人教版初中英语九年级全一册 Unit 14 阅读课教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit14阅读课教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版《英语》九年级全一册第十四单元，核心话题为“学校生活与美好回忆”，阅读文本体裁为一篇毕业典礼上的演讲词。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与社会”主题范畴下“学校生活与个人感受”子主题。知识技能上，学生需超越对一般过去时态的简单回顾，重点理解并初步运用“rememberdoingsth.”等动名词短语作宾语的复合结构，并掌握演讲文体中用于表达感谢、回顾与祝愿的特色语块，这是在七年级、八年级所学关于校园生活描述和一般过去时基础上的深化与综合应用。过程方法上，课标强调通过阅读获取、梳理、整合信息的能力。本课将引导学生运用略读、扫读、推断等阅读策略，剖析演讲词“回忆往昔感谢当下展望未来”的经典三段式逻辑结构，体验从整体把握到细节品读的完整阅读过程。素养价值渗透方面，文本是绝佳的情感与价值观载体，通过学习，旨在引导学生深化对同窗情谊、师生情谊的理解，学会感恩与表达，并思考个人成长与集体记忆的意义，同时通过分析演讲的修辞与结构，提升审美鉴赏能力与逻辑思维品质。  授课对象为九年级下学期学生，他们正处于毕业季，对“离别”、“回忆”、“展望”等话题有切身感受和强烈表达欲，此为情感与经验基础。在语言基础上，学生已具备描述过去事件的基本词汇和时态能力，但对于篇章结构分析、深层含义推断以及正式场合下的得体表达仍存在挑战。部分学生可能对长句分析和情感共鸣类任务感到困难。教学将通过“个人快速默读小组合作探究全班分享深化”的流程，动态评估学生的理解层次。针对基础薄弱学生，提供核心句型支架和段落主旨提示；针对能力较强学生，则设置开放性的文本赏析与仿写任务，鼓励其进行批判性思考和创造性表达。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并理解文中出现的“rememberdoing”、“lookforwardtodoing”等动名词作宾语的动词短语，并能在语境中辨析其含义与用法；能够梳理并记忆演讲中表达感谢、回忆具体事件、表达祝愿的核心语块，构建关于毕业演讲的功能意念网络。  能力目标：学生能够运用略读策略快速定位演讲主旨与基本结构，运用扫读策略提取关于过去事件的关键细节信息；能够基于文本证据，分析和推断演讲者的深层情感与意图；能够模仿文本的篇章结构和语言特点，进行简短的口头或书面毕业感言表达。  情感态度与价值观目标：通过阅读与讨论，学生能深切感受并认同文本中蕴含的关于友谊、成长与感恩的积极情感，激发对即将结束的初中生活的珍惜之情；在小组合作与分享中，学会倾听同伴的回忆与感受，增强集体归属感。  学科思维目标：重点发展学生的语篇分析思维与逻辑归纳思维。通过解构演讲文本，引导学生建立“总分总”的篇章结构意识；通过梳理时间线与情感线，训练其信息整合与逻辑关联能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整、逻辑清晰、情感真挚”等初步标准，对同伴的摘要复述或仿写片段进行互评；在课堂结束时，反思本课所运用的阅读策略（如先看问题再读文章）的有效性，并思考如何迁移到其他阅读任务中。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生理解毕业演讲的文体特征与篇章逻辑结构，并掌握其中核心语言表达。其确立依据在于，对篇章宏观结构的把握是课标对九年级学生阅读能力的核心要求，也是理解作者意图、进行有效仿写的基础。同时，本单元语法聚焦动名词，文本中密集出现的相关结构是其在真实语境中的典型应用，掌握这些表达对于达成单元语言知识目标至关重要。  