XX初级中学心理教师在2026年春季学期特殊学生个案督导会议上的案例报告

XX初级中学心理教师在2026年春季学期特殊学生个案督导会议上的案例报告尊敬的各位领导、各位老师：大家好！我是学校心理教师XXX。为进一步规范特殊学生心理健康教育工作，精准推进个案干预，提升我校心理教育服务质量，今天，我结合2026年春季学期以来跟进的1例特殊学生个案，向各位作详细汇报，恳请各位领导、老师予以督导、指导，提出宝贵意见。本次汇报围绕个案基本信息、问题表现、成因分析、干预过程、干预成效及反思建议六个方面展开，确保内容真实、分析客观、措施具体，为后续特殊学生个案管理提供参考。一、个案基本信息本次汇报的个案学生，化名小宇（为保护学生隐私，所有信息均经过脱敏处理），男，13岁，我校初一年级（X）班学生，2026年春季学期转入我校。小宇家庭住址为XX街道XX小区，核心家庭成员为父亲、母亲及年迈的祖母，父母均为个体经营者，日常工作繁忙，陪伴孩子的时间较少，主要由祖母负责日常照料。小宇既往无明确精神疾病诊疗史，无严重躯体疾病，转入我校前，曾在原学校出现过情绪波动、不愿与人交往的情况，学习成绩处于班级中下游。转入我校后，班主任及各科老师及时关注到其异常表现，第一时间与心理室对接，启动特殊学生个案跟踪干预工作，至今已持续跟进8周。二、个案问题核心表现结合日常观察、班主任反馈、各科老师评价及心理测评（SCL-90、焦虑自评量表SAS）结果，小宇的问题主要集中在情绪调节、人际关系、学习适应三个方面，且表现较为突出，已影响到其正常的校园生活和身心发展。（一）情绪调节能力薄弱，负面情绪频发。小宇性格内向敏感，情绪稳定性极差，易因小事引发强烈的负面情绪，且难以自行调节。日常表现为沉默寡言、眼神躲闪，课堂上很少主动发言，课间也多独自坐在座位上，不愿参与任何集体活动；遇到批评、挫折或与同学发生轻微矛盾时，易出现情绪崩溃、哭闹、摔东西等行为，甚至出现自我否定的言语，如“我什么都做不好”“没人喜欢我”；夜间睡眠质量较差，偶有失眠、多梦情况，晨起精神状态不佳，易烦躁、易怒。心理测评结果显示，其焦虑因子得分高于常模，存在中度焦虑情绪，情绪抑郁倾向较为明显。（二）人际关系疏离，社交适应困难。小宇缺乏基本的社交技巧，不愿主动与同学、老师沟通交流，存在严重的社交回避行为。转入我校后，从未主动结交朋友，当同学主动与其打招呼、邀请其参与游戏时，均会刻意回避、拒绝，甚至躲到座位底下；与同学相处时，易因小事产生误解，且不懂得如何沟通化解，导致同学不愿主动接近他，逐渐被孤立；与老师交流时，说话声音微弱、语无伦次，不敢直视老师的眼睛，当老师询问其学习、生活情况时，多以“不知道”“没什么”回应，难以建立良好的师生信任关系；与家人沟通也较为匮乏，很少主动向父母倾诉校园生活中的困惑，父母询问时也多敷衍了事，亲子间缺乏有效互动。（三）学习适应不良，学习动力严重不足。由于情绪困扰和人际关系问题，小宇难以快速适应我校的学习节奏和课堂氛围，学习动力严重缺失。课堂上注意力难以集中，经常走神、发呆，不认真听讲、不按时完成作业，作业多敷衍了事、错误较多；对各科学习均缺乏兴趣，不愿主动预习、复习，甚至出现厌学情绪，多次出现谎称身体不适、拒绝到校的情况；学习成绩持续下滑，转入以来的两次单元测试中，各科成绩均处于班级末位，且与班级平均成绩差距较大，进一步加剧了其自我否定的情绪，形成“厌学—成绩差—更厌学”的恶性循环。三、个案问题成因分析结合个案实际情况，通过与班主任、家长深入沟通，结合心理辅导过程中的观察，综合分析认为，小宇的问题并非单一因素导致，而是家庭环境、学校适应、个人心理特质三者相互作用的结果，具体如下：（一）家庭环境因素：缺乏陪伴与正确引导，亲子沟通失衡。小宇的父母忙于生计，长期忽视对孩子的陪伴和教育，日常与孩子相处的时间极少，无法及时关注到孩子的情绪变化和心理需求；祖母年事已高，文化水平有限，只能负责孩子的饮食起居，无法给予孩子有效的心理疏导和行为引导。同时，父母的教育方式较为简单粗暴，遇到孩子犯错、成绩不佳时，多以批评、指责为主，很少给予鼓励和肯定，导致小宇缺乏安全感和自信心，逐渐变得内向、敏感、自我否定；此外，家庭氛围较为沉闷，家人间沟通较少，小宇长期处于缺乏温暖和关爱的环境中，难以学会正确的情绪表达和社交技巧，形成了孤僻、冷漠的性格。