人教版九年级英语 Unit 11 Section B 阅读课教学设计

人教版九年级英语Unit11SectionB阅读课教学设计一、教学内容分析

本节课教学内容选自人教版九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的SectionB阅读部分（2a2e）。语篇标题为“TheWinningTeam”，但其核心探讨的是情感、态度与价值判断之间的关系，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的三级（79年级）目标来看，本节课的坐标定位清晰：在知识技能上，要求学生能够理解与情感表达相关的抽象词汇和复杂句法（如make作使役动词的用法），并掌握议论文体的基本结构与论证逻辑；在过程方法上，需引导学生运用预测、略读、扫读、推理等阅读策略，对文本信息进行深度加工与批判性思考；在素养价值上，文本通过对比“金钱/胜利”与“内心感受”的价值，蕴含了深刻的育人导向，旨在引导学生初步形成正确的价值观，学会管理情绪、理解他人，发展批判性思维与跨文化认知能力。因此，本课教学超越了对单一语篇的语言知识讲解，而是以语篇为依托，构建一个融合语言学习、思维训练与价值引领的综合性学习任务。

对于九年级学生而言，他们已经具备了一定的阅读能力和词汇积累，能够处理情节简单的记叙文。然而，本文的思辨性较强，涉及“幸福感”、“价值内在性”等抽象概念，对学生逻辑思维和语言解码能力提出了更高要求。学生可能存在的障碍在于：一是对议论文的“论点论据”结构不熟悉；二是在理解文化隐喻（如“ahappyheart”）和复杂情感态度时存在困难；三是将文本观点与自身生活经验建立有效联结的能力有待加强。基于此，教学调适应聚焦于搭建思维“脚手架”：通过可视化工具（如结构图）厘清文本脉络，通过情境化讨论将抽象概念具体化，并通过分层任务设计，让不同认知水平的学生都能在“最近发展区”内获得提升。在教学过程中，我将通过观察小组讨论质量、分析学生提出的问题、检查任务单完成情况等方式，动态评估学情，及时调整讲解深度与互动节奏。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并运用本课核心词汇与表达（如：weight,shoulder,goal,let…down,pulltogether等）描述情感与事件；能够解析“make+sb.+do/adj.”结构在具体语境中的表意功能，并理解其与“使役”概念的关联；能够梳理出文本“提出问题对比分析得出结论”的基本议论框架，把握作者的核心观点。

能力目标：学生能够运用略读策略快速获取文章主旨大意，并运用扫读策略定位支持性细节信息；能够在小组合作中，依据文本证据分析、比较文中人物Peter和教练的不同态度与建议，并进行简要的口头或书面总结；能够结合自身经验，就“什么带来真正的快乐”这一话题进行简单的、有条理的表达。

情感态度与价值观目标：通过探讨“输赢与内心感受”的关系，引导学生反思物质成功与精神满足的不同价值，初步形成积极健康的胜负观与幸福观。在小组讨论与分享中，鼓励学生学会倾听、尊重不同观点，培养团队协作与共情能力。

思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过绘制文章结构图，训练信息归纳与逻辑梳理能力；通过辨析“winningatallcosts”与“learningfromfailure”两种态度，引导学生进行对比分析与价值判断，不盲从文本，形成个人见解。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“观点证据”检核表，对自己和同伴的讨论结果进行评价。在课堂尾声，通过反思性问题（如“我今天用的哪种阅读策略最有效？”），促使学生回顾学习过程，初步养成规划与调整学习策略的意识。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生深度理解文本的议论性结构与作者的核心观点。确立依据在于，这是《课标》对九年级学生阅读能力的要求——能理解语篇的基本逻辑结构。同时，把握观点态度类文章的主旨与细节，是中考阅读理解的常见和高分值题型，直接体现了对学生语篇理解和逻辑分析能力的考查。对文本结构的清晰认知，是学生实现从“读故事”到“读观点”这一认知跨越的关键节点，对后续同类文本的学习具有奠基作用。

