小学六年级下册道德与法治《我们爱和平》第三课时教学设计

小学六年级下册道德与法治《我们爱和平》第三课时教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“我们的美好生活”单元，是《我们爱和平》主题教学的深化与践行环节。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课直接对应“法治观念”与“责任意识”核心素养范畴，要求学生初步了解国际关系中和平共处的基本原则，理解人类命运共同体的基本内涵，并思考个人在维护和平中的责任。在知识技能图谱上，本节课承接前两课时对战争危害的认知、对和平价值的理解，需引导学生从“知”与“情”的层面，迈向“行”与“责”的层面，完成“理解和平内涵—分析威胁因素—探寻维护路径—担当公民责任”的认知进阶。过程方法上，本节课强调“社会性思维”与“价值辨析”，需通过案例分析、角色模拟、合作探究等活动，引导学生像社会研究者一样，在复杂情境中权衡利益、辨析观点、提出建设性方案。素养价值渗透的核心在于，将宏大的“和平”主题与学生可感可及的生活经验、未来公民身份相链接，培养其国际视野下的家国情怀与理性行动力。  六年级学生处于抽象思维快速发展期，对社会议题有初步兴趣，但认知多源于媒体片段，易流于表面化、情绪化。其已有基础是：知晓和平可贵，对战争有简单的善恶判断。可能存在的障碍是：难以理解和平的复杂性与脆弱性（如认为和平理所当然）；对国际冲突的根源（如历史、资源、文化差异）认知模糊；认为“维护和平”是国家大事，与己无关。教学对策上，需提供结构化、多角度的学习支架（如冲突分析矩阵、和平行动清单），将宏大议题拆解为可探究的具体问题。通过“前测”问题（如：你认为当今世界和平吗？为什么？）快速诊断学生认知起点，并在探究过程中设计“弹性任务”，如为理解较慢的学生提供关键词提示卡，为思维敏捷的学生设置“深度思考角”供其探究延伸性问题。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述和平的丰富内涵（不仅指没有战争，还包括正义、发展、合作等要素），列举威胁当今世界和平的主要因素（如地区冲突、恐怖主义、贫富差距），并清晰表述中国为维护世界和平所倡导的理念（如人类命运共同体）与做出的具体贡献（如维和行动、发展援助）。  能力目标：学生能够运用多源信息（文字、数据、图表），在教师提供的分析框架下，小组合作探究某一地区冲突或全球性问题的根源与影响；能够模拟国际对话场景，尝试从不同国家或群体的立场出发，提出化解矛盾、促进合作的初步建议，并撰写一份简明的“和平倡议书”。  情感态度与价值观目标：学生能在学习过程中，自然生发对和平生活的珍惜之情和对动荡地区人民的同理心；在小组讨论与角色扮演中，初步养成倾听不同观点、理性表达意见、寻求共识的沟通态度；认同中国作为负责任大国的和平担当，并萌芽“天下兴亡，匹夫有责”的全球公民意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导他们认识到和平是动态、复杂的系统工程，需要多层面、多主体共同维护。通过“原因影响对策”的分析链条训练，使学生学会全面、联系地看待国际社会问题，避免简单归因。  评价与元认知目标：学生能够依据“观点明确、论据充分、表达清晰”的小组展示量规，对自身及他人的探究成果进行初步互评；能够在课堂小结时，回顾本课的学习路径，反思“我从哪些新的角度认识了和平？我的观点发生了怎样的变化？”，并记录在“学习日志”中。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深入理解和平的复杂内涵及其维护的多元路径。确立依据在于，这是本课承载的核心“大概念”，也是连接“认知战争危害”与“践行和平责任”的枢纽。从素养导向看，理解和平的复杂性是形成理性国际理解观和负责任全球意识的认识论基础。避免学生形成“和平即无战事”的片面认知，是达成课标要求的关键。  教学难点：在于如何帮助学生克服“和平议题距离遥远、个人无能为力”的疏离感，真正将维护和平的全球责任与自身的学习生活、未来公民角色建立有意义的联结。预设依据来自学情分析：该年龄段学生社会参与感正在形成，但易受“个人渺小论”影响。难点成因是认知跨度大，需将宏观叙事微观化、抽象责任具体化。突破方向是设计“个人能做什么”的阶梯式行动探究，从班级、社区层面寻找行动起点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含对比鲜明的图片（如战乱废墟与和平社区）、简短新闻视频片段（如维和部队行动、国际救援）、冲突根源分析的概念图模板。