体悟劳动韵律传承非遗号子-三年级音乐《打麦号子与平水号子》项目化教学设计

体悟劳动韵律，传承非遗号子——三年级音乐《打麦号子与平水号子》项目化教学设计一、教学内容分析  本课选自人音版三年级音乐上册，聚焦于中国民歌瑰宝——劳动号子。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》看，本课是“表现”与“创造”领域的重要内容，也是“感受与欣赏”中“传统音乐文化”的关键载体。在知识技能图谱上，学生需从感性聆听迈入理性认知，具体包括：识别号子“一领众和”、节奏规整的基本演唱形式；在五线谱上初步识读由四分音符、八分音符构成的典型劳动节奏型；并能运用声势、打击乐进行简易的节奏模仿与创编。此内容承接了二年级对稳定拍感的训练，并为后续学习更为复杂的民歌体裁（如山歌、小调）及多声部协作奠定基础。过程方法上，本课倡导“体验式学习”，引导学生通过模拟劳动动作、合作演唱，亲身实践“力”与“乐”的合一，体会音乐源于生活、服务于生活的本质。其素养价值深远：在审美感知上，培育学生对民族音乐独特韵律与朴实之美的敏感性；在艺术表现上，通过集体性的“喊号子”，锻炼节奏控制力与协作表现力；在文化理解上，则是引导学生走近非遗，理解劳动人民的智慧与乐观精神，实现“以美育人、以文化人”的渗透。  学情层面，三年级学生好奇心强，乐于模仿和表现，对节奏游戏和集体活动有浓厚兴趣。其已有基础在于具备初步的节拍稳定感和简单的节奏模仿能力，生活经验中对“加油”“嘿哟”等集体用力时的呼喊有模糊感知。但潜在障碍亦存：其一，对“号子”这一历史体裁缺乏具体认知，可能难以共情其诞生的社会语境；其二，在“一领众和”的配合中，“众和”部分容易节奏不稳或抢拍；其三，对五线谱上的节奏符号识读尚不熟练，需视觉与听觉、动觉的多通道支持。因此，教学中将通过前测性问题“当你和同学一起搬重物时，会怎么喊口令来统一力量？”动态诊断学生的前概念。针对差异，将提供分层支持：为节奏感较弱的学生设计“节奏脚手架”图谱与慢速跟练；为表现力强的学生提供领唱机会；为所有学生创设具身化的“模拟劳动”情境，化抽象音乐符号为可感可知的身体律动。二、教学目标  知识目标：学生能够准确说出“劳动号子”的定义，理解其“一领众和”的演唱形式与“统一节奏、鼓舞干劲”的实际功能；能在五线谱上指认并说出《打麦号子》中出现的四分音符（“X”）、八分音符（“X”）及其组合节奏型，建立符号与音响的对应关系。  能力目标：学生能够通过身体律动（如模仿打麦、划船动作）准确表现号子的基本节奏；能够在教师引领下，较为协调地完成《打麦号子》中“领”与“和”的片段配合；并能以小组为单位，运用所学节奏型，为简单的劳动情境（如“拔河”）创编24小节的节奏口号。  情感态度与价值观目标：学生在体验与创编活动中，感受到劳动号子所蕴含的集体协作的力量美与劳动创造的愉悦感，萌生对劳动人民的尊重以及对家乡、民族传统音乐文化的亲切感与认同感。  学科思维目标：发展学生的音乐关联性思维，引导其建立“音乐形态（节奏、力度、演唱形式）←→社会功能（协调劳动）←→文化语境（农耕、船运生活）”之间的有机联系，初步体会艺术源于生活并反哺生活的辩证关系。  评价与元认知目标：学生能够依据“节奏是否整齐、配合是否默契、情绪是否饱满”等简易量规，对个人及小组的号子表演进行初步评价；并能反思在合作演唱中，自己是怎样通过倾听他人来调整自己的演唱，以实现整体和谐的。三、教学重点与难点  教学重点：深入体验并表现劳动号子“一领众和”的演唱形式与富有律动感的规整节奏。其确立依据源于课标对“传统音乐文化”核心概念的强调，以及音乐学科核心素养中“艺术表现”对合作能力与节奏掌控力的基础性要求。号子的形式与节奏是其区别于其他民歌体裁的本质特征，也是学生进行有效艺术表现和文化理解的基石。  教学难点：在于学生对号子音乐风格与文化内涵的深度共情与理解，以及在集体“和唱”中保持节奏的绝对稳定与力度的统一。