小学美术一年级上册《感知与创造：多变的形状》教学设计

小学美术一年级上册《感知与创造：多变的形状》教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“造型·表现”学习领域，是学生系统接触美术造型元素的启蒙课之一。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角解构，其知识技能图谱的核心在于“形状”这一基本造型元素的感知、辨识与初步运用。学生需从识记常见的几何形与自由形出发，理解形状可以通过大小、方向、组合方式产生无穷变化，并应用撕、贴、拼摆等简易技能进行视觉表达。它在知识链中承上启下，既是对学前阶段涂鸦经验的提炼与结构化，又为后续学习色彩、空间等复杂造型语言奠定知觉基础。课标蕴含的学科思想方法是“观察比较创造”，本课将之转化为“寻形（生活观察）辨形（对比分类）玩形（组合游戏）创形（艺术表达）”的探究活动序列。素养价值的渗透点在于：通过亲近与操控形状，发展学生的“审美感知”，于寻常万物中发现形式之美；通过自主拼摆与创作，激活“创意实践”能力，体验“美术表现”的乐趣；在分享与对话中，萌芽初步的“审美判断”意识。

从学情诊断看，一年级学生已具备基于生活经验的形状模糊认知（如能指认太阳是圆的），但认知是零散、标签化的，尚未建立形状作为可分离、可操作的视觉语言的概念。其思维处于前运算阶段，以形象思维为主，注意力持久性有限，但好奇心强，乐于动手和游戏。可能的认知难点在于：将立体物的整体印象抽象为平面形状，以及有意识地进行形状的组合构成。对此，教学调适应遵循“具象抽象再具象”的路径，提供大量实物与图像支撑感知，并设计阶梯式、游戏化的动手任务。动态评估将贯穿全程，通过“你找到了什么形状？”“它们组合起来像什么？”等开放式提问，以及观察学生操作过程，即时把握理解程度与创意水平，为差异化指导提供依据。二、教学目标

知识目标：学生能够识别并说出圆形、方形、三角形等基本几何形状及若干自由形状的名称；理解形状可以通过改变大小、方向或进行拼贴组合，产生新的视觉形象。

能力目标：学生能够运用观察、比较的方法，从生活物品和艺术作品中提炼形状；能够安全、有效地使用撕、贴、拼摆等技能，将不同形状进行有意识地组合，完成一件简单的平面拼贴作品。

情感态度与价值观目标：学生在寻形、创形的活动中，体验发现与创造的乐趣，增强对美术学习的兴趣；在分享作品时，能乐于表达自己的想法，并学会欣赏同伴作品中的创意。

学科思维目标：发展学生的形象思维与初步的空间思维能力，引导他们从“像什么”的联想思维，过渡到“用什么形、怎么组合”的构成思维。

评价与元认知目标：引导学生依据“形状多样、组合有趣”等简易标准，对自己和同伴的作品进行描述性评价；在创作后能简要回顾“我先找了…形，然后把它们变成了…”的过程。三、教学重点与难点

教学重点：对基本形状的敏锐感知与创意组合。形状是造型的基石，对其的敏感度直接决定后续造型能力的发展。本课重点不在于形状知识的机械记忆，而在于引导学生在观察、游戏中建立形状意识，并大胆尝试组合变化，此为“造型·表现”领域最基础、最核心的能力起点。

