沪教版七年级英语上册Unit 1 Friendship阅读课教学设计

沪教版七年级英语上册Unit1Friendship阅读课教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课阅读文本是单元知识链的核心输入载体，承载着Friendship这一单元大概念的具体语境化呈现。学生需在理解叙事性文本的基础上，识记与理解与朋友外貌、性格、共同活动相关的核心词汇与表达（如kind,generous,share…with,have…inmon）；应用与分析描述人物关系及个人感受的功能句型；并初步感知与归纳简单记叙文的时间顺序与情感线索。其认知要求从信息提取迈向推断理解，为后续的语法聚焦与写作输出奠基。从过程方法路径看，本课蕴含“通过阅读获取、梳理、整合信息”的学科实践方法。课堂将转化为以“理解友谊内涵”为驱动任务的探究活动，引导学生在完成阅读任务链的过程中，体验“预测略读扫读推断总结”的完整阅读策略。从素养价值渗透看，文本不仅是语言素材，更是情感与文化的载体。教学需挖掘其育人价值，在语言学习中自然渗透对友谊品质的审辨、对人际交往中尊重与包容的感知，从而指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级学生已积累一定人物描述与日常活动的基础词汇，具备初步的句子理解能力，对友谊话题有切身感受，兴趣浓厚。潜在障碍在于：从字面理解到推断言外之意（尤其是文本隐含的情感变化）存在思维跨度；在长句中准确捕捉关键信息可能遇到困难；个体词汇量与阅读流畅度差异显著。教学将通过“前测”性提问、任务单完成情况观察、小组讨论倾听等形成性评价手段，动态诊断学生“在哪里”。据此，教学调适策略为：为词汇薄弱学生提供图文结合的词汇支架表；设计由易到难、逻辑递进的问题链与任务台阶，为思维挑战搭建“脚手架”；通过异质分组，让能力各异的学生在协作中互补，并准备差异化的问题提示卡与延伸阅读材料，满足不同层次学生的探究需求。二、教学目标  知识目标：学生能够准确辨识、理解并尝试在语境中运用本课核心词汇与短语，描述朋友特征及共同经历；能够梳理并理解文本中关于“我”与朋友之间从相识到深厚友谊的主要事件与发展顺序；能够初步感知记叙文通过具体事例表达情感的写作方式。  能力目标：学生能够运用略读策略快速获取文章主旨，运用扫读策略定位特定细节信息；能够基于文本线索，进行简单的推理与判断，如推断人物的情感态度或事件原因；能够在小组中合作完成信息梳理与观点交流的任务。  情感态度与价值观目标：通过文本阅读与讨论，学生能够反思自身友谊，珍视真诚、分享与互助的友谊品质；在小组活动中，愿意倾听同伴观点，并礼貌地表达自己的看法，体验协作的乐趣。  学科思维目标：重点发展学生的信息梳理与逻辑关联思维。通过完成结构化图表（如时间线、人物关系图），训练其从线性文本中提取关键信息并按逻辑进行归纳整合的能力；通过回答推断性问题，培养其基于证据进行合理分析的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的“讨论参与量规”进行同伴互评与自评；在课堂小结环节，能够回顾本节课所使用的阅读策略（如先看问题再读文章），并评估其对自己理解文本的有效性，初步形成策略优化意识。三、教学重点与难点  教学重点：核心词汇与句型在具体语境中的理解与应用；以及通过阅读，梳理并理解友谊建立与发展的事件脉络。其确立依据在于，词汇与结构的语境化学习是语言能力建构的基石，而把握叙事脉络不仅是理解本文的关键，更是发展学生信息整合与逻辑思维能力的核心任务，直接关系到后续“描述自己的朋友”这一语言输出目标的达成，是单元承上启下的枢纽。  教学难点：基于文本细节推断人物的深层情感变化；以及初步模仿文本结构，进行有序的口头叙述。难点成因在于，七年级学生的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，从明确陈述中推断隐含信息需要跨越认知跨度。此外，将输入的语言与结构知识转化为有序的口头输出，涉及信息重组与语言控制，对多数学生而言是综合应用层面的挑战。预设将通过提供情感线索关键词、设置阶梯式问题链以及提供口语输出框架（如：First…,Then…,What’smore…）等“脚手架”来突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含友谊主题短视频、课文音频、结构化任务图表）；核心词汇与句型可视化卡片；差异化任务提示卡（A/B/C三档）。1.2文本与任务单：课文阅读材料（关键处留白供标注）；分层阅读任务学习单；课堂巩固练习活页。2.学生准备2.1预习任务：预习生词，尝试朗读课文；思考并准备用一两句话介绍自己的一位朋友。2.2物品准备：英语课本、笔记本、彩色笔（用于标注）。3.环境布置3.1座位安排：提前调整为四人异质小组，便于合作探究。