教学难点预计有两个：一是对文中抽象情感概念和隐喻性表达的准确理解（如“carrytheweightoftheworldonhisshoulders”）；二是引导学生将文本观点进行内化与迁移，联系个人实际展开有深度的思考与表达。预设依据源于学情分析：九年级学生的抽象思维和跨文化理解能力尚在发展，容易停留在字面意思；同时，对于“幸福”等哲学性话题，学生可能缺乏系统思考的经验和足够的语言储备进行流畅表达。突破方向在于提供丰富的语境支持、可视化思维工具以及结构化的语言支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入图片、文章结构化思维导图框架、核心语言点例句及分层练习题目。1.2学习材料：设计并打印“阅读探究任务单”（含分层任务选项）、“观点论证检核表”。2.学生准备2.1预习任务：预习SectionB2a2e的生词，并思考“Whatmakesyouhappy?”。2.2物品准备：课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：提前将学生分为46人异质小组，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：同学们，上节课我们讨论了各种事物如何影响我们的情绪。现在，请大家看屏幕上的两张图片：一张是某品牌最新款手机的价格标签，另一张是好朋友手写的生日祝福卡片。老师想问大家：“Whichonewouldmakeyouhappier?Why?”给大家30秒和同桌快速交流一下想法。2.提出驱动问题：好，我听到有同学说“手机”，因为很酷；也有同学说“卡片”，因为情义无价。这引出了一个有趣的问题：“Canhappinessbemeasuredbymoneyorwinning?快乐能用金钱或输赢来衡量吗？”今天，我们就通过一篇题为“TheWinningTeam”的文章，来探寻这个问题的答案。3.明晰学习路径：我们将首先快速浏览，抓住文章主要矛盾；然后像侦探一样细读，分析人物态度和文本逻辑；最后，我们会结合自己的经历，来聊一聊我们对“真正快乐”的理解。第二、新授环节任务一：快速侦查，捕捉主线教师活动：首先，我会给出指令：“Now,let’sbequickdetectives.Youhavetwominutestoskimthewholetext.Don’tworryaboutthenewwords.Justfindout:Whoarethemaincharacters?Andwhat’sthemainconflict(主要矛盾)?”计时开始。过程中，我会巡视，用肢体语言鼓励学生快速浏览。时间到后，我会邀请不同层次的学生回答。如果学生回答“Petermissedagoalandfeltsad”，我会继续追问：“Isthatall?Whataboutothers’reactions?”，引导他们关注矛盾的多方性。学生活动：学生独立进行限时略读，在文章中圈出主要人物名字（Peter,histeammates,hisfather,thecoach），并尝试用一句话概括核心事件（如：Peter因失球而沮丧，球队虽赢但他不开心，教练与他交谈）。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成浏览？2.提炼的信息是否覆盖了主要人物？3.对核心事件的概括是否抓住了“情感冲突”（输球与个人沮丧）的关键？形成知识、思维、方法清单：1.★阅读策略——略读(Skimming)：用于获取文章大意，不必纠结细节。老师提示：重点看标题、首尾段、每段首句。2.★核心事件提取：记叙或议论性文本中，首先要厘清“谁发生了什么结果/矛盾是什么”。这是理解全文的基石。3.▲文本类型初判：本文虽以故事开头，但其目的是引出讨论，具有议论文特征。任务二：结构剖析，厘清层次教师活动：我会说：“现在，我们开始深入分析。请大家以小组为单位，仔细阅读，并完成任务单上的第一部分：给文章划分段落层次，并总结每部分的大意。”我会提供一个简单的框架提示：Part1:Theproblem(Para.__)；Part2:Differentadvice(Para.__)；Part3:Thesolution&conclusion(Para.__)。我会参与到个别小组中，倾听他们的讨论，特别是关注他们划分依据是否合理。学生活动：小组合作阅读，共同讨论并确定文章的结构划分（通常为：Para.12提出问题；Para.35呈现父亲与教练的不同建议；Para.6彼得的领悟与结论）。在任务单上填写段落大意关键词。即时评价标准：1.小组讨论是否每位成员都参与了意见表达？2.段落划分是否有文本依据（如逻辑连接词、话题转换）？3.大意总结是否准确、简洁？