准备“和平行动卡”空白卡片。1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（基础版含引导性问题与资料摘要，进阶版提供更开放的探究要求与补充资料链接）。准备若干关于不同地区冲突或全球性挑战（如水资源争端、网络空间安全）的背景资料包。2.学生准备2.1预习任务：通过网络或新闻，简单了解一件近期发生的国际大事（不限于冲突），并思考“这件事和‘和平’有关系吗？”2.2物品准备：彩色笔、便利贴。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为适合46人小组讨论的岛屿式布局。3.2板书记划：预留黑板中央区域用于构建“我们的和平理解”概念图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：（3分钟）同学们，请大家看屏幕——左边是战火中哭泣的孩子，右边是阳光下快乐游戏的儿童。这两幅图景，哪一个是你们心中“和平”的样子？我想，大家都会选择右边。但老师这里有一份数据，显示过去一年全球仍有数十场武装冲突。这不禁让我们思考：我们向往的和平，在当今世界真的实现了吗？1.1核心问题提出与旧知唤醒：上节课，我们深刻感受到了战争的残酷与和平的珍贵。今天，我们要更深入地追问：和平，难道仅仅意味着“没有战争”吗？面对世界依然存在的种种不和平因素，我们，尤其是作为未来世界主人的青少年，又能做些什么呢？这节课，我们就一起来做一次“和平探索者”，剖析和平的内涵，寻找守护和平的钥匙。1.2学习路径预览：我们将通过“解构和平密码”、“诊断和平威胁”、“探寻和平之路”、“发出和平之声”四个探索步骤，共同完成这份“和平行动方案”。第二、新授环节任务一：解构“和平密码”——从感性认知到理性分析教师活动：首先，我会展示一组多元情境图片：包括社区邻里和睦相助、不同国家科学家合作科研、国际法庭公正审判、贫困地区获得教育援助等。“同学们，仔细看，这些场景里都没有枪炮，它们算不算‘和平’呢？如果算，它们各自体现了和平的哪个侧面？”我将引导学生超越“无战”的单一视角。随后，提供“积极和平”与“消极和平”的理论支架（以学生能理解的语言呈现），并组织“贴标签”活动：请各小组将代表“正义”、“安全”、“合作”、“发展”、“尊重”等关键词的便利贴，贴到对应的情境图片下，并说明理由。学生活动：学生观察、讨论，积极发表看法。“我觉得科学家合作是‘智慧’的和平！”“援助贫困地区是‘公平’的和平！”在教师引导下，小组合作完成“贴标签”与阐释，初步建构和平的多维度理解。选派代表将本组观点汇聚到黑板中央的概念图区域。即时评价标准：1.能否从图片中识别出“非战争”的和平要素。2.能否将抽象关键词（如“正义”）与具体情境进行合理关联并给出解释。3.小组讨论时，能否倾听并整合不同组员的意见。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念：和平的多维内涵。和平不仅是没有战争的“消极和平”，更是包含社会公正、合作发展、尊重人权的“积极和平”。它是一个动态、综合的状态。2.▲学科方法：概念解构法。面对复杂概念（如“和平”），可以将其分解为多个维度或要素进行理解，避免以偏概全。3.教学提示：此环节是打破认知定式的关键，教师需鼓励学生大胆联想，并为“积极和平”的表述提供学生化的语言转换支持。任务二：诊断“和平威胁”——冲突根源的探究分析教师活动：承接上环节，“看来，实现真正的‘积极和平’真不容易。那么，有哪些‘病毒’在威胁着世界的健康与和平呢？”我将提供三个精简的案例资料包（如：地区领土争端、网络攻击与信息安全、全球气候变化引发的资源紧张），各小组抽取其一。为学生搭建一个简易的“冲突分析矩阵”脚手架，包含“直接表现”、“历史/文化根源”、“经济/资源因素”、“国际关系影响”等分析维度。巡回指导，重点帮助分析有困难的小组厘清线索，“想想看，这件事背后，有没有历史的影子？人们对资源的需求是怎样的？”学生活动：小组合作，阅读分析资料包，运用“分析矩阵”梳理所探究威胁的根源。在任务单上整理关键点，准备进行小组“诊断报告”。过程中进行深度讨论，“原来不只是谁对谁错那么简单，还有这么多复杂的原因缠在一起。”即时评价标准：1.分析是否超越了表面现象（如“他们吵架了”），触及至少一个深层原因（历史、经济、文化等）。2.小组是否有效利用了教师提供的分析工具（矩阵）来组织信息。3.“诊断报告”的表述是否清晰、有条理。形成知识、思维、方法清单：1.★重要原理：和平的脆弱性与复杂性。世界和平面临多方面威胁，其根源往往是历史积怨、利益争夺、发展不平衡、相互误解等多重因素交织的结果。