3.2板书记划：左侧预留核心词汇区，中部为主板书区（用于构建文本脉络图），右侧为生成性问题与点评区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师播放一段约60秒的短视频，内容为世界各地不同青少年展现与朋友相处、互助的温暖瞬间（无对白，配以轻音乐）。观看后，教师提问：“Whatdoyouseeinthisvideo?Howdoyoufeel?”同学们，这些画面让你想到了谁？没错，朋友。友谊是我们生活中最珍贵的礼物之一。  1.1联系旧知与提出核心问题：承接学生回答，教师引导：“大家还记得上学期我们学过哪些描述人物的词汇吗？……好，今天我们要通过一篇课文，认识一位新朋友，并了解一段特别的友谊故事。我们这节课要解决的核心问题是：Whatmakesgoodfriends?(什么是好朋友的特质？)作者是如何通过故事告诉我们这一点的？”  1.2明晰学习路径：“为了找到答案，我们将化身‘阅读侦探’。首先，快速浏览，抓住故事大意；接着，仔细搜索，找出关键细节和证据；然后，我们一起分析作者的写作‘地图’；最后，尝试用我们发现的‘友谊密码’来聊聊自己的朋友。准备好了吗？我们的探险开始了！”第二、新授环节任务一：速读侦探——捕捉主旨大意  教师活动：首先，下达清晰指令：“Youhave2minutes.Readthetextquickly.Don’tworryaboutnewwords.Justfindtheanswerstotwoquestions:1.Whoarethemaincharacters?2.Whatisthestorymainlyabout?”同时，将这两个问题投影出来。计时开始，教师巡视，观察学生的阅读姿态，对仍在逐词默读的学生轻声提醒：“试着用眼睛扫过句子，找名字和主要动词。”时间到，邀请不同层次的学生回答，不急于评判，将关键信息（人物名、主要事件关键词）板书在中部区域。  学生活动：学生根据指令进行限时快速阅读，有意识地跳过生词，聚焦于寻找问题答案。在书中圈画出主人公的名字和认为最重要的一个动词或短语。准备回答教师的提问。  即时评价标准：1.是否在规定时间内完成阅读。2.回答问题时，是否基于文本信息（如直接说出人名、引用文中的活动词汇）。3.能否用简短的句子（甚至短语）概括核心事件，而非复述细节。  形成知识、思维、方法清单：★略读(Skimming)策略：为了获取主旨大意而进行的快速阅读。方法提示：特别关注标题、首尾段、每段首句以及反复出现的关键词。▲核心人物：明确故事围绕“我”和“我的朋友”（假设名为Tom）展开。★主旨概括：本文主要讲述了“我”和Tom从相识到成为好朋友的过程。思维锚点：阅读的第一步是建立整体印象，就像看地图先找目的地。任务二：细读搜证——梳理友谊发展线  教师活动：提供“友谊时间线”图表学习单（横轴为时间/阶段，纵轴为事件与感受）。提出驱动任务：“Now,let’sreadcarefully.FindoutWHAThappenedbetweenthematdifferenttimesandHOWtheyfelt.Workinyourgroupof4.”将学生分成四人小组，并分发不同颜色的信息卡（如：蓝色卡找“事件”，粉色卡找“感受”），引导角色分工。巡视中，参与小组讨论，通过追问搭建脚手架：“Whendidtheyfirstmeet?Whatdidtheydo?Canyoufindthewordthatshowstheirfeeling?Wasit‘happy’,‘nervous’,orsomethingelse?”  学生活动：学生进行第二遍仔细阅读，运用扫读技巧定位特定信息。小组成员协作，分别寻找关于事件和感受的句子，并讨论如何用关键词填写时间线图表。过程中会遇到生词，尝试根据上下文猜测或询问组员。  即时评价标准：1.小组是否进行了有效分工与合作。2.填写的关键词是否准确源自文本。3.对于感受类词汇，是否能找到相应的支撑句（如，因为“helpedmewithmyhomework”，所以感觉“grateful”）。  形成知识、思维、方法清单：★扫读(Scanning)策略：为寻找特定细节信息而进行的阅读。方法提示：带着明确问题，像雷达一样扫描关键词（如时间、数字、特定动词）。▲关键事件序列：相遇（可能在学校/活动）→初次互动（如一起完成任务）→深化交往（分享秘密、互相帮助）→成为挚友。★情感词汇积累：可能包括happy,nervous,warm,thankful,excited等。思维提升：将线性文字转化为可视化图表，是理解叙事逻辑的重要思维工具。任务三：语境解词——破译“友谊密码”  教师活动：聚焦文中出现核心词汇与重点句型的23个典型例句。不直接讲解词义，而是提问：“Lookatthesentence‘TomisalwaystheretosharehislunchwithmewhenIforgetmine.’Whatdoes‘share…with’meanhere?Canyouguessfrom‘hislunch’and‘me’?”引导学生通过上下文和已有知识推测。随后，创设新的微型情境进行验证：“IfIhaveagoodstory,Ican____it____you.”