《“歪脑袋”木头桩》整本书阅读教学设计与实施（二年级上册）

《“歪脑袋”木头桩》整本书阅读教学设计与实施（二年级上册）一、教学内容分析  本课教学锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”领域。课标强调，此学段应着力于“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”。这为本课从“单篇”走向“整本书”的阅读教学实践提供了根本遵循。从知识技能图谱看，本课的核心在于引导学生运用已学的识字方法、词语理解策略，整体把握童话故事的脉络与主旨，实现从“读懂一句话”到“读通一个故事”的认知跃迁。过程方法上，本课将重点渗透“预测与验证”、“图像化”、“联结”等阅读策略，通过绘制情节绳、角色心情图等活动，将无形的思维过程可视化。其素养价值渗透于多个层面：在语言建构与运用上，通过品味生动对话与描述，丰富语言积累；在思维发展与提升上，借助对木头桩“歪”与“正”变化的探讨，发展初步的逻辑思辨与创造性想象；在审美鉴赏与创造上，感受童话语言的优美与情节的趣味；在文化传承与理解上，体悟故事中关于成长、友谊与自我认知的普世主题。  基于“以学定教”原则，需对二年级学生的学情进行立体研判。学生已有基础在于：具备一定的识字量，能进行独立阅读；对童话体裁兴趣浓厚，拥有基于绘本和短篇故事的阅读经验；思维活跃，乐于表达和表演。潜在障碍在于：持续专注完成整本书阅读的耐力尚在培养中；对文本内涵的解读容易停留于表面情节，对角色情感变化、故事主题的把握需要支架支持；小组合作开展深入讨论的方法需教师引导。因此，教学过程评估设计将嵌入多个“学习检查点”，如通过“心情贴贴乐”活动即时检测学生对角色情感的理解，通过“故事擂台赛”观察学生复述故事的条理性。教学调适策略上，将为阅读速度较慢的学生提供关键情节的“阅读锦囊”（摘要卡片），为表达意愿强的学生搭建“小讲师”展示台，并设计分层任务单，允许学生通过绘画、表演、写作等多种模态呈现阅读成果，实现对学习者多样需求的精准关照。二、教学目标  知识目标：学生能够完整复述《“歪脑袋”木头桩》的主要情节，说清楚木头桩经历的关键事件及其变化；能够联系上下文，理解“骄傲”、“寂寞”、“羡慕”等刻画角色心情的关键词语在故事中的具体含义，并尝试在相似语境中迁移运用。  能力目标：学生能够运用“情节绳”等可视化工具，梳理故事发展顺序，提升信息提取与整合能力；能够在教师引导下，对故事结局或角色行为进行合理预测与简单评价，发展初步的批判性思维与创造性想象能力。  情感态度与价值观目标：通过共情体验木头桩从骄傲到孤独、再到获得友谊的内心变化，学生能初步领悟尊重他人、学会分享、珍惜友谊的价值；在小组合作完成阅读任务的过程中，养成认真倾听、积极补充的良好协作习惯。  学科思维目标：重点发展学生的形象思维与初级逻辑思维。通过将文字符号转化为心理图像和图表（如角色心情变化曲线），训练“图像化”策略；通过探究“木头桩为什么会有这样的变化”，建立事件与角色成长之间的简单因果联系，学习有条理地思考。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“故事星主播”评价卡），对同伴的故事复述进行“优点”与“建议”两方面的点评；在阅读后，通过“我的阅读地图”反思自己的阅读过程，思考“哪部分读得最投入”、“用了什么好方法帮助自己理解”，初步培养阅读监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生梳理并理解木头桩从“骄傲自大”到“孤独寂寞”，再到“获得快乐”的情感与认知变化过程，把握故事“认识自我、融入集体”的核心主题。