难点成因在于，时空距离使得学生对原始劳动场景陌生，难以自发地将音乐形式与劳动强度、协作需求相连；同时，三年级学生在集体演唱中易受同伴影响，出现节奏速度“赶”或“拖”的现象。突破方向在于创设沉浸式劳动情境，以身体参与驱动音乐表现，并通过清晰的指挥手势与稳定的速度锚点（如鼓点）提供支持。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式课件（内含号子起源动画微课、《打麦号子》《平水号子》音视频、动态节奏图谱）；钢琴或电子琴；双响筒或小鼓。  1.2学习材料：分层学习任务单（A基础模仿单/B合作创编单）；《打麦号子》五线谱片断放大挂图。2.学生准备  预习：观察或询问家长，了解一项需要集体协作的体力劳动。携带可发声的文具（如两支铅笔）作为节奏敲击工具。3.环境布置  将课桌椅移至四周，中间空出活动区域。黑板分区设计：左侧为“号子知识树”，中间为节奏谱例区，右侧为“我们的创编”展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发  1.1播放一段无配乐的劳动纪实视频（如众人划龙舟、搬运重木）。（教师设问）“同学们，视频里的人们在做什么？光看着，你觉得他们的动作整齐吗？为什么能做到这么整齐？”  1.2随后，播放同一场景但带有现场号子声的视频。（对比追问）“大家再听，加了这‘嘿咗’的呼喊声后，感觉有什么不同？这呼喊声起了什么作用？”（亲切解说）“看，这简单的喊声，就像神奇的魔法，把大家的力量拧成了一股绳！”  2.核心问题提出与课题揭示  2.1揭示课题：“这种在劳动中诞生，用来指挥行动、鼓舞士气的歌唱，就是我们今天要走近的‘劳动号子’。它可是咱们爷爷奶奶的爷爷奶奶传下来的‘智慧音乐’！”  2.2提出驱动性问题：“那么，劳动号子到底藏着哪些让劳动变轻松的‘音乐密码’呢？让我们一起化身‘小小采风员’，去《打麦号子》和《平水号子》里探秘吧！”第二、新授环节  本环节通过搭建层层递进的“脚手架”，引导学生在“做中学”，主动建构对号子音乐特质的理解。任务一：初探号子——发现“一领众和”的秘密  教师活动：首先完整播放《打麦号子》音频，要求学生闭眼聆听，并用手指随音乐轻轻点拍。（提问引导）“音乐里是几个人在唱？声音有什么特点？你听到的歌声是始终一样，还是有变化？”随后，聚焦“领唱”与“和唱”部分，采用“切片式”聆听。播放领唱句，模仿领唱者动作，（形象解说）“听，这声音又高又亮，像不像劳动队长在发指令：‘伙计们，准备好喽！’”接着播放和唱句，带领学生做集体挥臂动作，（互动点评）“这一声声‘嗨呀！’，多整齐，多有劲儿！这就是大伙儿齐心协力的回应！”  学生活动：安静聆听，初步感受音乐的整体情绪与形式。在教师引导下，区分“领”与“和”的不同音色、旋律与角色。模仿教师动作，用身体初步感应“领”与“和”的交替。  即时评价标准：①能否专注聆听，并伴随音乐有拍点反应。②能否在教师提示下，分辨出“领唱”（旋律性稍强）与“和唱”（节奏性强、重复）两种声音形态。③模仿动作时，能否初步体现出“领”的号召性与“和”的回应感。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：劳动号子的演唱形式——一领众和。“领”部通常高亢、嘹亮，承担指挥、发令的任务；“和”部则沉重、短促、整齐划一，是集体力量的爆发。这不仅是歌唱方式，更是劳动组织的艺术化体现。  ▲聆听方法：对比聆听与角色代入。欣赏民歌时，可有意识地区分不同声部的角色与功能，并尝试将自己想象成参与者，能更快地理解音乐表达的内涵。任务二：解密节奏——体验“力”与“乐”的合一  教师活动：出示《打麦号子》核心节奏句的五线谱与图形谱（用锤子图标代表重拍）。教师用双响筒敲击出节奏，同时配上“嗨呀|佐嘞|嗨！”的歌词。（节奏训练）“来，咱们的小手就是打麦的榔头，跟着老师的鼓点，一起‘敲’起来！”先进行慢速的节奏模仿，稳定后逐步加速至原速。随后，引入简单的打麦律动：半蹲，模拟高举榔头（空拍）→用力砸下（唱“嗨呀”）。