教学难点：在于学生对文本深层情感的共鸣与基于文本的创造性表达。难点成因在于，学生个体经历与文本描述的差异可能导致共鸣深度不同；同时，将输入的语言和结构知识转化为具有个人特色的输出，需要跨越从理解到应用、从模仿到创新的认知跨度。突破方向在于创设贴近学生自身经历的讨论情境，提供从句子到段落的梯度性语言支架，降低表达焦虑。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含引导问题、文本结构图示、关键句子赏析）；课文录音；为小组讨论准备的“阅读任务卡”（分层设置问题）。  1.2学习材料：设计分层“课堂学习任务单”，包含信息梳理表、句子分析区和我的感言草稿栏。  2.学生准备  2.1预习任务：快速浏览课文，圈出表示“记得”、“感谢”、“希望”的句子；回想一件初中三年令自己印象最深刻的校园小事。  2.2物品准备：课本、笔记本。  3.环境布置  3.1座位安排：提前将座位调整为四人小组式，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段轻柔的、带有回忆感的背景音乐，同时在屏幕上滚动播放班级学生从七年级到九年级的一些活动照片（经允许）。教师用亲切的语气说道：“大家是不是已经开始憧憬我们自己的毕业典礼了？在那一天，或许会有老师或同学站在台上，发表一段演讲。那么，一段打动人心的毕业演讲通常会讲些什么呢？让我们一起猜猜看。”  1.1核心问题提出与路径预览：在学生自由发言（可能会说“回忆过去”、“感谢老师”、“祝福未来”）后，教师总结：“看来大家对毕业演讲都有基本的期待。今天，我们就一起来深度剖析一篇毕业演讲词，看看它具体是如何组织内容、表达情感的。我们将化身‘语篇侦探’，首先快速抓取主旨，然后深入品味细节，最后尝试创作属于我们自己的心声片段。”第二、新授环节  任务一：速读侦探——锁定主旨与脉络  教师活动：首先明确指令：“请同学们在2分钟内快速默读全文，不要纠结于生词，你们的任务是找到两个问题的答案：1.这是谁发表的演讲？主要讲给谁听？2.演讲的主要内容可以分成哪几个大部分？”计时开始，教师巡视。时间到后，不急于提问，而是引导：“先和你的小组成员交换一下答案，看看是否达成了共识。”随后邀请小组代表分享。教师根据学生的回答，在黑板上逐步绘制篇章结构图：开头（Greeting）—主体（Pastmemories,Thanks）—结尾（Hopesandwishes）。并追问：“你是根据哪些关键词或段落判断出这几大部分的？比如，哪里标志着从回忆转向了感谢？”  学生活动：学生进行限时默读，专注完成两个核心问题。随后在小组内轻声讨论，确认答案并准备分享理由。部分学生会主动指出“Then”、“And”、“But”等连接词，或“Iremember…”、“Ithank…”、“Ihope…”等主题句。  即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读并抓住核心信息。2.小组讨论时，能否倾听他人观点并提供自己的文本依据。3.分享时，能否清晰指出判断段落大意的依据（如主题句、标志性词汇）。  形成知识、思维、方法清单：  1.文体特征初识：★毕业演讲是一种正式的口语语篇，通常有明确的听众、清晰的开头问候、主体内容和结尾祝福。  2.阅读策略应用：▲速读（Skimming）时，应有明确目标（如回答特定问题），重点关注标题、首尾段、段落首句及粗体字等。  3.语篇衔接意识：表示序列或转折的连接词（Then,And,But）是划分文章意义板块的重要信号。  任务二：细节寻宝——梳理往事与情感  教师活动：教师说：“现在，让我们带着‘放大镜’回到文章的主体部分，特别是关于回忆的段落。请各小组领取‘任务卡’。”任务卡分为A、B两层：A层任务为在文中直接找出并列出演讲者具体记得的三件事；B层任务则需思考“作者为什么选择回忆这几件事？