确立依据在于，此变化过程是贯穿整本书的叙事逻辑主线，是统摄所有情节的“大概念”。深入理解这一过程，不仅关乎对文本内容的把握，更是落实课标中“关心自然和生命”、“向往美好情境”等素养目标的关键载体，也是培养学生通过事件分析角色特征的阅读能力的核心节点。  教学难点：在于学生如何跨越文字表面，多角度理解“歪脑袋”的象征意义（既是其物理特征，也隐喻其原先扭曲、不友善的看待世界的方式），并联系自身经验，对木头桩的转变产生真正的认同与思考。预设依据源于二年级学生的认知特点：其思维以具体形象为主，对抽象隐喻的理解存在跨度；同时，现代儿童多为家庭中心，对“骄傲导致孤独”的体验不深，可能难以共情。突破方向在于，创设大量具身参与的体验活动（如角色扮演、心情代入），将抽象心理具象化，并通过联系学生自身“分享玩具获得朋友”等生活经验，搭建共鸣桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含关键情节插图、背景音乐）；实物投影仪；主角“木头桩”（可佩戴表情面具）及“小姑娘”、“小动物们”头饰若干。1.2文本与材料：教师精读批注版《“歪脑袋”木头桩》；设计并印制分层阅读学习任务单（A基础梳理版/B深度探究版）；“角色心情变化图”海报底板与可粘贴的心情符号卡。2.学生准备2.1前置任务：完成《“歪脑袋”木头桩》通读；准备一个自己阅读时“最好奇”或“最不解”的问题。2.2物品携带：自己的书本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：教室桌椅布置为46人合作小组式。3.2板书记划：左侧预留“我们的问题墙”区域，中间为主板书区，右侧为“精彩瞬间（学生作品展示）”区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与经验唤醒：“同学们，上节课我们一起认识了一位特别的朋友，它就住在我们的书里——（出示木头桩图片）对，就是它！老师这几天一直在想，它这个‘歪脑袋’的称号可真有趣。你们在生活中，见过歪着的东西吗？它们给你什么感觉？”（等待学生回答，如歪脖子树、歪戴的帽子等，引导感受“特别”、“有趣”或“不稳当”）  1.1问题提出与目标聚焦：“看来，‘歪’有时候可爱，有时候又好像有点小问题。那我们这位木头桩朋友，它的‘歪脑袋’仅仅是长得歪吗？它的内心是不是也曾有点‘歪’？后来有没有变‘正’呢？这节课，我们就化身‘阅读侦探’，一起探秘木头桩的内心世界，画出它的‘心灵成长地图’！”  1.2路径明晰：“我们的探秘行动分三步走：第一步，回顾历险，看看它遇到了谁、发生了什么事；第二步，洞察内心，感受它心情的‘天气变化’；第三步，领悟成长，说说我们从它身上学到了什么。带上你的阅读发现，我们出发吧！”第二、新授环节  本环节以“支架式教学”理念推进，通过五个环环相扣的任务，引导学生由表及里、从情节到内涵，深度建构对文本的理解。任务一：【人物关系网——梳理关键角色与事件】  教师活动：首先，教师在白板中央贴上木头桩图片。“侦探们，破案先要理清人物关系。在我们的故事里，都有谁走进了木头桩的生活，影响了它呢？”引导学生自由发言，教师根据回答，将“小姑娘”、“麻雀们”、“小朋友们（跳舞的）”等角色图片呈辐射状贴在木头桩周围。接着，抛出引导性问题：“他们和木头桩之间，发生了哪件最让你印象深刻的事？谁能用‘谁+做了什么’的句式来说一说？”教师根据学生的叙述，用简洁的词语（如“被雕刻”、“不理睬”、“一起玩”）在对应角色间画上连接线并标注。对于复杂事件，教师可示范：“比如，小姑娘来了之后，故事有了大转折，谁能帮老师把这个部分说得更清楚？”  