（组织练习）“现在，让我们起立，带上动作，把节奏‘做’出来！注意，砸下去的那一刻，正是我们唱出最强音的时候！”  学生活动：观察图形谱，理解图标与节奏、力度的关系。先用拍手或拍腿的方式，准确地模仿教师敲击的节奏型。随后，加入全身的模拟劳动动作，将节奏内化为身体律动，在动作中体会节奏重音与劳动发力点的完全重合。  即时评价标准：①节奏模仿是否准确，特别是休止符的时值能否把握。②加入动作后，演唱的重音与发力的动作点是否同步。③在集体律动中，能否有意识地向动作整齐、声音统一看齐。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心知识：号子节奏与劳动节奏的同构性。号子的节奏型（如XX|XX|X0）直接来源于劳动动作的起落、张弛。音乐的快慢、强弱与劳动的强度、频率紧密相关，这是理解号子音乐逻辑的钥匙。  ▲识谱辅助：图形谱（图谱）的运用。对于初级学习者，将抽象的五线谱符号转化为形象的图形或动作提示，能有效降低认知负荷，帮助建立稳定的内心节奏感。任务三：合作演练——学唱《打麦号子》片段  教师活动：将学生分为“领”组与“和”组。教师担任最初的“领唱者”，带领全体“和唱”组练习。（指挥手势明确）“和组的同学们，看老师手势，我手抬起是准备，用力挥下就是我们一起唱出‘嗨呀！’的时候。”待“和唱”部分稳定后，邀请几位节奏感好的学生尝试担任“领唱”。（鼓励互动）“哪位小队长想来试试发号施令？声音要亮，节奏要稳，给大家带个好头！”教师退居为伴奏与协调者，用钢琴或鼓点稳住全局速度。  学生活动：“和唱”组学生在教师指挥下，练习在正确节拍上整齐、有力地进行回应。尝试“领唱”的学生，需要克服紧张，在预定节拍上清晰起唱，并学会与“和唱”组进行眼神交流。全体学生在此过程中，深度体验集体协作完成一个音乐作品的成就感。  即时评价标准：①“和唱”组进入是否整齐、准时，声音是否集中有力。②“领唱”者起拍是否清晰、自信，能否起到引领作用。③整个合作过程中，各组能否相互倾听，及时调整，而非各自为政。  形成知识、思维、方法清单：  ★关键技能：集体歌唱中的倾听与配合。在“一领众和”中，“和”者必须高度集中注意力，倾听领唱的旋律、节奏与呼吸提示，以确保精准进入。“领”者则需心中装有集体，给出明确的预示。这是任何形式合唱协作的基础。  ▲能力拓展：指挥意识的萌芽。“领唱”在某种程度上扮演了指挥的角色。通过体验领唱，学生能初步理解统一速度、提示声部进入的指挥职能，提升音乐领导力。任务四：对比聆听——《平水号子》的韵律  教师活动：播放《平水号子》音频，同时展示江河图片。（启发联想）“如果说《打麦号子》是‘咚’的敲打声，那这首在平稳水面上行船唱的号子，给你的感觉又是什么样？节奏是更急了还是更缓了？旋律线是像波浪还是像平地？”引导学生对比两者因劳动强度、环境不同而导致的音乐情绪差异。  学生活动：安静聆听《平水号子》，与《打麦号子》进行对比。尝试用线条画出自己感受到的旋律起伏，用词语描述音乐情绪（如：悠长、平稳、舒畅）。  即时评价标准：①能否听辨出《平水号子》节奏更为舒展、旋律更为悠长的特点。②能否用语言或图画初步表达两首号子带来的不同听觉感受。③能否建立“劳动性质影响音乐风格”的初步关联。  形成知识、思维、方法清单：  ★学科思维：音乐风格与劳动场景的关联分析。《打麦号子》节奏短促、铿锵，对应重复性强的强体力劳动；《平水号子》节奏宽松、旋律悠扬，对应节奏较缓、需持久耐力的劳动。音乐是生活的镜子。  ▲文化理解：号子体裁的多样性。劳动号子是一个大家族，除打麦、车水号子，还有渔船号子、搬运号子、工程号子等。不同地域、不同工种的号子各具特色，共同构成了丰富的民族音乐文化景观。任务五：创意实践——为“拔河比赛”编口号  教师活动：发布创编任务：“学校马上要开运动会了，拔河比赛最需要齐心协力的口号。请小组合作，运用今天学习的号子特点，为咱班创编一个24小节的‘拔河号子’。”