形成知识、思维、方法清单：1.★议论文常见结构：“提出问题(Problem)—分析问题(Analysis)—解决问题/得出结论(Solution/Conclusion)”。老师提示：识别结构有助于我们预判信息位置，高效阅读。2.★信息归纳能力：用关键词或短语概括段落大意，是信息压缩与提炼的过程。3.协作学习策略：在分歧中寻找文本证据，达成共识。任务三：语言聚焦，解码情感let...down...losingthink...let...down...losingthink...ikehehadlethiswholeteamdown.’这里的‘let...down’是什么意思？你能在上下文中猜猜看吗？”引导学生通过语境猜测词义。接着，聚焦核心句型：“再看教练的话，‘...losingonegameisnotgoingtomakeyoualoser.’以及‘ThismadePeterthink...’这些句子中‘make’的用法和我们之前学的有什么共同点？”我会请学生找出文中所有含有“make”表“使，让”的句子，并引导他们观察其结构（make+sb.+do/adj.）。学生活动：学生在文中标出描述情感的词汇和“make”使役句。通过上下文猜测“letdown”,“weightonshoulders”的含义。观察、归纳“make”的使役用法结构，并尝试口头造句。即时评价标准：1.能否利用语境成功推断出生词或短语的大意？2.能否准确找出目标句型并总结出结构规律？形成知识、思维、方法清单：1.★使役动词make的用法：make+sb./sth.+动词原形/形容词。表示“使某人/物……”。老师提示：注意与“make+名词（制作）”的区别。2.★语境猜词策略：利用前后句的逻辑关系、同义反义提示来推断生词含义，是重要的阅读微技能。3.情感词汇积累：disappointed,guilty,supportive,responsible。学习用英语精确表达复杂情绪。任务四：观点对比，深度思辨教师活动：这是突破重点的关键任务。我会提出思辨性问题：“Peter的父亲和教练给了完全不同的建议。父亲说‘Learnfromyourmistakesandnexttimeyouwillbeatthem!’；教练说‘Winningisnoteverything.Playingtogetherwellismoreimportant.’你更认同谁的观点？为什么？请在文中找出支撑你观点的具体语句。”我会为需要帮助的小组提供“观点论证检核表”，上面列有：你的观点是什么？文本证据在哪（页码、行数）？这个证据如何支撑你的观点？学生活动：小组展开深度讨论。成员需要明确表达自己的立场，并在文本中寻找证据来支持。他们可能需要辨析“beatthem”（击败对手）和“playingtogether”（团队协作）背后不同的价值取向。准备进行小组汇报。即时评价标准：1.发言是否基于文本证据，而非主观臆测？2.能否清晰表述观点与证据之间的逻辑关系？3.在讨论中能否礼貌地质疑或补充同伴的观点？形成知识、思维、方法清单：1.★批判性思维——基于证据的论证：提出观点时必须用文本事实作为支撑，这是理性讨论的基础。2.★价值辨析：“结果导向的成功观”与“过程导向的成长观”的对比。老师提示：这没有绝对对错，但思考本身很有价值。3.▲文化视角：教练的话体现了团队运动文化中重视合作与体育精神的价值观。任务五：联系自我，生成表达from...because...from...because...会将话题引向学生自身：“文章的最后，Peter明白了‘ahappyheartismoreimportantthanawinninggame’。那么，回到我们课堂最初的问题，对你来说，Whatmakesahappyheart?是什么带给你内心的快乐？是好的分数、朋友的陪伴，还是克服了一个挑战？”我会提供一些句首支架，如：“Forme,ahappyheartesfrom...because...”鼓励学生结合生活实际进行分享。学生活动：学生进行独立思考，然后与组内成员分享。运用所学语言，尝试组织语言表达个人对“快乐源泉”的理解。倾听他人的分享，发现共同点与差异性。即时评价标准：1.能否尝试使用本课所学词汇或句型进行表达？2.表达的内容是否具体、真诚？3.是否是一个合格的倾听者？形成知识、思维、方法清单：1.★观点迁移与个性化表达：将阅读所得的观点与个人经验结合，是学习内化的高级阶段。2.★情感态度价值观的外显：通过语言输出，反思并澄清自己的价值观。3.人际沟通技巧：分享个人感受，同时尊重他人的不同选择。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层练习，学生可根据自身情况选择完成至少两个层级。