它们共同传递了怎样的情感？”。教师巡视，重点关注完成A层任务有困难的小组，提示他们注意“Iremember…”后面的内容。在小组汇报时，不仅听取答案，更注重引导：“当你读到‘rememberwinningtheschoolbasketballpetition’时，你能感受到当时的气氛吗？作者提到‘problemswithhomework’，这显得真实而亲切，对不对？”  学生活动：学生以小组为单位，细致阅读指定段落。完成A层任务的学生圈画具体事件；挑战B层任务的学生进行讨论，尝试概括情感基调（如快乐、挑战、成长、友谊）。他们需要从字里行间寻找证据来支持自己的观点。  即时评价标准：1.信息定位是否准确、完整。2.对于情感的分析是否基于文本细节，而非凭空想象。3.小组内分工是否明确，合作是否高效。  形成知识、思维、方法清单：  4.核心语言结构：★“rememberdoingsth.”表示“记得做过某事”，强调动作已完成。文中是其典型语境应用。  5.细节支撑主旨：作者选择的回忆细节（比赛胜利、作业困难）服务于“成长”与“友谊”这个总的情感主旨。  6.推断阅读策略：▲理解文章不能只停留在字面，需结合上下文和个人经验，推断作者未明说的情感和态度。  任务三：语言品鉴——赏析感谢与祝愿表达sth./doing焦到“感谢”与“祝愿”部分。“请大家找出文中表达感谢和祝愿的句子，读一读，比比看哪一组找得又全又好。”学生找出后，教师引导学生关注其语言形式：“这些句子在结构上有什么特点？比如，感谢谁，为了什么？”并将典型句式提炼在黑板上，如：“Ithanksb.forsth./doingsth.”,“I’msothankfulthat…”,“Ihope/wishthat…”。接着进行小型仿说活动：“现在，假设你要感谢一位同学，你会用哪个句型？试试看！”（对能力较弱学生，可提供单词提示）。  学生活动：学生快速扫读剩余部分，定位目标句子并大声读出。观察、归纳句式的共同点。积极参与仿说练习，尝试运用刚学的句式表达个人化的感谢或祝愿。  即时评价标准：1.能否迅速定位目标功能句。2.能否归纳出句式的固定搭配（如thankfor）。3.仿说是否语法正确、情感真挚。  形成知识、思维、方法清单：  7.功能性语块：★表达感谢的语块：“thank…for…”,“bethankfulthat…”。★表达祝愿的语块：“hopethat…”,“wishyousuccess/luck”。  8.语言得体性：在正式演讲中，使用完整、优美的句子表达情感，比简单说“Thanks”更显庄重和真诚。  任务四：思维整合——绘制演讲情感地图  教师活动：教师提出整合性任务：“如果我们将这篇演讲的情感变化画成一条线，它会是什么形状？是平稳的，还是起伏的？请以小组为单位，用关键词（如：happy,tough,moved,hopeful）在纸上简单描绘这条‘情感曲线’，并标注出文中引起情感变化的关键点。”教师提供示范：“比如，回忆篮球赛胜利时，情感可能是‘兴奋的（excited）’。”随后邀请小组展示并解释他们的“情感地图”。  学生活动：小组成员回顾全文，讨论不同部分带给读者的情感体验，共同绘制草图。他们需要回溯文本，为自己的情感标注找到依据。这个过程促使他们从整体上再次审视文本的内在逻辑。  即时评价标准：1.绘制的“情感曲线”是否反映了文章不同部分的情感基调变化。2.解释时能否准确引用文本内容来佐证情感判断。3.小组合作中能否综合各成员意见，形成共识。  形成知识、思维、方法清单：  9.整体感知能力：★优秀的文章有其内在的情感脉络。通过梳理情感变化，可以更深层地理解文章的起承转合与作者的写作匠心。  10.批判性思维萌芽：▲鼓励学生对文本情感表达进行个人化解读，只要言之有据，允许有不同的“情感地图”。  任务五：联结自我——酝酿我的毕业心声  教师活动：教师将学习引向自身：“这篇演讲是否也勾起了你的回忆？