2.★学科思维：系统性思维与辩证分析。认识国际冲突需避免简单归因，要尝试从多角度、多层次分析问题，看到事物间的普遍联系。3.▲应用实例：案例分析表明，许多冲突的解决需要综合运用政治对话、经济发展、文化交流等多种手段。任务三：探寻“和平之路”——全球行动与中国角色教师活动：“诊断清楚了‘病情’，接下来该开‘药方’了。世界是如何努力‘治疗’这些和平威胁的呢？”首先，引导学生进行“头脑风暴”，列举他们知道的国际和平组织（如联合国）与和平行动（如维和、谈判、援助）。随后，聚焦中国角色。播放一段中国维和部队官兵或外交官讲述工作意义的短视频。“从这些中国身影中，你们听到了哪些关键词？”引导学生提炼“对话不对抗”、“结伴不结盟”、“发展是钥匙”、“人类命运共同体”等理念。组织小组讨论：比较几种不同的国际关系理念（如“霸权主义”与“人类命运共同体”）可能带来的不同后果。学生活动：参与头脑风暴，观看视频，提取关键信息。小组讨论不同理念的优劣，“我觉得‘命运共同体’就像我们说‘班集体’，大家好才是真的好。’霸权’那种，可能暂时厉害，但朋友会越来越少。”理解中国选择和平发展道路的智慧与担当。即时评价标准：1.能否列举出至少两种维护世界和平的国际努力形式。2.能否从中国实践中，准确识别并理解其倡导的核心理念。3.在比较讨论中，能否进行有依据的利弊分析。形成知识、思维、方法清单：1.★核心知识：维护和平的多元路径。包括政治与外交解决、国际组织协调、国际法律与规则约束、人道主义与发展援助等。2.★价值认同：中国是全球和平的建设者。中国积极参与国际维和、推动对话协商、提供发展援助，是“人类命运共同体”理念的践行者，展现了负责任大国的形象。3.★学科方法：比较分析法。通过对比不同理念或行动方案，可以更深刻地理解其特点与影响，做出更理性的价值判断。任务四：发出“和平之声”——从全球责任到个人行动教师活动：这是将认知转化为责任认同的关键环节。“说了这么多世界的、国家的大事，可能有同学会想：这和我一个小学生有什么关系呢？”设置“和平行动阶梯”活动：呈现从“个人”到“全球”的同心圆图示（个人班级学校/社区国家世界）。请各小组领取空白“和平行动卡”，讨论并填写：在我们力所能及的每个层面，可以做什么来促进和平？例如，在个人层面：学会控制情绪，理性解决矛盾；在班级层面：反对欺凌，尊重差异；在全球层面：关注全球性问题，培养跨文化理解力。教师汇总并展示各组的“行动卡”，构建班级“和平行动清单”。学生活动：小组展开热烈讨论，将宏大的和平主题与自身生活紧密联系。“我们可以办一期反校园欺凌的黑板报！”“可以了解不同国家的文化，在交流活动中做文化小使者！”填写并分享“和平行动卡”。即时评价标准：1.提出的行动建议是否具体、可行，符合对应层面的范围。2.是否体现出对“和平”内涵的迁移理解（如将“尊重差异”、“理性沟通”作为行动）。3.小组讨论是否激发了每位成员参与构思。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念：全球公民责任。维护和平是每个人的责任。青少年可以从身边小事做起，培养和平的素养与能力，为未来参与构建更和平的世界做好准备。2.▲行为倾向：和平素养的日常践行。包括冲突解决能力、empathy（共情）能力、批判性思维能力、跨文化沟通能力等，这些都可以在日常学习生活中培养。3.教学提示：此环节重在“转化”与“赋能”，要让学生感到“我能有所作为”，从而增强责任感与行动力。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，学生可根据自身情况选择完成至少一个层次的挑战。  基础层（知识应用）：完成填空题与选择题，主要考察对和平内涵、威胁因素、中国贡献等基础知识的辨识与理解。例如：“‘积极和平’不仅指没有战争，还包括______、______和______等要素。”  综合层（情境分析）：提供一段关于“某国青少年通过网络发起文化交流项目，增进两国青年理解”的短新闻材料。请学生分析：1.这一行动促进了“积极和平”哪个维度的实现？2.它如何体现了“全球公民责任”？  挑战层（观点论证与创造）：假设你作为中国青少年代表，在模拟联合国“和平与发展”论坛上有1分钟发言机会。请撰写一份简短的发言提纲，阐述你对青少年如何为世界和平贡献力量的理解与倡议。  反馈机制：基础层练习通过课件即时呈现答案，学生自检。综合层与挑战层练习，采用“小组互议教师抽评”结合的方式。选取有代表性的综合层分析答案和挑战层发言提纲，通过实物投影或学生朗读进行展示，师生围绕“分析是否到位”、“倡议是否有创意且可行”进行点评。第四、课堂小结  知识整合：“同学们，经过今天的探索之旅，让我们一起来梳理我们的收获。”