基础层（知识再现）：完成句子填空，重点练习本课核心词汇（let...down,weight,pulltogether）和“make”使役结构。例如：Thebadnews______(make)her______(cry).

综合层（理解应用）：阅读一个与课文主题相似的短情景（如：一个学生考试失利后，朋友和父母的不同反应），回答两个问题：1.文中人物的态度分别对应Peter父亲还是教练的观点？2.如果你是主人公，你会怎么想？

挑战层（分析创造）：以“TrueWinning”为题，写一个35句的微型段落，阐述你认为什么是“真正的胜利”，并尝试使用一次“make”的使役用法。

反馈机制：基础层练习通过课件现场核对答案，快速扫清知识盲点。综合层和挑战层的任务，采取小组内交换互评，使用简单的评价量表（如：观点清晰☆，有文本/生活依据☆，语言准确☆）。我会巡视收集典型答案，进行集中点评，展示优秀思路，分析常见逻辑或语言错误。第四、课堂小结

同学们，今天我们不仅读懂了一个关于输赢的故事，更进行了一场关于价值的思考。现在，请大家合上书，尝试用简单的思维导图或在心里回顾一下：我们今天探讨的核心问题是什么？文章通过什么结构来讨论它？哪个人物的观点给你启发最大？你自己的“快乐配方”又是什么？老师小结：阅读不仅是解码文字，更是与作者、与自己对话的过程。希望今天的学习能让大家在以后面对得失时，多一份豁达与智慧。

作业布置：必做作业（基础）：1.熟记本课核心词汇与短语，并用“makesb.do/adj.”造两个句子。2.向家人复述课文故事并分享你的看法。选做作业（拓展）：以“TheMostValuableThing”为题，准备一个1分钟的口头演讲，下节课分享。六、作业设计

基础性作业：

1.词汇巩固：制作单词卡，正面写英文单词/短语（如：weight,letdown），背面写中文释义及一个课文原句。朗读并记忆。

2.句型仿写：仿照课文例句，用“make+sb.+do/adj.”结构撰写3个关于自己或朋友经历的句子。

拓展性作业：

3.观点梳理：绘制一个简单的对比图，列出Peter父亲和教练的主要观点及理由，并在图下用23句话写明你更支持谁及其原因。

4.情景对话：假设你是Peter的朋友，在他比赛失利后，编写一段你安慰和鼓励他的对话（至少6个话轮），需使用本课所学的一些表达。

探究性/创造性作业：

5.社会调查微项目：采访35位不同年龄的人（家人、邻居等），询问他们“Whatmakesahappyheart?”，用英文记录关键词，并尝试用几句话总结你的发现和感想。

6.影评/书评拓展：寻找一部你认为体现了“过程比结果更重要”或“团队精神”主题的电影或书籍，用英文写下它的名字和一句最打动你的台词或情节简述。七、本节知识清单及拓展

★1.核心词汇情感与状态：weightn.重量；负担。文中“theweightoftheworld”是隐喻，形容巨大的心理压力。letsb.down让某人失望。pulltogether齐心协力。需在语境中体会其情感色彩。

★2.核心语法使役动词make：结构make+sb./sth.+dosth.(动词原形)/adj.(形容词)。表示“使某人/物做某事或处于某种状态”。例：Themoviemademelaugh.Hiswordsmadeherhappy.注意否定：makesb.notdosth.