教学难点：学生从对形状的被动识别，转向主动运用形状进行有意识的构成表达。难点成因在于学生需完成从“看形状”（认知）到“用形状”（应用）的思维跨越，且其手部精细动作尚在发展中，想法与操作可能不同步。突破方向在于提供丰富的视觉刺激和半结构化的创作支架（如“形状变变变”挑战卡），降低构思门槛，让思维先于技术自由驰骋。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含生活图片、艺术家拼贴作品、微视频）；实物投影仪；形状分类卡片；示范用彩色卡纸、胶棒。1.2学习资源：分层学习任务单（“形状发现家”记录表、“形状魔术师”创作卡）；“创意形状库”纸质素材包（内含预撕好的各类颜色、大小的形状）。2.学生准备2.1工具材料：安全剪刀、胶棒、彩色卡纸或旧杂志页。2.2经验准备：课前观察家中物品，思考“它身上藏着什么形状”。3.环境布置3.1空间安排：四人小组合作式座位，中间留出作品展示区。3.2板书记划：分区预留板书空间：核心词“形状”、分类区、学生作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设（悬念导入）：“同学们，老师今天带来了一个‘神秘口袋’，里面装着几样宝贝，不许看，只能用手摸。谁想来试试，猜猜它是什么？”（邀请23名学生触摸口袋内藏的积木、贝壳等不同质感、形状的物品）。1.1.问题提出：在学生猜测后，取出物品，追问：“大家刚才猜的时候，心里是不是在想着它‘摸起来是什么样子’？其实，我们的眼睛也有这个本领，能抓住物体的‘样子’。这节课，我们就来当一回‘形状侦探’，看看‘多变的形’能和我们玩出什么花样！”1.2.路径明晰：“侦探工作分三步：第一步，用火眼金睛‘寻找形状’；第二步，当小小魔术师‘玩转形状’；第三步，成为艺术家‘创造形状’。准备好了吗？我们的探索之旅开始啦！”第二、新授环节任务一：生活中的形状侦探教师活动：首先，播放一组高结构化的生活图片（如钟表、窗户、披萨、风筝），引导学生聚焦。“看，这是我们熟悉的伙伴。谁能快速说出，图中哪些东西是圆圆的？像太阳一样的？”接着，展示一组自然物与人工物混杂的图片（如树叶、汽车、屋顶、波浪），挑战升级：“这组里的形状有点调皮，不那么规整了。这片叶子的边缘，你能用手比划一下它的轮廓吗？它和刚才的圆形、方形好像不太一样。”教师同步在黑板上画出学生描述的几何形与自由形，并归类，引出“几何形”与“自由形”的通俗说法——“规矩的形状”和“随意的形状”。最后，发出行动指令：“现在，请拿出你的‘形状发现家’记录表，在教室里进行一次五分钟寻宝，找到至少三种不同的形状，并简单画下或写下它在哪里。”学生活动：学生观察图片，积极回应教师的提问，用手势描摹不规则轮廓。随后，以小组为单位，在教室内有序观察，寻找并记录门窗、文具、装饰物等物件上的形状，与同伴轻声交流自己的发现。即时评价标准：1.观察是否专注，能否从复杂物体中聚焦其轮廓形状。2.描述是否尝试运用“圆圆的”、“方方的”、“弯弯曲曲的”等语言。3.小组寻宝时能否做到轻声有序，并完成基本记录。形成知识、思维、方法清单：★形状无处不在：所有物体都有其外形轮廓，这是我们认识它们的重要视觉特征。引导语：“看，原来我们就被形状包围着！”★形状的两大家族：几何形（如圆形、方形、三角形），边缘规则，给人整齐、稳定的感觉；自由形（如云朵形、水滴形），边缘随意，给人活泼、生动的感觉。