学生活动：学生积极回忆，抢答或轮流说出故事中的其他角色。在教师引导下，尝试提取关键事件，进行简要概括。例如：“小姑娘把木头桩刻成了一个雕像。”“麻雀们想和它玩，但它很骄傲，不理它们。”小组内互相补充，完善事件描述。  即时评价标准：1.能否从记忆中准确提取故事中的主要角色。2.概括事件时，是否抓住了“谁”、“干什么”的核心要素，语言是否清晰。3.在倾听同伴发言时，能否进行认同性补充或礼貌修正。  形成知识、思维、方法清单：★核心人物：木头桩（主角）、小姑娘（关键转变触发者）、麻雀/小朋友们（群体角色）。★关键事件链：独自骄傲→被雕刻成雕像→依旧孤独→孩子们来玩耍→获得快乐。▲阅读方法：梳理故事时，可以像画地图一样，先把人物找出来，再看看他们之间发生了什么事，这叫“人物关系图法”。教师提示：这个环节不求细节完备，旨在帮学生建立整体叙事框架，为后续分析变化奠定基础。任务二：【心情晴雨表——追踪木头桩的情感脉搏】  教师活动：教师出示一张空白的“心情变化坐标轴”，横轴为故事发展顺序（开头、中间、结尾），纵轴为不同心情表情。“木头桩的心情可不是一成不变的，它就像天气一样阴晴不定。我们来当一回气象员，追踪一下它的‘心情天气’吧！”首先，聚焦开头：“故事刚开始，当它觉得自己很高、很了不起，瞧不起小麻雀的时候，它的心里是什么‘天气’？你能从书上找到‘证据’吗？”引导学生找到“骄傲”等词。教师将“骄傲太阳”图标贴到坐标轴开端。然后，引导探究转折：“当它被刻成雕像后，没人理它了，它的心情天气变了没有？变成了什么？为什么？”（预设：寂寞、难过）。最后，探讨结局：“故事的结尾，当孩子们围着它唱歌跳舞时，它的‘心里天气’又如何？”将“快乐彩虹”图标贴在结尾。过程中，教师用连线勾勒出心情变化曲线。  学生活动：学生深入文本，寻找描述木头桩心情的词语或句子作为证据。在教师引导下，将抽象情感与具体表情图标相匹配。跟随教师的坐标轴，直观感受木头桩心情从“骄傲”（开心但孤立）到“孤独/寂寞”（低落），再到“快乐”（温暖）的起伏过程。可能会提出不同意见，如“被雕刻时它可能觉得疼”，教师可鼓励这种个性解读。  即时评价标准：1.能否准确找到文本中直接或间接表达心情的词语。2.能否将心情词与故事发展阶段正确对应。3.在解释心情变化原因时，是否建立了与情节的简单关联。  形成知识、思维、方法清单：★核心情感词：骄傲、寂寞/孤独、快乐。★情感变化规律：情感会随着遭遇的事件而发生变化。▲思维方法：通过画曲线图，可以把看不见的“心情”变成看得见的“线路”，这叫“可视化思维”，帮助我们更清楚地理解角色。易错点提醒：“骄傲”在这里不是褒义词，指的是自以为了不起，看不起别人，这种“开心”是虚假的、不持久的。任务三：【关键镜头析——深度解读“雕刻”与“游戏”的象征意义】  教师活动：教师聚焦两个核心场景。“侦探们，木头桩的心情转折点，就藏在两个关键‘镜头’里。镜头一：‘雕刻’。小姑娘的雕刻，仅仅是改变了木头桩的外形吗？”播放相关段落朗读音频，引导学生思考：“雕刻之后，别人（麻雀）对它的看法变了吗？它自己感觉到真正的快乐了吗？”引出“外表改变，内心未变”的初步结论。“镜头二：‘游戏’。孩子们来了之后，他们是怎么对待这个雕像的？木头桩是怎么反应的？”引导学生关注“当长椅子”、“一起唱歌”等文本细节。“对比一下，小姑娘的‘雕刻’和孩子们的‘游戏’，给木头桩带来的感受有什么根本不同？”教师总结：雕刻是外部的、单方面的改变，而游戏是互动、是参与、是把他当成伙伴。  学生活动：学生仔细聆听或默读关键段落。围绕教师问题展开小组讨论。对比两个场景，尝试表达自己的发现：如“雕刻让它看起来漂亮，但没人玩还是孤单”、“孩子们把它当朋友，一起玩，它才真的高兴”。