现在，请借用我们今天学的‘框架’和‘砖瓦’，在任务单的‘我的感言草稿栏’中，写下一两句话。你可以选择：1.回忆一件具体小事（用上rememberdoing）；2.表达一句感谢（用上thank…for…）；3.送出一份祝福（用上hopethat…）。给大家5分钟时间，写完后可以在组内轻声分享。”  学生活动：学生沉静下来，联系个人实际进行构思和写作。能力较强的学生可能写出一个小段落；能力稍弱的学生则专注于完成一个正确的句子。完成后，在小组内朗读分享，接受同伴的鼓励或建议。  即时评价标准：1.写出的句子是否正确运用了本节课的目标语言结构。2.内容是否真实、具体，体现个人特色。3.分享时是否自信、清晰。  形成知识、思维、方法清单：  11.迁移应用能力：★学习语言的终极目标是在真实情境中表达自我。将输入转化为输出，是能力形成的关键一步。  12.学习成就感：▲即使只写出一个正确的、属于自己的句子，也是迈出了从“学”到“用”的重要一步，应获得肯定。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层练习，所有学生需完成基础层，鼓励尝试综合层与挑战层。  基础层（知识梳理）：完成学习任务单上的信息表格填空，梳理演讲中“回忆的事件”、“感谢的对象”和“祝愿的内容”。此练习帮助全体学生巩固对文本核心信息的掌握。  综合层（语句应用）：提供几个与校园生活相关的中文短句（如：“我记得在科学课上第一次做实验。”“我感谢我的同桌帮我学习数学。”“我希望我们都能保持联系。”），要求学生使用本课所学句型进行翻译。教师巡视，收集典型正误例句。  挑战层（微创作）：邀请已完成前两层且有余力的学生，尝试将自己在“任务五”中写的一两个句子，扩展成一个小段落，并尝试添加一个简单的开头（如“Dearteachersandclassmates,”）或结尾（如“Thankyouall.”）。  反馈机制：基础层答案通过课件快速核对。综合层练习，教师选取学生的翻译例句（匿名）进行投影，引导全班一起“找亮点”和“诊病情”，聚焦于“rememberdoing”和“thankfor”结构的正确使用。对于挑战层的成果，邀请12位学生在全班朗读展示，教师给予针对性点评，侧重其结构的完整性和语言的准确性。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生一起回顾黑板上的篇章结构图，并提问：“今天，我们作为‘语篇侦探’，有哪些重要发现？”引导学生从“文体结构”、“核心语言”、“阅读方法”和“情感体验”四个方面进行总结。可以请几位学生接力发言，教师补全。  方法提炼：教师强调：“今天我们实践了两种很重要的阅读策略——略读抓主旨，扫读找细节。在面对一篇新文章时，先问自己几个整体性问题，再带着细节问题去文中‘寻宝’，效率会高很多。”  作业布置与延伸：“今天的作业是‘三选二’：1.（必做）朗读课文并背诵你最喜欢的一个段落。2.（必做）完成练习册中与本课词汇和句型相关的练习题。3.（选做）完善你在课堂上写的‘毕业心声’，并为其配上一幅小插图或一首小诗，创作一份迷你毕业纪念卡。”最后，教师以文本中的一句祝愿结束课程：“Hopeyouallhaveabrightfuture!Classdismissed.”六、作业设计  基础性作业：1.熟练朗读课文，注意语音语调，模仿演讲者的情感。2.抄写并记忆本课梳理出的10个核心词汇和短语（如rememberdoing,lookforwardto,bethankfulfor等）。3.完成同步练习册中针对2a2e阅读理解的客观题及部分句型转换题。  拓展性作业：1.以“MyMostUnforgettableSchoolMemory”为题，写一篇80词左右的短文，要求至少使用2处“rememberdoing”结构。2.小组合作：为你的班级设计一句毕业口号（motto），并准备一句简短的英文解释。  探究性/创造性作业：1.