《经纬探秘：划分地球半球与解读空间密码》-七年级地理教学设计

《经纬探秘：划分地球半球与解读空间密码》——七年级地理教学设计一、教学内容分析  本节内容隶属于初中地理课程“地球与地图”模块，是学生系统认识地球空间格局的认知起点与核心枢纽。《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确提出，学生应“运用地球仪或数字地理软件，说出经线与纬线、经度与纬度的划分，并用经纬网定位”。这一定位要求不仅涵盖了“半球的划分”与“经纬网的判读”两项关键知识与技能，更隐含着对“地理实践力”与“区域认知”核心素养的培育要求。从知识图谱看，本节课承接上节课对地球形状、大小及经纬线基本概念的初步感知，其核心任务是引导学生将抽象的经纬线网络具体化为可操作、可推理的空间定位系统，并理解其作为划分地球空间（半球）的逻辑基础。这一认知飞跃，为后续学习海陆分布、气候差异乃至区域地理比较，提供了不可或缺的空间分析框架与工具。过程方法上，本课是训练学生进行地理模型（地球仪）操作、空间想象与逻辑推理的绝佳载体。如何将立体球面上的弧线关系，转化为平面地图上的坐标关系，是贯穿始终的学科思维挑战。素养价值层面，通过探索“如何在茫茫地球表面精确定位一个点”，学生将深刻体会到人类为认识和描述世界所创造的智慧结晶——科学模型的精确与简约之美，并在“将地球一分为二”的半球划分讨论中，初步感知全球视野与整体观念，为形成科学的世界观奠基。  七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对地球仪充满好奇，具备初步的方位感和观察力，但空间想象能力相对薄弱，容易将立体的地球表面关系与平面地图关系混淆。常见的认知障碍包括：难以理解“东西半球划分为何不以0°和180°经线为界”，混淆经纬度数值增减方向与东西南北方位的对应关系，以及在经纬网中判读方位时容易陷入“上北下南”的平面地图惯性思维。因此，教学必须坚持“以学定教”，将地球仪这一核心学具充分“用起来”、“转起来”。课堂将通过设置层层递进的动手操作与问题链，让学生的思维“可见”。例如，通过观察地球仪上不同点的相对位置变化，动态理解方位；通过小组合作，在矛盾冲突中辨析半球划分界线的合理性。教学支持策略上，将采用“直观演示动手模拟图形表征抽象应用”的阶梯，为不同认知风格的学生提供多元学习路径。对于空间感较弱的学生，提供更多的实物模型辅助与分步操作指导；对于思维较快的学生，则设置更具挑战性的“反例”判读和现实情境定位任务，满足其深度学习需求。二、教学目标  在知识层面，学生将通过模型操作与推理，系统建构起关于地球空间坐标体系的核心认知。他们不仅能准确说出南北半球、东西半球的划分界线，更能理解其划分的地理意义；不仅能在经纬网格地图上判读任意地点的经纬度坐标，更能解释经纬度数值变化与方位（东、西、南、北）之间的内在逻辑联系，从而实现从记忆事实到理解原理的跨越。  在能力层面，本节课重点锤炼学生的地理空间思维能力与工具应用能力。学生将能够熟练操作地球仪，依据经纬网信息描述地表任一地点的绝对位置，并初步学会在经纬网地图上判断两点之间的相对方位（如A点在B点的什么方向）。这一过程，是将二维坐标信息在三维空间模型中加以验证和想象的综合训练。  在情感态度与价值观层面，课程旨在激发学生探索地球奥秘的科学兴趣与严谨求实的科学态度。在小组合作完成定位任务的过程中，培养学生的协作意识与交流能力；通过了解经纬网在航海、航空、救援等领域的广泛应用，感受地理知识的实用价值，体悟人类智慧在认识世界、改造世界中的伟大力量。  在学科思维层面，本节课核心发展的是学生的“空间区位”思维与模型思维。