（二）学校适应因素：转入环境陌生，缺乏有效支持。小宇是春季学期转入我校，错过了秋季学期的新生适应期，此时班级同学的人际关系已基本稳定，他难以快速融入新的集体；同时，我校的课堂节奏、教学方式与原学校存在一定差异，小宇难以快速适应，学习上的挫败感进一步加剧了其负面情绪；此外，初期班主任及各科老师对其了解不够深入，未能及时给予针对性的关注和支持，导致小宇在陌生的校园环境中缺乏归属感，进一步封闭自己，加剧了社交回避和厌学情绪。（三）个人心理特质因素：性格内向敏感，自我认知偏差。小宇天生性格内向，敏感多疑，自我认知存在严重偏差，过度关注他人对自己的评价，且多以负面评价为主，缺乏自我接纳的意识；同时，其情绪调节能力天生较弱，缺乏有效的情绪宣泄渠道和调节方法，遇到负面情绪时，只能通过沉默、哭闹、自我否定等方式应对；此外，小宇缺乏自信心，对自己的能力过度否定，认为自己无论在学习、社交上都不如别人，不愿尝试新的事物，进一步加剧了其问题表现。四、个案干预过程及措施针对小宇的问题及成因，结合2026年春季学期我校特殊学生心理健康教育工作安排，制定了“情绪疏导—社交引导—学习适应—家庭协同”的四维干预方案，明确干预目标、干预措施和干预时限，每周开展1次个体心理辅导（每次40分钟），每月开展1次家校沟通、1次班级支持协调，全程跟踪干预，动态调整方案，确保干预效果。（一）情绪疏导：建立信任关系，教给调节方法。干预初期，核心目标是与小宇建立良好的信任关系，帮助其宣泄负面情绪，学会基本的情绪调节方法。首先，通过一对一辅导，以温和、包容的态度与小宇沟通，避免说教、指责，多倾听其内心的想法和感受，无论其表达的内容如何，均给予接纳和理解，让小宇感受到被尊重、被关注；其次，引导小宇学会宣泄负面情绪，教给其合理的宣泄方式，如写情绪日记、深呼吸、适当运动、倾诉等，鼓励其在情绪不佳时，通过这些方式释放情绪，避免情绪积压；最后，通过心理游戏、正念训练等方式，帮助小宇缓解焦虑情绪，提升情绪稳定性，引导其正确认识自己的情绪，学会接纳自己的负面情绪，逐步建立自信心。（二）社交引导：搭建社交平台，培养社交技巧。结合小宇的社交回避问题，逐步引导其主动参与社交，培养基本的社交技巧。一方面，与班主任协同，在班级内营造包容、友善的氛围，引导班级同学主动关心、接纳小宇，避免孤立、排挤他；安排性格温和、善于沟通的同学与小宇结对，主动邀请其参与课间活动、小组讨论，逐步帮助其适应集体生活；另一方面，在个体辅导中，通过角色扮演、情景模拟等方式，教给小宇基本的社交技巧，如主动打招呼、与人沟通的语气和方式、矛盾化解的方法等，引导其反复练习，逐步提升社交能力；同时，鼓励小宇主动尝试与老师、同学沟通，每完成一次主动沟通，及时给予肯定和鼓励，强化其积极行为，逐步克服社交回避心理。（三）学习适应：调整学习目标，强化学习动力。针对小宇的学习适应不良和厌学情绪，结合其学习实际情况，制定个性化的学习适应计划，逐步提升其学习动力。首先，与各科老师协同，了解小宇的学习基础和薄弱环节，调整对其的学习要求，制定贴合其实际的学习目标，避免目标过高导致挫败感；各科老师在课堂上适当关注小宇，设计简单的问题提问他，当他回答正确时，及时给予表扬和鼓励，帮助其建立学习自信心；其次，在心理辅导中，引导小宇正确认识学习的意义，缓解其学习压力，帮助其克服厌学情绪，逐步培养学习兴趣；同时，教给其基本的学习方法，如时间管理、预习复习技巧等，帮助其提升学习效率，逐步改善学习成绩，打破“厌学—成绩差—更厌学”的恶性循环。（四）家庭协同：指导家庭教育，改善亲子关系。家庭是特殊学生干预的重要支撑，针对小宇家庭存在的问题，加强家校协同，引导家长转变教育方式，改善亲子关系。每月开展1次家校沟通（线上+线下结合），向家长反馈小宇在校的表现、干预进展，了解小宇在家的情况，引导家长认识到陪伴和正确教育对孩子的重要性；指导家长转变教育方式，减少批评、指责，多给予孩子鼓励和肯定，学会倾听孩子的内心想法，尊重孩子的情绪和需求；建议家长合理安排工作和生活，增加陪伴孩子的时间，多与孩子开展亲子互动，如一起吃饭、聊天、散步等，营造温暖、和谐的家庭氛围；同时，教给家长基本的心理疏导方法，引导家长在孩子出现负面情绪时，及时给予接纳和疏导，配合学校做好个案干预工作，形成家校协同干预合力。