对猜词有困难的学生，提供包含图片选项的提示卡（A卡）。之后，组织一个“句子配对”游戏，将文中句子打乱，让学生匹配描述事件和表达感受的halves。  学生活动：学生在教师引导下，观察例句，结合上下文和同伴讨论，猜测生词或短语的含义。参与情境造句和句子配对游戏，在运用中巩固对新语言点的理解。  即时评价标准：1.猜词时，是否能提及文本中的线索。2.在新情境造句中，用词是否准确。3.配对游戏完成的速度与准确率。  形成知识、思维、方法清单：★核心语言点：1.share…with…(与…分享…)；2.have…inmon(有…共同点)；3.kind/generous/helpful等描述性格的形容词。★猜测词义策略：利用上下文线索、构词法或插图。▲句式关注：描述经常性行为可用“isalwaysthereto…”。易错提醒：“mon”表示“共同的”，不是“普通的”（此处若涉及）。任务四：结构探秘——发现作者写作“地图”  教师活动：引导学生回看已经完成的时间线图表，并提出更高阶问题：“Thewriterdoesn’tjustlistevents.Howdoeshe/shemakethestorytouching?Let’slookatthestructure.”与学生共同分析：开头如何引入朋友（直接描述？回忆开始？）；中间如何安排事件（按时间顺序？）；如何用具体小事而非空泛的形容词来展现朋友品质（showing,notjusttelling）；结尾如何表达感受。边说边在主板书区将时间线升级为简单的叙事结构图。  学生活动：学生跟随教师的引导，观察、思考文本的组织方式。对比自己平时写人记事的习惯，发现作者“用事例说话”的写作技巧。理解“开头主体（发展）结尾”的基本叙事框架。  即时评价标准：1.能否在教师提示下，指出文中用来支撑“kind”或“generous”的具体事例。2.能否区分出文本的大致段落层次。  形成知识、思维、方法清单：★记叙文基本结构：引入人物/背景→叙述事件（发展）→表达情感/总结。★“展示而非告知”原则：用具体行为（如“sharedhislunch”,“helpedmestudy”）来体现人物品质，比单纯说“Heisnice.”更生动有力。思维深化：分析文本结构是从“读懂内容”迈向“读懂写法”的关键一步，为写作奠基。任务五：共鸣与初鸣——内化与表达  教师活动：回到导入环节的核心问题：“Now,whatdoyouthinkmakesgoodfriendsaccordingtothetext?”引导学生基于文本证据和图表进行总结。然后，搭建口语输出脚手架：“Thinkaboutyourfriend.Canyouintroducehim/herlikethewriter?Youcanfollow:Myfriendis…He/Sheis…(adjective).Forexample,once…That’swhyIthinkhe/sheisatruefriend.”给予1分钟准备时间，鼓励学生参考板书词汇和结构。邀请几位学生分享，并给予针对性、鼓励性点评：“Great!Youusedaspecificexample,justlikethewriter!”  学生活动：学生结合文本思考并回答关于“好朋友特质”的问题。随后，参照教师提供的框架，联系实际，组织语言，准备口头介绍自己的朋友。勇敢者进行全班分享，其他同学倾听。  即时评价标准：1.总结友谊特质时，是否与文本内容相关联。2.口头介绍时，是否尝试使用本课所学词汇（至少12个）。3.是否包含了一个简单的事例。  形成知识、思维、方法清单：★友谊核心特质归纳：基于文本，可能包括kindness（善良），willingnesstoshare（乐于分享），beinghelpful（乐于助人），havingmoninterests（志趣相投）。★口头表达框架：人物+性格+事例+感受。情感升华：真正的友谊建立在日常的关心与分享之中。学习迁移：将阅读所得应用于表达自我，是语言学习的最终目的。第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、变式的训练体系，提供及时反馈。  1.基础层（全体必做）：完成一份根据课文内容填空的练习，聚焦核心词汇与关键事件信息。例如：Tomisa______boy.Healways______histhings______me.(kind,shares,with)这能巩固最基础的语言点和事实信息。  2.综合层（大多数学生挑战）：提供一篇主题类似但人物和事件不同的微型短文（约100词），设置34个阅读理解题，包括细节题和一道简单推断题（如：Whydidtheybeefriends?）。学生需要在新语境中迁移运用阅读技能。  3.挑战层（学有余力者选做）：提供一个开放式情境：“Ifyourfriendisunhappybecausehe/shefailedanexam,whatwillyoudo?Useatleasttwophraseswelearnedtodaytomakeaplan.”