不必强记术语，重在感受区别。▲观察形状的方法：学会“忽略”物体的颜色、花纹、用途，只专注于它的外轮廓线，这就是“形状视角”。任务二：形状分类小擂台教师活动：汇集学生寻找到的形状例子，利用实物投影展示。“大家真是出色的侦探，找到了这么多形状！现在我们来玩个‘分一分’游戏。老师这里有一些形状卡片，哪个小组能帮它们找到家人？”邀请一个小组上前操作，将混合的几何形与自由形卡片分类贴到黑板两个区域。之后提问：“为什么把这张卡片贴在这里？说说你的理由。”针对有争议的形状，引导学生讨论，尊重不同看法。教师总结：“分类没有绝对的对错，关键是说出你的道理。看，同样的形状，从不同角度看，感觉也会变哦！”（轻微转动一张菱形卡片）。学生活动：小组代表上台进行形状分类游戏，并阐述分类理由。台下学生观察、思考，可能提出不同意见或进行补充。通过观看和讨论，强化对形状特征的辨识与归纳。即时评价标准：1.分类操作是否有明确的依据（如“边是直的”）。2.表达观点时是否尝试提供理由。3.能否倾听并回应同伴的不同意见。形成知识、思维、方法清单：★形状的辨识与归纳：根据形状的视觉特征（边缘曲直、规则与否）对其进行分类，是组织视觉信息的基本方法。▲视角的多变性：观察形状时，方向和角度会影响我们的判断。引导语：“转一转，看一看，你会有新发现！”这为后续的形状组合变化埋下伏笔。方法：比较与分类：通过对比不同形状的特点，找出共同特征进行归类，这是整理信息的科学方法。任务三：形状变变变（组合游戏）教师活动：这是连接感知与创造的关键支架。首先，教师示范：“看，老师手里有一个大大的圆形。如果它是一个太阳，我添上三角形的光芒（贴上小三角形），它就更神气了！如果它是一个娃娃的脸，我加上两个小方形做眼睛，一个三角形做鼻子，它马上就笑了！”接着，出示几个由基本形简单组合成的新形象（如用圆形和三角形组成小鸟，方形和三角形组成房子）。“它们是怎么变的？用了几个什么形状？”然后，发布小组挑战：“请各小组打开‘素材包’，利用里面的形状卡片，在桌面上拼摆出一个有趣的东西。时间是三分钟，看哪个组的想法最奇妙！注意，只是摆，先不贴。”学生活动：观看教师示范，理解形状通过组合可以变成新形象。小组合作，利用提供的形状卡片进行自由拼摆，共同构思，尝试创造出动物、植物、交通工具或抽象图案。期间不断调整、尝试。即时评价标准：1.能否理解并运用“组合”的概念。2.小组合作是否有序，成员能否参与尝试。3.拼摆结果是否体现一定的创意（不求复杂，贵在有趣）。形成知识、思维、方法清单：★形状的魔力——组合：形状像积木，通过上下、左右、重叠、拼接等方式组合在一起，可以创造出无穷无尽的新形象。这是本节课的核心思维跃升点。▲从联想到构成：思维从“这个形状像什么”（联想）转向“我要用哪几个形状来做出什么”（有意识的构成）。引导语：“别担心做得‘像不像’，关键是你的组合有没有趣。”创意实践起点：在游戏中大胆尝试、不怕“错误”的拼摆，是艺术创作的雏形。任务四：艺术家也爱玩形状教师活动：在学生玩兴正浓时，引入高层次审美范例。“大家玩得真开心！其实，大艺术家们也像小朋友一样，爱玩形状游戏。”展示亨利·马蒂斯晚年的彩色剪纸作品或胡安·米罗的绘画局部。“猜一猜，艺术家用了哪些我们认识的形状？这些形状组合在一起，给你什么感觉？（是快乐的、神秘的，还是安静的？）”引导学生关注形状的大小对比、色彩搭配与画面节奏。强调：“艺术家没有规定我们必须看出具体的东西，重要的是形状和颜色本身带给我们的感受。”