可以进行角色扮演朗读，体会木头桩在不同场景下的“台词”与心境。  即时评价标准：1.讨论时能否结合具体的文本细节作为支撑。2.对两个场景的对比分析，是否抓住了“单向改变”与“双向互动”的本质区别。3.角色扮演时，语气、表情是否体现了角色的情感状态。  形成知识、思维、方法清单：★象征意义解读：“雕刻”象征外部的、形式的改变；“游戏”象征平等的、心灵的交流与接纳。★主题深化：真正的快乐和改变，来自于与他人的真诚连接和共同参与。▲学科方法：分析故事时，抓住那些让角色发生重大转变的“关键事件”深入挖掘，往往能读懂故事的深意。教学提示：此环节是攻克教学难点的关键，需给予学生充分的讨论和表达时间，鼓励多元但有据的理解。任务四：【“歪”与“正”之辩——探讨脑袋与心灵的辩证关系】  教师活动：教师回归核心问题：“现在，我们再来思考上课开始时那个问题：木头桩的‘歪脑袋’，后来‘正’过来了吗？它的脑袋在物理上可能还是歪的，但什么‘正’过来了？”引导学生区分物理特征与精神态度。在黑板上画一个简单的“双气泡图”，一边写“一开始的‘歪’”，一边写“后来的‘正’”，让学生填充内容（如：看不起人/愿意分享；孤独/有朋友；觉得自己最棒/发现大家一起玩更开心）。然后，提出升华性问题：“你们觉得，木头桩更喜欢哪个自己？为什么？”  学生活动：学生思辨“歪”与“正”的多重含义。积极参与双气泡图的填充，提炼木头桩前后期的不同表现。在回答“喜欢哪个自己”时，需给出理由，这促使他们整合前几个任务的思考，形成个人化的价值判断。  即时评价标准：1.能否清晰区分“外表特征”与“内心态度”两个不同维度。2.填图时提炼的词语是否准确反映了角色的本质变化。3.价值判断是否基于故事内容，并能联系到友谊、分享等积极品质。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念辨析：“歪脑袋”一语双关，既指外形，更指开始时扭曲、不友善的心态；“正过来”指心态变得开放、友善、合群。★成长内涵：成长不仅是身体变化，更是心灵的成熟——学会看到他人，融入集体。▲思维发展：学习对同一词语进行多角度、多层次的理解，这是辩证思维的萌芽。任务五：【联结你我他——从故事走向自我与生活】  教师活动：教师进行阅读策略的显性指导。“一个好的阅读者，总会把书中的世界和自己的世界连起来。这个故事让你想到了生活中的什么事，或者你自己吗？”教师可先示范一个简短的联结：“比如，我有时专心做自己的事，不理别人，后来发现很孤独，就像木头桩一开始那样。”然后，引导学生思考：“你有没有过类似‘骄傲’然后感到孤独的时刻？或者，你有没有像那些小朋友一样，主动邀请过‘孤独’的伙伴一起玩，把快乐带给他？”鼓励学生进行“微分享”。  学生活动：学生静心思考，进行内在的自我对话。在安全、鼓励的氛围下，部分学生自愿进行简短的分享，建立文本与个人生活、情感经验的联结。其他学生认真倾听，产生共鸣。  即时评价标准：1.建立的联结是否真实、具体，与故事主题相关。2.分享时表达是否清晰、真诚。3.倾听者是否表现出尊重与共情。  形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：“联结”策略——将文本内容与自身经验、其他文本或外部世界相联系，能加深理解，让阅读更有意义。★素养落脚点：阅读的最终目的之一是反观自我、理解他人、更好地生活。▲情感升华：故事是一面镜子，照见他人，也照见自己；阅读是一座桥，连接故事，也连接你我。第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、变式的训练体系，促进阅读成果的个性化内化与输出。  