★3.语篇结构简单议论文：本文是典型的“叙事引题对比论证总结观点”结构。叙事部分（Para.12）引出“输球与个人价值”的矛盾；论证部分（Para.35）通过父亲（重结果、竞争）和教练（重过程、团队）的观点对比展开；结论部分（Para.6）主角获得领悟，点明主旨。

★4.阅读策略略读与扫读：略读(Skimming)：快速阅读获取主旨，关注标题、首尾段、段落首句。扫读(Scanning)：带着特定问题（如：教练说了什么？）快速寻找具体信息，忽略无关内容。

★5.观点辨析两种价值取向：外在成就导向（如父亲观点：从错误中学习，下次击败对手），强调竞争与结果。内在体验导向（如教练观点：输赢非一切，团队合作更重要），强调过程、成长与关系。理解此对比是把握文章深度的关键。

▲6.文化意识体育精神：在许多文化中，尤其是团队运动中，“sportsmanship”（体育精神）备受推崇，它包含尊重对手、公平竞争、团队合作、坦然面对输赢等内涵。教练的话正是这种精神的体现。

▲7.易错点提醒：区分“makesb.do”与“letsb.do”。make带有更强的“迫使、致使”意味，而let是“允许”。课文中的“makeyouthink”是“促使你思考”，而非“允许你思考”。

▲8.拓展表达描述情绪：除了happy,sad，可学习：frustrated(挫败的),guilty(内疚的),relieved(宽慰的),confident(自信的)。丰富的情感词汇能使表达更精准。八、教学反思

一、目标达成度评估

本节课基本实现了预设的教学目标。从当堂巩固练习的完成情况和课堂讨论的参与度来看，大部分学生能够掌握“make”的使役用法并理解文章的核心冲突。在小组汇报“观点对比”任务时，学生能引用文本证据，如“Coachsaid,‘Winningisnoteverything…’”，这表明他们具备了初步的基于文本的论证意识。然而，在“联系自我，生成表达”环节，部分学生的表达仍停留在“Goodgradesmakemehappy”的简单层面，迁移的深度和语言的丰富性有待提高。这提醒我，在提供语言支架时，需要更具体、更具启发性，比如给出更多元的思考维度（成就感、人际关系、助人、兴趣发展等）。

（一）环节有效性与学生表现剖析

1.导入与任务一、二：创设的“价值选择”情境和快速侦查任务有效激发了兴趣，学生能迅速进入状态。通过结构化任务单引导划分段落，中等及以上学生能够独立或合作完成，但对于基础较弱的学生，即便有框架提示，他们仍对“分析问题”部分（Para.35）的归属存在疑惑。下次考虑为这部分学生提供一个更视觉化的“段落内容标签卡”，让他们进行匹配排序，降低认知负荷。

2.任务四（观点对比）：这是思维碰撞最激烈的部分。我注意到，性格外向或成绩较好的学生倾向于选择教练的观点，并能用“teamwork”、“support”等词阐述；而部分在学业上感到压力的学生，私下交流时表示“其实能理解爸爸，因为社会好像更看重赢”。这恰恰是课堂生成的最佳资源！我当时应该及时捕捉这个矛盾，将它作为一个更高阶的讨论点抛出：“如果我们理解甚至部分认同爸爸的观点，那教练的话对我们有什么新的启示？”这样能引导学生更辩证地看待现实压力与理想价值之间的关系。

3.分层巩固与反馈：分层练习的设计满足了不同需求，挑战层的写作任务有几份作品令人惊喜，体现了学生的创造性。同伴互评环节气氛活跃，但评价有时