学生活动：欣赏大师作品，尝试辨认其中的几何形与自由形，并用简单的词语描述观看感受（如“漂亮”、“奇怪”、“好玩”）。将大师的“玩法”与自己的拼摆游戏建立联系，提升创作的自信与视野。即时评价标准：1.能否在抽象作品中识别出熟悉的形状元素。2.是否愿意表达自己的直观感受（无论是否“准确”）。3.是否感受到艺术创作的自由与多样。形成知识、思维、方法清单：★形状是艺术的语言：形状不仅是物体的轮廓，更是艺术家表达情感和想法的重要工具。引导语：“看，形状会说‘画’！”▲审美的开放性：对艺术作品的感受没有标准答案，重要的是真诚的体验和表达。培养初步的“审美判断”勇气。文化理解启蒙：通过大师作品，初步感知不同文化背景下的艺术家如何运用形状创造美。任务五：我的形状创想曲（创作实践）教师活动：明确创作任务：“现在，轮到你们成为形状艺术家了！请用撕或剪的方法，做出你喜欢的各种形状，然后在一张彩纸上进行拼贴，创作一幅《形状的乐园》。”提供分层支持：1.基础支持层：可继续使用“素材包”中的预撕形状进行组合。2.创意挑战层：鼓励自己撕剪出独特的自由形。3.主题引导层：对构思困难的学生，可提供“海底世界”、“热闹的马路”等主题提示。巡回指导，重点关注安全使用工具、胶棒涂抹方法，并用启发式提问介入：“你想创作一个怎样的世界？这个大大的形状可以做它的什么？还需要添加什么让它更完整？”学生活动：根据自身能力选择方式，独立或在小伙伴互助下进行撕剪、拼摆、粘贴，完成一件平面拼贴作品。过程中不断审视、调整自己的组合。即时评价标准：1.能否安全、恰当地使用工具。2.作品是否体现了形状的组合（至少使用两种以上形状）。3.创作过程是否专注、投入。形成知识、思维、方法清单：★美术表现技能：学习并实践了“撕/剪拼贴”这一基本的美术制作流程。技术要点：撕剪时不必过于追求边缘光滑；涂抹胶水要适量、均匀。★创意实践的核心：将内心的想法通过形状的选择、组合与粘贴，转化为可见的视觉形象。这是综合应用本课所学。▲个性表达的起点：每个人的“形状乐园”都是独特的，没有好坏之分，只有想法不同。引导语：“你的乐园里，一定藏着只有你知道的故事。”第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、沉浸式的“画廊漫步”与互动评价。基础层（全员参与）：“作品完成的小画家，请将你的《形状的乐园》贴到我们的‘班级艺术墙’上。然后，带着‘发现美的眼睛’去参观别人的乐园。找到一个你最喜欢的作品，在心里想想：它用了哪些有趣的形状？”综合层（引导深化）：“请你当一回小讲解员，向同桌或组内同学介绍一下自己的作品：我给作品起的名字是什么？我最得意的部分是哪里？（例如：这个由三角形和方形变成的小火箭。）”挑战层（开放评价）：“如果你发现了特别有创意的组合，或者感受到了某种快乐的情绪，可以走过去，对你的同学说一句赞美的话，比如‘你拼的小动物真可爱！’或者‘你的颜色搭配让我觉得很开心！’”反馈机制：教师穿梭于“画廊”中，捕捉学生间的精彩对话与创意亮点，并通过实物投影，随机展示23件在形状组合、创意或色彩方面有特点的作品（兼顾不同层次），进行即时点评。“大家看，这件作品用了大大小小好多圆形，叠在一起，像不像一场泡泡舞会？”“这件作品虽然只用了几个形状，但组合得非常巧妙，让人一眼就能看出是什么，真棒！”这种反馈具体、积极，指向核心目标。第四、课堂小结

