国家机关、人民团体、经济组织等的具体职能和工作。  ★6.三种主要领导方式：政治领导（制定大政方针，确定政治方向）、思想领导（统一思想认识，巩固意识形态）、组织领导（推荐重要干部，发挥组织力量）。三者相辅相成，其中政治领导是根本。  ★7.党的初心和使命：为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴。这是党赢得人民拥护、始终成为坚强领导核心的根本所在，也是理解党一切政策和行动的出发点。  ▲8.政治认同素养的培养：学习本课，不仅是知识的获取，更是政治认同这一核心素养的建构过程。它要求我们在了解、理解的基础上，生发出内心的认可、情感上的亲近和行动上的追随。八、教学反思  （一）目标达成度分析。本课预设的核心目标在于引导学生基于事实与逻辑，形成对“坚持党的领导”的理性认同。从课堂表现看，学生在“任务一”的历史对比分析和“任务二”的成就归因中表现活跃，能够运用材料进行有依据的论述，表明知识理解与能力运用目标基本达成。情感目标的观测更具复杂性，但从学生分享访谈故事时自豪的语气、辨析情境时坚定的表述中，可以窥见情感认同的初步建立。然而，“挑战层”训练中部分学生论述的深度不足，提示从“知”到“信”再到“行”的转化，仍需在后续课程中通过持续的情境浸润和价值实践来巩固深化。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“认知冲突”设计成功激发了探究兴趣，学生迅速进入“求解”状态。三个核心任务构成了清晰的认知阶梯：“历史寻访”奠定理性之基，“现实透视”强化感性之信，“理论解析”实现认知之跃。特别是“连连看”游戏，有效地将抽象理论具象化，降低了理解难度。小组合作学习贯穿始终，保证了学生的参与广度与思维碰撞。但当堂巩固环节时间稍显仓促，对“综合层”答案的深度点评未能充分展开，是本次教学节奏把控上的一个遗憾。“如果再给我五分钟，我一定要让那几个精彩的辨析答案的作者站起来好好说说他们的思考过程。”  （三）学生表现与差异化应对。课堂上观察到明显的思维分层：大部分学生能顺利跟随任务支架完成基础性探究；约三分之一的学生能主动进行跨任务联系，如在分析现实成就时自发回溯历史逻辑；少数