1.基础层（全体必做）——“故事回声谷”：完成学习任务单上的基础部分。①根据“心情晴雨表”，填写木头桩在不同阶段的主要心情。②选用“骄傲、寂寞、快乐”中的一个词，造一个与自己生活相关的句子。（设计意图：巩固核心概念的理解与迁移应用。）  2.综合层（多数可选做）——“角色体验舱”：选择一项完成。①“我是配音师”：选择一段木头桩的对话（如骄傲时或快乐时），有感情地读给同桌听，请同桌评价是否读出了味道。②“小小表演家”：小组选择“麻雀拜访”或“孩子们游戏”一个片段，进行简单角色扮演。（设计意图：通过言语实践与具身表演，深化对角色情感的体验与表达。）  3.挑战层（学有余力选做）——“创意拓展站”：想象一下，故事结束后的一天，又有一只小动物来到公园，看到了这个快乐的木头桩。它们之间会发生一段怎样的新对话？试着写下来或画出来。（设计意图：激发创造性想象，实现基于原文的合理创生，锻炼语言表达与构图叙事能力。）  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影快速核对；综合层活动通过小组展示、同伴按“声音响亮/感情饱满/动作配合”等简易量表进行互评；挑战层成果在班级“精彩瞬间”区展示，教师给予书面或口头激励性点评，突出创意与合理性。第四、课堂小结  设计核心：引导学生自主进行结构化总结与元认知反思，实现课堂学习的闭环。  1.知识整合：“同学们，今天的‘阅读侦探’之旅即将到站。谁能用一句话，为我们这幅‘心灵成长地图’做个总结？比如：木头桩从____变成了____，因为它明白了____。”邀请几位学生分享他们的总结句。教师在此基础上，勾勒出本课的核心思维导图（围绕“变化”，辐射情节、心情、原因、启示）。  2.方法提炼：“回顾一下，今天我们用了哪些好方法来读懂这个故事？（引导学生回忆：画人物关系网、绘心情变化图、析关键镜头、做生活联结）这些方法就像阅读的‘工具箱’，以后读其他故事时也可以试着用用看哦！”  3.作业布置与延伸：“今天的作业有三个套餐，请大家自由选择：必做套餐：将这个故事完整地讲给家人听。升级套餐：为你喜欢的故事角色画一张名片，写上它的特点。探索套餐：思考——如果你是一个公园设计师，你会怎样改造这个公园，让那里所有的‘木头桩’都不会感到孤独？可以把你的设计画下来。下节课，我们来分享大家的精彩故事和创意设计！”六、作业设计  基础性作业：完成《“歪脑袋”木头桩》阅读记录卡。记录卡包含：故事题目、作者、我最喜欢的角色及原因（一句话）、我从故事中学到的一个道理（一个词或一句话）。要求字迹工整，鼓励用绘画装饰边框。  拓展性作业（二选一）：1.“角色日记”：假设你是木头桩，在故事结尾的那个夜晚写一篇日记，写下你这一天的感受和心情。2.“好书推荐卡”：设计一张精美的推荐卡，向一年级弟弟妹妹推荐这本书，写或画上你最想告诉他们的推荐理由。  探究性/创造性作业：“我们的童话剧场”微型项目：自由组建35人小组，选择书中的一个或几个情节进行改编，创作一个简单的剧本，并利用课余时间进行排练。可以制作简单的头饰或道具。在一周后的“语文乐园”时间进行展演。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心人物——木头桩：本书的主角。它的特点是开始时有一个“歪脑袋”，这不仅指其外形，更象征其骄傲、看不起他人的心态。经历一系列事件后，它获得了真正的快乐。它是推动整个故事发展的中心。  ★2.关键情节——被雕刻：小姑娘将木头桩雕刻成一个雕像。这是木头桩经历的第一次重大外部改变，但它内心的孤独并未因此消失。