邀请学生共同回顾黑板上的概念图，教师用脉络线将“多维内涵”、“复杂威胁”、“多元路径”、“个人责任”等核心要点串联起来，形成完整的知识逻辑结构。鼓励学生用自己喜欢的图形（如智慧树、同心圆）在笔记本上绘制本课的思维导图。  方法提炼：引导学生反思：今天我们用了哪些方法来认识“和平”这个宏大主题？（拆解概念、分析案例、比较观点、联系自身）这些方法以后在研究其他社会问题时也可以尝试使用。  作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。“结束前，老师还有一个问题留给大家思考：我们常说‘铭记历史，珍爱和平’，在当今时代，‘铭记历史’与‘面向未来’的和平观，应该如何更好地结合呢？期待你们下次课的分享。”六、作业设计基础性作业（必做）：  1.整理课堂笔记，完善本课知识体系图。  2.从班级“和平行动清单”中，选择12项自己本周内可以实践的行动，记录下来并简单写下实践感想。拓展性作业（鼓励完成）：  3.选择一项你关注的全球性挑战（如气候变化、公共卫生），通过网络查找资料，简要说明这一问题如何影响世界和平，并介绍一项国际社会或中国为此所做的努力。探究性/创造性作业（选做）：  4.小组合作，创作一份以“和平未来，青年责任”为主题的电子小报或短视频脚本（时长12分钟），内容需包含对和平的理解、对某一和平威胁的浅析以及青年的行动倡议。七、本节知识清单及拓展  ★1.和平的多维内涵：“消极和平”指没有战争和武装冲突的状态；“积极和平”则更进一步，指建立在正义、合作、发展、人权保障等基础上的持久和平。理解和平应从单一“无战”视角转向综合视角。  ★2.威胁和平的主要因素：包括局部战争与冲突、恐怖主义、大规模杀伤性武器扩散、贫富差距与不公正的国际经济秩序、资源争夺、民族与宗教矛盾、信息与网络安全等。这些因素往往相互交织。  ▲3.国际冲突的根源分析框架：分析冲突可尝试从历史根源、经济利益、地缘政治、文化差异、国际法缺失等多个维度切入，运用系统性思维，避免简单归咎于单一方。  ★4.维护世界和平的主要路径：(1)政治与外交途径：对话、谈判、斡旋。(2)国际组织作用：如联合国安理会、维和行动。(3)国际法与规则：遵守《联合国宪章》和国际法准则。(4)发展与援助：消除贫困，促进共同发展是根本。  ★5.中国在维护世界和平中的角色与理念：中国是联合国安理会常任理事国中派出维和人员最多的国家；坚持和平发展道路，奉行独立自主的和平外交政策；提出并践行“构建人类命运共同体”理念，倡导“共商、共建、共享”的全球治理观。  ▲6.“人类命运共同体”理念解读：意指世界各国前途命运紧密相连，是一个你中有我、我中有你的共同体。倡导各国在追求自身利益时兼顾他国合理关切，在谋求自身发展中促进各国共同发展，建立更加平等均衡的新型全球发展伙伴关系。  ★7.全球公民责任：指个人认识到自己是全球共同体的一员，其行动对全球社会有影响，并愿意为应对全球性挑战、建设更美好的世界承担责任。这超越了国家公民的身份。  ★8.青少年践行和平责任的具体途径：(1)认知层面：关注国内外时事，学习国际知识，培养跨文化理解力。(2)态度层面：珍视和平，尊重文化多样性，反对一切形式的偏见与歧视。(3)行动层面：从身边做起，友善待人、理性解决矛盾；参与学校、社区的和平主题活动；通过网络等渠道理性发声，传播和平理念。  ▲9.和平教育：旨在培养人们的知识、技能、态度和价值观，使其能够预防冲突、和平解决冲突，并为建设和平社会创造条件。本课即是和平教育在小学阶段的体现。  ▲10.重要文献与纪念日关联：《联合国宪章》（1945年签署，确立了维护国际和平与安全的基本原则）；国际和平日（每年9月21日）。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练和小组展示来看，“知识目标”与“能力目标”达成度较高，大部分学生能清晰表述和平的多维度内涵，并能运用提供的框架进行有逻辑的分析。“情感态度与价值观目标”的达成需长期观察，但课堂中观察到学生在角色扮演和行动讨论时表现出的共情与责任意识是积极的起点。“元认知目标”通过小结时的反思提问得以初步落实，部分学生能说出自己认知的变化。  （二）教学环节有效性评估：  1.导入环节：对比图片与数据成功制造了认知冲突，激发了探究欲望。“和平仅仅是没有战争吗？”这一问题有效锚定了整课探究方向。  2.任务序列设计：“解构诊断探寻发声”的进阶逻辑基本顺畅，符合学生的认知规律。任务二（诊断威胁）中，部分小组在分析深层根源时仍显吃力，尽管提供了“分析矩阵”，但如何将抽象维度（如“地缘政治”）转化为学生可操作的具体问题，仍需更精细