引导学生将地球仪视为一个简化但精确的科学模型，通过操作模型发现问题、解决问题。具体任务包括：依据经纬线特征归纳划分半球的科学依据；运用经纬网坐标进行空间定位与推理，像地理学家一样思考位置与空间关系。  在评价与元认知层面，设计引导学生进行学习过程监控与策略反思的目标。例如，在完成一系列判读练习后，学生能依据给定的评价量规，对同伴或自己的答案进行初步评判，并能说出判读过程中的关键步骤和易错点，反思“我是如何从不会到会的”，初步形成适合自己的空间定位思维策略。三、教学重点与难点  教学重点确定为：利用经纬网进行地理位置判读的方法与技能。此重点的确立，源于其在课标中的核心地位及作为地理学“语言”的基础性价值。经纬网定位是地理学习的基石性工具，无论是后续学习气候类型分布、国家区域定位，还是分析地理事物空间联系，都离不开这一技能。从学业评价看，利用经纬网定位是高频且稳定的考点，且常作为综合题分析的前提条件，其掌握程度直接关系到学生区域认知素养的发展水平。因此，教学必须确保学生通过充分的实践，内化“先看纬度定南北，再看经度定东西”的判读逻辑，并能进行准确应用。  教学难点在于：东西半球划分的理解及在经纬网图上进行方向判读。难点成因主要有二：其一，东西半球划分界线（20°W和160°E）的选择，打破了学生“以本初子午线为自然中轴线”的前认知，涉及对“避免分割大陆”这一人文地理考量的理解，具有一定的抽象性。其二，在经纬网图上判读方向，尤其是涉及“靠近北极点即为北”的立体方位与“经线指示南北”的平面指示相结合时，学生极易混淆。突破方向在于强化直观演示与对比：通过转动地球仪，直观展示不同经线圈分割陆地的情况，理解20°W和160°E的优越性；通过在同一张图上设置不同相对位置的点进行反复判读对比，引导学生总结规律，克服思维定势。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态经纬网生成、半球划分动画、典型判读例题）；大型教学地球仪（至少2个）；学生用手持地球仪（每组1个）；经纬网模型板（可粘贴式）。  1.2学习材料：分层学习任务单（含基础描点、综合判读、挑战探究三类任务）；课堂巩固练习卷；小组活动评价表。2.学生准备  2.1预习与学具：复习经线、纬线基本概念；携带已标注主要经纬线的地球仪。3.环境布置  3.1座位安排：按4人异质小组就座，便于合作探究与学具共享。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题驱动：“同学们，假如你是一位环球旅行家，此刻正驾驶帆船行驶在茫茫太平洋上。突然，通讯设备收到一条求救信号：‘我们在（30°N,120°E）附近遇险！’——请问，你如何能最快、最准确地找到他们？”（停顿，观察学生反应）大家脸上有些困惑，因为这串数字看起来像密码。别急，这就是今天我们要破解的“地球空间密码”——经纬网。  1.1联系旧知与呈现目标：上节课，我们认识了地球仪上的“横线”纬线和“竖线”经线。今天，我们要让这些线‘活’起来，交织成一张覆盖整个地球的‘大网’。我们将一起完成两个核心任务：第一，学习如何用几条关键的经纬线将地球分成南、北、东、西四个半球；第二，掌握破解“经纬密码”的方法，成为合格的地球导航员。让我们转动地球仪，开始探索吧！第二、新授环节  本环节通过搭建渐进式认知支架，引导学生从理解半球划分逻辑，到掌握经纬网判读技能。任务一：化曲为直——理解经纬线的“切割”作用教师活动：首先，我会指向地球仪上的赤道，提问：“同学们，请用手比划一下，如果我们沿着这条最长的纬线——赤道，把地球‘切’开，想象一下，切出来的两部分有什么不同？”