观看一段经典的英文毕业演讲视频（如史蒂夫·乔布斯在斯坦福大学的演讲节选），分析其开头、主体、结尾的结构特点，并与课文进行比较，用英文写下至少两点异同。2.为你的一位老师或同学创作一首英文五行诗（Cinquain），表达你的感谢或祝福。七、本节知识清单及拓展  ★1.文体认知——毕业演讲：一种在毕业典礼上发表的正式演说，核心功能是回顾、感谢与祝愿。结构通常包括：称呼问候、主体（回忆过去/表达感谢）、结尾（展望未来/再次祝福）。  ★2.核心结构——rememberdoingsth.：意为“记得做过某事”，doing为动名词，强调动作已发生。文中例句：IremembermeetingallofyouinGrade7.辨析：remembertodosth.意为“记得要去做某事”（动作未发生）。  ★3.核心结构——lookforwardtodoingsth.：意为“期待做某事”，to为介词，后接动名词或名词。这是易错点，需牢记。文中例句：Ilookforwardtogoingtoseniorhighschool.  ★4.功能性语块——表达感谢：Ithankyoufromthebottomofmyheart./I’msothankfulthatyou’rehere./Thanksforallyourhelpandsupport.“Thank…for…”中for表示原因。  ★5.功能性语块——表达祝愿：Iwishyousuccessinthefuture./Hopethatyou’llhaveabrightfuture./Goodluckwithyournewlife!Wish后常接“人+名词”或从句；hope后常接从句。  ▲6.篇章信号词——序列与转折：Then(然后)，And(而且)，But(但是)等连词在文中起到衔接段落、标示意义转折或递进的作用，是理解文章脉络的路标。  ▲7.阅读策略——略读(Skimming)：快速阅读以掌握文章大意、体裁和基本结构。技巧：读标题、首尾段、每段首句及图表。  ▲8.阅读策略——扫读(Scanning)：在文中快速查找特定细节信息，如时间、地点、人物、数字等。技巧：带着问题，视线快速移动，忽略无关信息。  ★9.情感主旨：本文通过对具体往事的回忆，表达了演讲者对三年初中生活的珍惜、对老师和同学的由衷感谢以及对未来的美好憧憬。情感真挚，容易引发同龄读者共鸣。  ▲10.修辞赏析——排比(Parallelism)：文中多处使用结构相似的句子排列，以增强语势和情感表达，如连续使用多个“Iremember…”开头的句子。这是演讲中常用的修辞手法。  ▲11.文化联系：在西方教育文化中，毕业典礼（mencement）被视为人生的重要里程碑，演讲是典礼的核心环节，强调对过去的总结、对帮助的感恩以及对新开始的勇气。  ★12.迁移运用提示：在学习此类记叙与抒情结合的文体时，不仅要学习语言，更要体会作者如何选择典型细节（specificdetails）来支撑抽象情感（abstractfeelings），这是让写作生动感人的关键。八、教学反思  （一）目标达成度检视：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“任务一”和“任务二”，绝大多数学生能够清晰梳理出演讲的三大结构板块和关键事件信息，课堂提问和任务单反馈显示了这一点。语言聚焦环节（任务三），学生能准确找出目标句型，并在仿说中初步应用。“情感地图”（任务四）的绘制出乎意料地成功，各小组展示的曲线虽略有差异，但均能自圆其说，表明学生确实在进行深层次的文本解读与情感共鸣。最终的“我的感言”写作（任务五），超过80%的学生能正确运用至少一个目标结构写出有个人色彩的句子，实现了从输入到输出的关键跨越。  （二）环节有效性评估：导入环节的照片与设问直击学生当下心境，迅速营造了共情场域，效果显著。新授环节的五个任务构成了一个逻辑清晰的“脚手架”体系：从整体到局部，再从语言形式到情感内涵，最后回归自我