提供节奏素材库（如嗨—|呀嗨|哦！加油|拉呀|嘿！）和简易打击乐器。教师巡回指导，（分层提示）“可以从模仿《打麦号子》的节奏开始。”“可以试试改变歌词，加上咱们班级的特色。”“哪个小组想挑战一下加入两个声部的呼应？”  学生活动：以小组为单位讨论，选择或创编节奏型，填写合适的口号词，并设计简单的动作。进行小组排练，并准备展示。  即时评价标准：①创编的节奏是否清晰、规整，易于集体呼喊。②“领”与“和”的设计是否明确、有效。③小组展示时，配合是否默契，情绪是否饱满。  形成知识、思维、方法清单：  ★方法迁移：音乐元素的简单创编。基于固定节奏型进行歌词替换与动作设计，是音乐创作的最初形式。它鼓励学生将所学知识在模拟的真实情境中加以应用和创新。  ▲素养体现：从文化理解到文化参与。学生不再是被动的聆听者，而是成为传统音乐文化的当代小创编者。这一过程深化了他们对号子功能的理解，并赋予传统文化以新的生命力。第三、当堂巩固训练  1.分层训练体系：  基础层（全体参与）：各小组依次展示创作的“拔河号子”。要求节奏准确，配合基本默契。（教师点评）“这组的节奏真稳，听起来劲儿就往一处使了！”  综合层（小组挑战）：指定两个小组，分别用不同的“号子”为同一“拔河”情境配音，其他学生作为评委，从“节奏感、协作性、气势”三个维度进行投票与简单评价。（互动引导）“大家说说，哪个小组的号子让你最想跟着一起用力？为什么？”  挑战层（个人/小组选做）：尝试将《打麦号子》的片段用轮唱（卡农）的形式进行演绎，体验更复杂的声部交错感，感受其中蕴含的此起彼伏的劳动场面。  2.反馈机制：采用“展示互评师评”相结合的方式。教师提炼出共性的优点（如节奏整齐）与待改进点（如“和唱”的起音不齐），并现场示范纠正。将典型创编案例记录在黑板“我们的创编”区，予以可视化肯定。第四、课堂小结  1.结构化总结：引导学生回到黑板前的“号子知识树”。（提问总结）“今天，我们这群‘小小采风员’都采集到了劳动号子的哪些‘音乐密码’？”师生共同梳理：树根——源于劳动；树干——一领众和；树枝——节奏与劳动同构；树叶——不同劳动有不同的号子（打麦、平水…）；果实——我们可以创编新时代的号子。  2.元认知反思：（亲切提问）“在和小伙伴们合作喊号子的过程中，你觉得怎样才能让大家的声音听起来最整齐、最有力量？是只顾自己大声唱，还是也要仔细听别人的声音？”引导学生反思倾听与协作的重要性。  3.分层作业布置：  必做（基础性）：向家人演唱或演示《打麦号子》的片段，并讲解“一领众和”是什么意思。  选做A（拓展性）：寻找一首其他类型的劳动号子（如《川江船夫号子》）音频片段聆听，用一两句话写下或画下你的感受。  选做B（探究性）：与父母合作，观察或采访身边是否还存在需要集体协作的体力劳动（如工地施工、大型活动布置），尝试用手机录下或描述其中的劳动节奏与呼喊。六、作业设计  基础性作业（必做）：巩固课堂所学核心概念与技能。每位学生需完成“号子知识卡”：绘制或粘贴《打麦号子》的图形谱片段，并用一句话写出“一领众和”的作用。同时，选择一个家庭劳动场景（如一起拖地、整理房间），和家人尝试用简单的节奏口号（如“一二，嘿哟！”）来协调动作。  拓展性作业（鼓励完成）：深化文化理解与信息搜集能力。学生可选择完成一项“号子寻踪”小任务：1）网络或书籍搜索，了解自己家乡或感兴趣的地区是否有特色劳动号子，记录其名称和大致用途；2）学唱一句课堂所学之外的号子旋律或歌词，下节课进行30秒展示。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：提升综合应用与创新能力。以个人或小组（23人）为单位，完成一个“我的校园号子”微项目：为学校的一项集体活动（如大扫除、运动会入场式排练）设计一套简短（48小节）的“号子式”口号与动作。要求有明确的“领”与“和”设计，节奏清晰，并录制一段演示视频或绘制出详细的表演说明图。七、本节知识清单及拓展  1.