待学生回答（一个在上，一个在下；一个包含北极，一个包含南极）后，我会用课件动画展示沿赤道平面切割地球的动态过程，并总结：“赤道，就是划分南北半球的‘天然分界线’。它以北是北半球，以南是南半球。来，大家在自己的地球仪上快速找找，中国主要位于哪个半球？巴西呢？”接着，我会话锋一转：“那么，东西半球也能这样‘一刀切’吗？哪条经线最适合做这个‘切面’？”引导学生观察0°经线（本初子午线）。我会让他们转动地球仪，聚焦0°经线穿过的地方。“仔细看，0°经线主要穿过了哪里？”（英国、法国、非洲西部）。“如果以此为界划分东西半球，会带来什么问题？”引导学生发现这会把欧洲和非洲的一些国家‘分到’两个半球，在实际应用中很不方便。所以，地理学家们经过商议，选择了另一组经线圈。学生活动：学生跟随教师引导，在地球仪上用手比划“切割”动作，观察赤道两侧的海陆分布。积极思考并回答关于中国、巴西半球位置的问题。重点观察0°经线穿过的陆地，通过小组讨论，尝试说出以其为界划分东西半球的弊端（如：分割大陆、国家，不方便）。在教师引导下，开始好奇并寻找更合理的分界线。即时评价标准：1.能否准确指出赤道并说出其划分南北半球的功能。2.能否通过观察，发现0°经线穿越大块陆地的事实。3.在小组讨论中，能否提出或认同“分界线应尽量避免穿过主要大陆”的初步想法。形成知识、思维、方法清单：  ★南北半球划分界线：赤道（0°纬线）。赤道以北为北半球，以南为南半球。几乎所有陆地都同时分布在南北半球，但像南极洲全在南半球。“大家记住，赤道就是地球的‘腰带’，把它分成了上下两半。”  ▲半球划分的地理考量：划分半球的界线选择，不仅要考虑数学上的对称性（如以0°经线为中央经线），更要考虑实际应用，尤其是减少对重要地理单元（如大洲、国家）的分割，体现地理学的人文性与实用性思维。“选择分界线，就像分蛋糕，要尽量让每一块都完整，减少‘切到草莓’的情况。”  ★东西半球划分界线：20°W和160°E组成的经线圈。这是本节课的第一个难点。关键在于理解“为什么是这两条？”因为该经线圈穿越的基本是海洋（大西洋和太平洋），最大程度避免了将欧洲、非洲等大洲分割在两个半球。“请转动地球仪，追踪20°W和160°E，是不是发现它们经过的陆地非常少？这就是科学家的智慧！”任务二：经纬交错成网——构建空间坐标概念教师活动：“解决了‘怎么切’的问题，现在我们回到最初的求救信号。30°N是纬度，120°E是经度。单独一根线，就像教室里的‘第3排’或者‘第2列’，只能确定一条线。怎样才能确定一个唯一的‘座位’呢？”我会请第3排和第2列交叉处的同学站起来，类比说明“需要排和列同时确定”。在地球仪上亦是如此。我会用课件动态演示：无数条纬线和经线相互交织，最终构成了覆盖全球的网格——经纬网。然后，我会出示一张标有经纬网的简化世界地图（重点突出网格）。“现在，请大家在小组内，利用地球仪和这张图，完成学习任务单上的第一个活动：快速说出赤道、北回归线、本初子午线、180°经线附近的一个著名城市或地理事物。比一比哪个组找得又准又快！”学生活动：通过课堂互动，理解“交叉定位”的原理。观察经纬网形成的动画，建立从线到网的全局观念。小组合作，结合地球仪和地图，查找并分享指定经纬线附近的地理事物（如赤道上的基多、北回归线上的广州等），在趣味竞赛中熟悉经纬网的基本样貌。即时评价标准：1.能否清晰类比“排与列”说明定位需要两个坐标。2.小组合作查找地理事物时，分工是否明确，操作地球仪是否规范。3.分享时，能否正确说出地理事物及其大致经纬度位置。形成知识、思维、方法清单：  ★经纬网定义：由经线和纬线相互交织构成的网络。其根本目的是定位——确定地球表面任何一点的位置。