这指向情感共情与语言的创造性应用。  反馈机制：基础层练习通过投影答案，学生快速自批、邻座互查解决。综合层阅读题，教师抽选不同答案进行展示，引导学生讨论“为什么选这个？证据在哪里？”，聚焦解题思路。挑战层的回答，邀请志愿者分享，由师生共同点评其想法的合理性与语言使用的准确性。第四、课堂小结  设计核心：引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。  1.知识整合：教师不直接总结，而是提问：“今天这节‘阅读侦探’课，我们发现了关于友谊故事的哪些‘秘密’？”引导学生回顾从主旨、细节、词汇到结构的完整探究路径。邀请学生用一句话总结“Whatmakesgoodfriends?”看，经过一节课的探索，你们的答案比刚开始时更丰富、更有依据了！  2.方法提炼：“我们用了哪些好方法来读懂故事？”引导学生说出skimming,scanning,guessingfromcontext等策略，并思考：“对你来说，哪个方法最有用？下次读故事时你会先尝试哪种？”  3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并预告下节课方向：“今天我们‘读’了别人的友谊故事，下节课，我们将学习如何更精彩地‘写’下自己的友谊故事。今天的阅读笔记就是最好的素材。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.熟练朗读课文，并模仿录音语音语调。2.抄写本课核心词汇及例句，并用其中3个词汇各造一个句子。  拓展性作业（建议完成）：根据课堂上的口头介绍提纲，写一篇约58句的短文“MyGoodFriend”，要求至少使用两个本课所学形容词，并包含一个具体事例。  探究性/创造性作业（选做）：1.绘制一幅关于你和你朋友的友谊漫画或思维导图，用图片和关键词展示你们的共同经历和相互帮助。2.找一首关于友谊的中文或英文小诗，尝试为你最喜欢的两句写出英文翻译或简短赏析。七、本节知识清单及拓展  ★核心阅读策略：1.略读(Skimming)：快速阅读获取主旨大意。技巧：看标题、首尾段、每段首句。2.扫读(Scanning)：快速查找特定细节信息。技巧：带着问题，寻找关键词（如名字、日期、数字）。  ★记叙文理解要点：3.把握事件顺序：关注时间线索词（如first,then,oneday,afterthat）或事件发展的内在逻辑。4.推断人物情感：关注描述感受的形容词（happy,sad）、人物的言行描写以及上下文语境。  ★核心词汇与表达：5.描述性格：kind(善良的)，generous(慷慨的)，helpful(乐于助人的)，funny(有趣的)。6.描述共同点：have…inmon(有…共同点)。例如：Wehavemanyinterestsinmon.7.描述分享与帮助：share…with…(与…分享…)；helpsb.withsth.(帮助某人做某事)。8.高级衔接词：What’smore(此外)，Asaresult(结果)。  ▲写作方法初探：9.“展示而非告知”(Show,don‘ttell)：用具体事例体现人物品质，比只用抽象形容词更生动。例如，用“HestayedwithmeuntilIfinishedallthework.”来展示“Heishelpful.”。10.基本叙事结构：开头引入人物→主体部分用12个事例展开→结尾表达感受或点明意义。  ★文化/情感内涵：11.友谊的普遍价值：友谊是跨越文化的人类共同情感。12.好朋友的品质：真诚、信任、分享、支持、尊重差异是维系友谊的重要基石。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。从巩固练习与课堂口头反馈看，大部分学生能准确找出文本主要信息，并在语境中理解核心词汇；时间线图表的完成质量显示学生初步掌握了梳理事件脉络的方法。情感目标在讨论与分享环节有较好体现，学生能结合自身经历表达对友谊的看法。思维目标中的信息整合通过图表任务得以落实，但推断能力的深度培养，可能还需在后续课程中通过更多样化的文本反复强化。元认知目标中的策略回顾环节，学生反应略显生疏，说明需要在日常教学中更频繁地渗透策略教学与反思习惯的培养。  （二）环节有效性评估：导入环节的短视频成功创设了共情氛围，迅速将学生带入主题。新授环节的五个任务链逻辑清晰，层层递进，特别是“细读搜证”与“结构探秘”的衔接，使学生从“读内容”自然过渡到“探写法”。然而，在“任务二”小组合作中，个别小组分工效率不高，存在“能者多劳”现象，尽管提供了角色卡，但如何培训学生更有效地进行小组协作，是需要提前设计和训练的。巩固训练的分层设计满足了差异需求，但课堂时间有限，对“挑战层”作业的点评未能充分展开，可考虑利用课后学习群进行线上分享与点评。  （三）学生表现与差异化应对：观察发现，语言基础较好的学生能较快完成图表并积极参与高阶问题讨论，他们需要的是更具挑战性的分析任务和表达机会（如分析作者为