五、个案干预成效经过8周的持续干预，结合小宇的日常表现、心理测评复查结果、班主任及家长反馈，个案干预取得了阶段性成效，小宇在情绪调节、人际关系、学习适应三个方面均有明显改善，具体如下：（一）情绪调节能力明显提升，负面情绪减少。小宇的情绪稳定性显著提高，不再因小事轻易出现情绪崩溃、哭闹等行为，能够主动运用学习到的情绪调节方法（如深呼吸、写情绪日记）宣泄负面情绪；沉默寡言、烦躁易怒的情况明显减少，课堂上、课间能够主动露出笑容，偶尔会主动与老师、同学分享自己的心情；心理测评复查结果显示，其焦虑因子得分明显下降，已恢复至常模范围内，抑郁倾向得到有效缓解，自我接纳意识有所提升，不再频繁出现自我否定的言语。（二）社交回避行为缓解，逐步融入集体。小宇的社交意愿明显增强，能够主动回应同学、老师的问候，不再刻意回避社交；能够主动参与班级小组讨论、课间活动，与结对同学建立了良好的同伴关系，偶尔会主动邀请同学一起玩耍；与老师沟通时，说话声音明显变大，能够直视老师的眼睛，主动向老师请教学习、生活中的困惑，师生信任关系逐步建立；与家人的沟通也有所增多，能够主动向父母分享校园生活中的趣事和困惑，亲子间的互动更加融洽。（三）学习适应能力提升，厌学情绪缓解。小宇能够快速适应我校的学习节奏和课堂氛围，课堂上注意力集中的时间明显延长，能够主动认真听讲、按时完成作业，作业质量明显提升；对学习的兴趣有所培养，能够主动预习、复习简单的知识点，不再出现谎称身体不适、拒绝到校的情况；在近期的课堂检测中，各科成绩均有一定提升，与班级平均成绩的差距逐步缩小，学习自信心明显增强，厌学情绪得到有效缓解，逐步摆脱了“厌学—成绩差—更厌学”的恶性循环。六、个案反思与建议（一）个案反思。本次个案干预虽然取得了阶段性成效，但也存在一些不足，值得我们反思和改进：一是干预时间较短，小宇的社交能力、情绪调节能力仍需进一步提升，后续需要持续跟进干预，避免问题反复；二是家校协同的深度仍不够，部分家长虽然认识到了自身教育方式的问题，但在实际行动中仍有偏差，后续需要加强对家长的持续指导和监督；三是班级支持的针对性仍需提升，班级同学对小宇的关心和接纳仍处于表面阶段，后续需要进一步引导班级形成长效的支持机制，帮助小宇真正融入集体。同时，通过本次个案干预，我们也深刻认识到：特殊学生的心理健康教育工作是一项长期、细致、系统的工作，需要心理教师、班主任、各科老师、家长的协同发力，不能急于求成；每个特殊学生的问题成因、表现都有所不同，需要结合个案实际，制定个性化的干预方案，动态调整干预措施，才能确保干预效果；此外，要注重对特殊学生的人文关怀，尊重其隐私，接纳其不完美，用耐心、爱心、责任心陪伴其成长，帮助其逐步摆脱心理困扰，健康快乐成长。（二）后续工作建议。结合本次个案干预情况，为进一步做好我校2026年春季学期及今后的特殊学生心理健康教育工作，提出以下几点建议，恳请各位领导、老师予以指导：1.强化个案跟踪管理，建立长效干预机制。针对小宇这类特殊学生，后续继续持续跟进干预，每周开展1次个体心理辅导，每月开展家校沟通、班级支持协调，定期进行心理测评，动态调整干预方案，确保问题不反复；同时，完善特殊学生个案档案，对个案干预过程、成效、反思进行详细记录，为后续同类个案干预提供参考。2.深化家校协同，提升家庭教育水平。加强对特殊学生家长的指导和培训，定期开展家长心理健康教育讲座、家长会，教给家长基本的心理疏导方法和科学的教育方式；建立常态化的家校沟通机制，及时反馈学生在校表现，了解学生在家情况，引导家长主动配合学校做好特殊学生干预工作，形成家校协同育人合力。3.加强班级支持，营造包容友善的校园氛围。引导班主任加强班级管理，在班级内营造包容、友善、互助的氛围，引导学生尊重、关心、接纳特殊学生，避免孤立、排挤行为；鼓励班主任、各科老师在日常教学、班级管理中，多关注特殊学生的表现，及时给予针对性的关注和支持，帮助其融入校园、融入集体。4.提升教师专业能力，强化心理教育队伍建设。定期组织我校心理教师、班主任及各科老师开展心理健康教育专业培训、个案督导活动，提升教师识别特殊学生心理问题、开展个案干预的专业能力；加强心理室建设，完善心理辅