“经纬网就是地球的‘坐标系’，每一个点都有自己独一无二的‘身份证号码’，那就是经纬度。”  ★地理位置表述：通常遵循“纬度在前，经度在后”的原则书写，如北京（40°N,116°E）。括号内先纬度后经度，是国际通用规范。“写坐标就像写地址，先写街道（纬度带），再写门牌号（具体经度）。”  ●经纬网的类型：主要介绍两种常见类型：1.球面经纬网（在地球仪或半球图上）；2.方格状经纬网（在局部区域的平面地图上）。提醒学生注意后者在靠近地图边缘时可能出现的变形。“我们看到的‘方格子’地图，其实是把球面‘撕开’铺平的结果，所以高纬度地区形状会被拉长。”任务三：南北分界与东西之争——应用与辨析半球位置教师活动：此任务聚焦难点突破。我会设计一个“半球身份鉴定”的互动游戏。课件上随机出现多个地点的经纬度（如伦敦(51°N,0°)、北京(40°N,116°E)、纽约(40°N,74°W)、悉尼(33°S,151°E)）。首先，引导学生根据纬度快速判断南北半球归属。“这个简单，看纬度，带‘N’在北半球，带‘S’在南半球。”然后，重点攻坚东西半球。以北京(116°E)为例提问：“116°E，它属于东经，那它就一定在东半球吗？”制造认知冲突。引导学生回顾东西半球的分界线（20°W和160°E）。提出判断口诀：“小小为东，大大为西”。解释：对于东经度（E），如果度数小于160，就在东半球；大于160，就在西半球。对于西经度（W），如果度数小于20，就在东半球；大于20，就在西半球。“我们可以这样记：东经度，大部分‘小小’（<160）都在东半球；西经度，大部分‘小小’（<20）也在东半球。只有‘大大’的才跑到对面半球去。”学生活动：参与“半球鉴定”游戏，快速判断南北半球。面对东西半球的判断挑战，产生疑问并积极思考。在教师引导下，学习并尝试应用“小小为东，大大为西”的口诀，对几个典型坐标进行判断练习。小组内互相出题考查，巩固方法。即时评价标准：1.能否100%准确判断任意点的南北半球位置。2.在判断东西半球时，能否摒弃“东经就在东半球”的错误观念，转而依据与20°W、160°E的度数大小关系进行推理。3.能否清晰地向同伴解释自己的判断依据。形成知识、思维、方法清单：  ●东西半球判断步骤（难点核心）：1.看经度是东经(E)还是西经(W)。2.牢记界线20°W和160°E。3.应用口诀：东经度，比大小，小于160东半球，大于160西半球；西经度，比大小，小于20东半球，大于20西半球。“这个口诀是破解东西半球难题的钥匙，一定要理解着记住，而不是死记硬背。”  ▲易错点警示：强调两个特例：1.0°20°W之间的区域虽为西经，但属于东半球。2.160°E180°之间的区域虽为东经，但属于西半球。可通过在地球仪上标注这两个区域加深印象。“这两个地方容易‘迷惑人’，我们要给它们贴上‘特殊标签’。”  ★综合半球位置描述：一个地点可以同时描述其位于南/北半球和东/西半球，例如上海位于北半球、东半球。“一个点的‘半球身份证’是双重的，我们要把两部分都说完整。”任务四：破解密码——经纬网坐标的判读教师活动：现在进入实战环节——读取经纬网图中任意点的坐标。我会展示一张清晰的方格状经纬网图，图中A点位于两条经纬线的交点。“大家看，A点的坐标是多少？我们一步一步来。”首先，引导学生观察A点所在的纬线，其纬度数值是多少？（例如40°）再看这条纬线在赤道以北还是以南？（以北）所以纬度是40°N。“记住，先定纬线，再定南北。”接着，用同样方法确定经度：找到A点所在的经线（例如120°），看它在本初子午线以东还是以西？（以东）所以经度是120°E。最后，写出坐标(40°N,120°E)。随后，加大难度，展示B点位于两条纬线（如30°N和40°N）和两条经线（如110°E和120°E）之间的网格中。