这一情节是故事的第一个转折点，引发读者思考：外在的改变能否带来真正的幸福？  ★3.关键情节——与孩子们游戏：孩子们把木头桩当作玩耍的一部分，围着它唱歌跳舞，把它当成长椅子。这是木头桩内心发生根本转变的事件。它从中感受到了被需要、被接纳的温暖与快乐。  ★4.情感变化主线：骄傲（自以为是）→寂寞/孤独（无人理睬）→快乐（融入集体）。这条情感线是理解木头桩成长的核心线索，清晰地展现了其内心世界的发展历程。  ★5.核心主题（成长启示）：故事通过木头桩的经历告诉我们：个人的价值和快乐，并非来自于孤芳自赏或外表的装饰，而是来自于与他人的真诚交往、平等互动和集体的温暖。学会尊重、分享和融入，才能获得真正的幸福。  ▲6.象征手法浅析：“雕刻”与“游戏”在故事中具有象征意义。雕刻代表一种外在的、强加的、形式上的改变；而游戏则代表内在的、自愿的、心灵层面的交流与融合。理解这一点，能更深地把握作者的写作意图。  ▲7.对比阅读建议：可以将木头桩与另一个经典童话角色（如《巨人的花园》中的巨人）进行简单对比，思考他们从孤独到快乐的转变有何异同，初步感受童话中“分享”与“接纳”主题的普遍性。  ★8.重要词语理解：“骄傲”在本文语境中为贬义，指自以为了不起，看不起别人。“寂寞”指孤单冷清的感觉。理解这些词语在具体语境中的含义，是读懂人物内心的基础。  ▲9.文体特征：童话。它是一种通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育的文学体裁。阅读时，要乐于展开想象的翅膀。  ★10.阅读策略——图像化：在阅读过程中，有意识地将文字描述在脑海中转化为具体的画面或图表（如心情曲线）。这能极大帮助低年级学生理解抽象的情感和复杂的情节。  ★11.阅读策略——联结：将书中的内容与自己的生活经验、其他读过的书或所知的世界联系起来。例如，读到木头桩孤独时，想想自己是否有过类似的感受。这能使阅读变得生动且深刻。  ▲12.作者与作品延伸：本书作者严文井是我国著名儿童文学作家。他的作品语言优美、富有哲理。学有余力的同学可以尝试阅读他的其他童话作品，如《小溪流的歌》。八、教学反思  （基于假设的课堂教学实况进行专业复盘）一、教学目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过“人物关系网”和“心情晴雨表”两个核心任务，学生基本能清晰梳理情节脉络并把握木头桩的情感变化，在复述和讨论中能运用关键词语。情感目标在“联结你我他”环节得到有效落实，学生的分享真实动人，显示出对故事主题的认同。然而，学科思维目标中的“辩证理解‘歪’与‘正’”，部分学生仍停留在表面，未能自发进行物理与心理维度的区分，需在后续类似课文中加强引导。元认知目标方面，学生对阅读方法的提炼依赖教师总结，自主反思意识尚显薄弱。  （一）各教学环节有效性评估。导入环节的“角色盲盒”迅速点燃了兴趣，成功链接旧知并抛出核心问题。新授环节的五个任务，逻辑递进性强，scaffolding（支架）搭建较为稳固。其中，“任务三：关键镜头析”是课堂深度生成的关键点，小组讨论时出现了精彩观点：“小姑娘的雕刻给了它一个新的身份，但孩子们的游戏给了它一颗新的心。”这个表述精准地抓住了象征意义，说明可视化工具（对比分析表）发挥了作用。但“任务五：联结你我他”由于时间关系，只有少数学生分享了“微故事”，未能让更多学生进行充分的内在联结与口头表达，略显遗憾。当堂巩固的分层设计满足了差异需求，挑战层的创意对话展现出惊人的想象力。  （二）对不同层次学生的深度剖析。观察发现，A层（基础扎实）学生不仅能完成所有任务，还能在“辩证之辩”中提出见解，他们是课堂深度对话的引领者。B层（大多数）学生在结构化