“今天的形状探险之旅就要结束了，让我们一起回顾一下：我们先是像侦探一样，发现了生活中（指板书‘形状’）无处不在；然后像科学家一样，给它们分分类；最后像魔术师和艺术家一样，把形状变变变，创造出了属于自己的奇妙世界。”教师一边说，一边用简单的图示梳理板书逻辑。“原来，简单的形状，通过我们灵巧的双手和聪明的大脑，真的可以千变万化！课后，请大家继续用你的‘形状眼睛’去观察世界，你会发现更多秘密。”作业布置：1.基础性作业（必做）：在家中寻找三样由不同形状组成的物品，说给家人听。2.拓展性作业（选做）：用今天学到的方法，利用家里的废旧报纸或彩纸，为你的小房间制作一个“形状小挂饰”。3.探究性作业（挑战）：观察一片树叶或一朵花，试着用笔画出它轮廓的曲线，感受自由形的美妙。六、作业设计基础性作业：巩固形状的辨识能力，将课堂学习延伸到生活场景。要求学生不限于寻找标准几何形，鼓励发现自由形，并与家人分享，强化语言表达。拓展性作业：鼓励学生将拼贴技能应用于简单的美化生活实践，制作小挂饰。此作业强调应用与美化意识，材料开放，难度适中，多数学生可在家长适度协助下完成。探究性作业：为观察力敏锐、兴趣浓厚的学生设计。引导他们从自然中汲取形状灵感，进行简单的写生或记忆描绘，从“找形状”过渡到“画形状”，为未来的线描学习做铺垫。七、本节知识清单及拓展★1.形状：指物体的外轮廓所呈现的形象。它是美术中最基本的造型元素之一，是我们认识和研究物体的视觉起点。★2.几何形：边缘规则、整齐的形状，如圆形、正方形、长方形、三角形等。通常给人以稳定、规整、理性的感觉。教学提示：可从身边极易找到的物品入手认知，如钟表（圆）、书本（方）。★3.自由形：边缘不规则、随意的形状，如云朵、水滴、树叶、波浪的形状。通常给人以活泼、生动、自然、柔软的感觉。教学提示：鼓励学生用手在空中比划描摹，感受其曲线的流动性。★4.形状的观察方法：学习暂时忽略物体的颜色、质感、功能，只专注地看它的外围边界线。这是培养“艺术之眼”的第一步。认知说明：这是一种重要的注意力分配与抽象能力训练。★5.形状的组合：将两个或两个以上的形状通过并置、连接、重叠、穿插等方式放在一起，产生新的、更复杂的形象或图案。这是创造力的核心动作之一。▲6.组合的变化来源：改变原有形状的大小、方向、数量以及组合时的相对位置（上下、左右、前后），都能带来无穷的变化。★7.撕纸与拼贴：本节课实践的主要美术技能。撕纸能产生自然、生动的边缘，适合表现自由形；拼贴是将各种形状材料固定在底板上的构成方法。技术要点：安全撕纸，合理用胶。▲8.从“像什么”到“做什么”：本课隐含的思维发展线索。低阶思维是联想（这个形状像苹果）；高阶思维是构成（我用一个圆形和一个细长三角形可以拼出一只小鸟）。课堂上应鼓励后者。★9.艺术源于生活：我们创作中所有的形状灵感，最初都来源于对大自然和日常生活的观察。引导语：养成观察的习惯是成为艺术家的秘诀。▲10.大师的启发：像亨利·马蒂斯这样的艺术家，晚年用剪纸形状进行创作，证明了形状游戏的纯粹性与高度艺术性。这打破了学生“画得像才是好”的潜在误解，解放创造力。★11.创意实践流程：观察（获取灵感）→构思（想一想要做什么）→制作（撕剪形状）→组合（排列拼贴）→调整（看看是否满意）→完成。这是一个可迁移的创造性问题解决模型。★12.评价的维度：对于一年级初始阶段，评价应侧重过程与兴趣。可关注：是否积极参与？是否敢于尝试组合？作品是否表达了个人想法？而非“像不像”、“工整不工整”。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课的核心目标是激发学生对形状的敏感度与组合创造的兴趣。从“画廊漫步”环节的学生作品与互动反馈看，绝大多数学生能够运用至少两种以上的形状进行拼贴，且作品面貌多样，充满童趣，表明“创意组合”这一重点得到有效落实。学生在欣赏大师作品时表现出的好奇与在创作时的专注投入，也印证了情感目标的初步达成。口头分享环节，部分学生能用“我用圆形做头，三角形做身体”等语言描述创作，显示了从操作到语言的初步转化。但元认知目标（回顾过程）的达成深度不一，需在后续课程中持续强化。

（二）教学环节有效性评估“神秘口袋”导入瞬间抓住了学生的好奇心，触觉与视觉联动，效果显著。五个主任务环环相扣，从感知、分类、游戏、赏析到创作，阶梯清晰。“形状变变变”的桌面拼摆游戏是至关重要的思维“脚手架”，它降低了直接创作的焦虑，让学生在无负担的游戏中生成创意，此环节气氛活跃，创意火花频现，是设计亮点。引入马蒂斯作品时机恰当，在学生自己动手“玩”之后欣赏大师的“玩”，既有共鸣又有提升，避免了过早欣赏带来的距离感。“素材包”的分层支持切实关照了手部动作发展较慢的学生，确保了全员参与创作的基本可能。我内心独白：“这个游戏环节的设计，真的让每个孩子的手和脑都动起来了。”

（三）对不同层次学生的剖析在巡回指导中观察到，约70%的学生能迅速进入状态，自如地进行撕剪和富有想象力的组合。约25%的学生在构思或精细操作上需要引导，他们更依赖“素材包”或教师的启发式提问（“你想做一只小动物还是房子？”）。另有约5%的学生则展现出超前的构成感，能主动考虑大小对比和画面平衡。小组合作在“分类擂台”和“拼摆游戏