“B点不在‘十字路口’了，它的坐标怎么读？”引导学生理解需要估算。纬度大约在35°N左右，经度大约在115°E左右。“对于这种位于网格中间的点，我们需要‘目测插值’，估算出大致的纬度和经度。”学生活动：跟随教师示范，学习读取交点坐标的步骤。在教师引导下，总结出“先纬度后经度，先定线再定方向”的口诀。面对非交点B，学习估算方法，通过观察B点距离两侧经纬线的远近，估算其大致坐标值。在任务单上进行同类练习。即时评价标准：1.判读交点坐标时，步骤是否清晰、有序，书写是否规范。2.估算非交点坐标时，估算值是否合理（是否介于两条已知线之间，且距离比例大致正确）。3.能否区分“读取已知坐标”和“估算坐标”两种不同情况。形成知识、思维、方法清单：  ★坐标判读步骤（核心技能）：1.确定纬度：找到该点所在的纬线或最邻近的较低纬线，判断其位于赤道以北（N）还是以南（S）。2.确定经度：找到该点所在的经线或最邻近的较西经线，判断其位于本初子午线以东（E）还是以西（W）。3.规范书写：(纬度，经度)。“这个步骤就像查字典，先找部首（纬度带），再查笔画（具体经度），顺序不能乱。”  ●估算坐标：当点位于经纬线之间时，根据其与相邻经纬线的距离关系进行估算。例如，若某点在30°N和40°N正中，可估算为35°N。这是一种重要的地理读图估算能力。  ▲经度与东西方向：强调在同一条纬线上，经度数值增大方向一般指示东方（劣弧方向）；反之则为西方。这是判断两点间东西相对方位的基础。“沿着纬线走，数字变大是往东，变小是往西，这是铁律。”任务五：实战演练——在经纬网中判读方向教师活动：这是对经纬网应用能力的综合提升。“如果知道了A、B两点的坐标，我们怎么判断A在B的什么方向呢？”展示一幅有经纬网格和A、B两点的图。首先，引导学生利用纬度判断南北：A点纬度比B点高还是低？如果A纬度更高（更北），则A在B的北方（或偏北）。然后，利用经度判断东西：需要沿着两点间较短的弧段（劣弧）来判断。例如，若A(40°N,120°E)，B(30°N,110°E)。从B到A，经度从110°E到120°E，是增大还是减小？（增大）沿纬线向东增大，所以A在B的东面。综合起来，A在B的东北方向。我会特别强调“劣弧定向”原则的重要性，避免学生误以为经度差180°以内就一定是向东或向西。“有时候，向西走反而更近，这时候方向就要判为西。”学生活动：在教师带领下，逐步分析方向判读的案例。理解“先分南北，再定东西”的复合判断逻辑。重点理解“劣弧”概念，并通过在球面上比划，感受为什么有时“西”比“东”近。在任务单上完成23组方向判读练习，并与小组成员交流判读过程。即时评价标准：1.能否正确利用纬度高低判断南北关系。2.在判断东西方向时，是否具有“劣弧”意识，还是简单依据经度数值大小。3.最终的方向结论（如东北、西南等）表述是否准确。形成知识、思维、方法清单：  ★方向判读方法：1.南北方向：根据纬度判定，纬度大者在北，小者在南。2.东西方向：根据经度差判定，关键是沿两点间劣弧（小于180°的弧段）方向，顺地球自转方向（自西向东）为东，逆之为西。3.综合表述：将南北与东西方向组合，如西北、东南等。“判读方向是经纬网应用的高级阶段，需要我们把南北和东西两条信息‘叠加’起来。”  ●“劣弧定向”原则：这是突破方向判读难点的关键。当两点经度差大于180°时，其东西方向与根据经度数值大小直接判断的结果相反。例如，A(170°W)在B(170°E)的东面（因为从170°E向东到170°W，经度差是20°<180°，是劣弧）。“面对经度，不能只看数字大小，要想象它们在地球仪上的实际距离，选近路定方向。”  ▲极地投影图中的方向：简要提及在极地俯视图中，经线呈放射状，中心点为极点，所有方向都指向外（南或北）；纬线呈同心圆。此类型将在后续课程深入学习。“当我们‘飞到’北极上空看地球，所有的经线都从中心指向四周，这时判断方向又有新规则。”第三、当堂巩固训练  为检验学习效果并提供及时反馈，设计以下分层训练体系：  1.基础层（全体必做）：提供一张标准经纬网图，标注5个明确位于经纬线交点的字母。要求学生写出其中3个点的准确坐标，并判断两个点分别位于哪个半球（南/北、东/西）。“请大家先攻克这些基础堡垒，确保坐标书写规范，半球判断无误。”  2.综合层（大多数学生挑战）：情境应用题。材料：“2023年某次国际科考，船队从上海（31°N,121°E）出发，计划前往位于（60°S,70°W）的南极某站进行补给。”问题：(1)请分别指出上海和该南极站所在的半球。(2)从南北方向看，科考船是向什么方向航行？从东西方向看呢？（需运用劣弧概念判断）“这道题把我们学到的知识用到了一个真实的情境里，看看谁能当一次出色的航线分析师。”  3.挑战层（学有余力选做）：开放探究题。“如果请你为学校设计一个大型活动标志，要求能用经纬网的形式隐含学校所在地的坐标（例如近似为(32°N,118°E)）。你会如何设计？请画出草图并简要说明。”此题联系美术设计，鼓励创新表达。  反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师投影典型答案快速核对。综合层练习采取小组讨论后派代表发言，教师针对共性问题（如东西方向判读错误）进行精讲，展示正确思维过程。挑战层设计作为课后拓展，优秀作品将在班级地理角展示。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。“同学们，经过一节课的‘脑力风暴’，我们的‘地球导航员’培训暂告一段落。现在，请大家花两分钟时间，在笔记本上以思维导图或关键词的形式，梳理一下本节课我们破解了哪些‘空间密码’？”（预留时间）随后邀请几位学生分享他们的知识结构图，教师进行补充和提炼，形成板书核心框架：一个工具（经纬网）、两种划分（南北半球、东西半球）、三项技能（读坐标、判半球、定方向）。  “回顾一下，我们是从一个求救信号开始探索的。现在，如果有人再给你一个坐标，你有信心找到它吗？在这个过程中，你觉得最难跨越的一步是什么？你是用什么方法跨过去的？”通过这样的元认知提问，引导学生反思学习策略。最后，布置分层作业，并预告下节课内容：“今天我们用经纬网定位了一个‘点’，下节课我们将研究这些‘点’如何连接成‘线’和‘面’——学习地图上的比例尺、方向和图例。课后请同学们完成相应的作业。”六、作业设计  1.基础性作业（必做）：    (1)完成练习册上本节对应的基础练习题，重点巩固经纬度坐标书写和半球判断。    (2)在地球仪或世界地图上，找出并记录自己家乡（或省会城市）的大致经纬度，并判断其所在的半球。  2.拓展性作业（推荐大多数学生完成）：    情境写作：“假如你是一颗在(40°N,116°E)上空的人造卫星，请用第一人称描述你‘看’到的地球表面，以及你相对于（30°N,90°E）和（50°N,116°E）两点的方位关系。”要求运用本节课所学知识进行准确描述。  3.探究性/创造性作业（选做）：    项目式学习（可23人合作）：利用网络或图书馆资源，探究“经纬网的历史与发展”。了解人类从何时开始尝试建立全球坐标系统，经历了哪些关键人物和事件（如格林尼治天文台的设立），现代的GPS系统与经纬网有何关系。制作一份简单的图文并茂的简报或进行3分钟口头报告分享。七、本节知识清单及拓展  1.