★劳动号子：产生并应用于体力劳动过程中，具有协调动作、指挥劳动、鼓舞情绪等实用功能的民间歌曲形式。它是音乐与劳动结合最紧密的体裁。  2.★一领众和：劳动号子最基本的演唱形式。一人领唱，众人应和。领唱者通常为劳动指挥者，唱词多为指令或即兴发挥；和唱部分固定、短促、有力，是集体力量的集中体现。  3.★节奏与劳动同构：号子的节奏直接模仿、配合劳动的节奏。重体力、重复性劳动（如打夯、打麦）的号子节奏短促、铿锵；强度较轻、持续性劳动（如平水行船、栽秧）的号子节奏则相对宽松、悠长。  4.★《打麦号子》：本节课重点体验的曲目。其节奏鲜明，多为XX|XX|X0或类似形态，音乐情绪热烈、昂扬，生动表现了集体打麦时热火朝天的劳动景象。  5.★《平水号子》：用于在风平浪静的水面上行船摇橹时所唱。节奏较为平稳、舒展，旋律起伏如波浪，音乐情绪相对平和、流畅，与《打麦号子》形成鲜明对比。  6.★音乐功能：号子的首要功能是实用功能（协调劳动），其次才是审美功能。理解这一点，是理解号子所有音乐特征（如重复、固定节奏型）的基础。  7.▲号子体裁分类：按劳动工种可分为搬运号子、工程号子、农事号子、船渔号子、作坊号子等。每一类下又有许多具体曲目，极具地方特色。  8.▲五线谱节奏初识：结合本课，需巩固认识四分音符（“X”，唱1拍）和八分音符（“X”，唱半拍），以及由它们组成的XXX（前八后十六）、XX（二八）等常见节奏型。图形谱是辅助识谱的有效工具。  9.▲集体歌唱的协作要领：关键在于倾听。无论是“和唱”者听“领唱”的起拍与速度，还是所有成员相互倾听以保持音色、力度的统一，倾听是达成和谐表现的唯一途径。  10.▲非遗与传承：劳动号子已被列入国家级非物质文化遗产名录。随着生产方式的变革，原生形态的号子逐渐消失，但其音乐价值与文化精神需要被记录、研究并通过教育、创作等方式活态传承。  11.（教学提示）：教学中应避免将号子仅作为一首“歌”来教唱，而要通过情境创设、身体参与，让学生真正体会到“音乐是劳动的一部分”。对节奏的训练要循序渐进，从模仿到记忆再到创编，搭建合理阶梯。  12.（认知说明）：学生对“劳动创造艺术”这一观念的理解是渐进的。本课重在感性体验与建立初步关联，更高阶的辩证思考（如艺术对劳动的反作用）可在后续学习中逐步渗透。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与技能目标基本达成。通过任务驱动与身体参与，绝大多数学生能清晰表述“一领众和”的形式，并能在动作辅助下较准确地表现核心节奏。能力目标中，“合作演唱”环节效果显著，学生在小组创编与展示中表现出浓厚的兴趣与初步的协作能力，但部分小组在“和唱”的整齐度上仍有提升空间，这恰是教学难点的体现。情感与文化目标方面，课堂氛围热烈，学生在模拟劳动中自然流露出愉悦感，对“号子”这一形式产生了亲切感，但对特定地域文化（如平水号子所属的水文化）的深层理解尚停留在教师引导的层面，需更多背景资料支撑。（内心独白）“孩子们在‘拔河创编’时那股兴奋劲儿，说明他们真的‘玩’进去了，但如何让这份热情自然转化为对传统文化价值的深切认同，而不仅是‘好玩’，是我要持续思考的。”  （二）教学环节有效性评估：导入环节的视频对比直观有效，迅速抓住了学生的注意力并引出了核心问题。新授环节的五个任务逻辑链条清晰：“发现形式→体验节奏→合作演唱→对比拓展→应用创编”，符合“感知理解应用迁移”的认知规律。其中，“任务二”的律动设计是突破节奏认知的关键，将抽象节奏转化为身体动作，效果良好。“任务五”的创编活动是课堂高潮，也是核心素养的综合体现。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，挑战层的轮唱尝试只有少数小组完成，可作为课后兴趣小组的延伸内容。小结环节的“知识树”回顾，帮助学生将零散知识点结构化，是一个有效的元认知工具。  （三）学生表现与差异化应对：课堂上，学生的表现呈现明显差异。约70%的学生能积极参与各环节，节