★赤道（0°纬线）：地球最长的纬线，是南北半球的分界线，也是纬度起始线。其周长约4万千米。教学提示：引导学生想象赤道是地球的“腰围”。  2.★南北半球划分：赤道以北为北半球，以南为南半球。所有北纬(N)地点都在北半球，所有南纬(S)地点都在南半球。易错点：南北半球的分界是唯一的（赤道），清晰明确。  3.★东西半球划分界线：20°W和160°E经线组成的经线圈。核心理解：选择此界线是为了避免将欧洲、非洲等大洲分割在两个半球，体现了地理学的人文性考量。  4.★东西半球判断口诀：“小小为东，大大为西”。东经<160属东半球，>160属西半球；西经<20属东半球，>20属西半球。必须通过练习内化。  5.●特殊区域：0°20°W（西经但属东半球）、160°E180°（东经但属西半球）。需重点标注记忆。  6.★经纬网：经线和纬线相互交织形成的网络。其根本作用是定位，是地理学的基石工具。  7.★地理位置表述：格式为（纬度，经度），如北京(40°N,116°E)。规范书写是基本要求。  8.★经纬度坐标判读步骤：1.定纬线及南北(N/S)；2.定经线及东西(E/W)。遵循“先纬后经”顺序。  9.●估算坐标：对于位于经纬线之间的点，需根据其与相邻线的距离进行估算。这是重要的读图能力。  10.★方向判读逻辑：先根据纬度定南北（纬大在北），再根据经度差（沿劣弧）定东西。  11.▲劣弧定向原则：判断两点间东西方向时，必须沿地球球面上小于180°的较短弧段方向进行。这是避免方向误判的关键。  12.▲经纬网的应用：广泛应用于航海、航空、军事、气象、科考等所有需要精确定位的领域。GPS全球定位系统即基于此原理。  13.●经纬网的变形：将球面经纬网投影到平面地图上会产生形状、面积、方向或距离的某种变形。常见投影有麦卡托投影、等角圆锥投影等。（拓展）  14.▲本初子午线的确立：1884年国际子午线会议确定通过英国格林尼治天文台的经线为0°经线。这背后是大国博弈与科学共识交织的历史。（拓展，联系科学史）  15.●利用经纬网计算距离（拓展）：在同一条经线上，纬度相差1°，距离约为111千米；在同一条纬线上，经度相差1°，距离约为111×cosφ千米（φ为当地纬度）。此知识可为学有余力者提供。八、教学反思  假设本课教学已实施，现进行如下复盘与反思：  （一）教学目标达成度分析：从课堂反馈与巩固练习情况看，“利用经纬网判读坐标”这一知识与技能目标达成度较高，绝大多数学生能规范完成基础判读。然而，“东西半球划分的理解”与“在经纬网中判断方向（尤其是涉及劣弧）”这两个高阶思维目标，在部分学生身上仍显薄弱。在综合层练习中，约三成学生对东西半球判断口诀的应用生疏，方向判读时忽略劣弧原则的也大有人在。这提示，难点突破所设计的“口诀”与“原则”需要更多样化的情境和更充分的练习来固化，单一课时的输入与内化对于全体学生而言仍显不足。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“求救信号”情境成功激发了探究欲，有效串联了整堂课。“任务三”中通过制造认知冲突和总结口诀来攻克东西半球难点，设计意图明确，但实施中发现，部分学生只是机械记忆口诀，并未真正理解20°W和160°E作为分界线的地理意义。“我是否应该花更多时间，让学生在地球仪上亲手画出几个不同的经线圈，自己去比较哪个分割的陆地最少，从而自己‘发现’这条优选界线？那样理解会不会更深刻？”“任务五”的方向判读是思维难度的高峰，尽管强调了劣弧原则，但限于时间，仅通过一个案例讲解和少数练习，学生难以形成稳固的思维模式。是否可以将此难点后置，或设计一个专门的、动态的软件演示来可视化“劣弧”？  （三）学生表现与