XX初级中学心理教师在2026年春季学期特殊学生个案督导会议上的案例报告与干预反思发言

XX初级中学心理教师在2026年春季学期特殊学生个案督导会议上的案例报告与干预反思发言尊敬的各位领导、各位同事：大家好！非常荣幸能在本次特殊学生个案督导会议上，与各位共同探讨特殊学生心理干预工作的思路与方法，分享近期我负责的特殊学生个案案例、干预过程及反思总结。特殊学生作为校园里需要重点关注、重点帮扶的群体，其心理健康状况直接关系到个人成长、班级稳定和学校教育教学工作的有序推进。2026年春季学期以来，我校心理健康中心严格落实校园心理健康教育工作要求，聚焦特殊学生（含情绪障碍、行为异常、人际关系敏感、学业适应困难及有特殊家庭背景的学生）的心理需求，扎实开展个案筛查、干预、跟踪工作。本次结合我近期重点跟进的1例特殊学生个案，从案例基本情况、干预过程、干预效果、存在问题及反思改进五个方面进行汇报，恳请各位领导、同事批评指正、多提宝贵意见，助力我们不断优化特殊学生心理干预工作，提升工作专业性和实效性。一、个案基本情况（匿名处理，保护学生隐私）本次汇报的个案对象为我校初X年级X班学生XXX（匿名，以下简称“小X”），结合班主任反馈、日常观察及心理测评结果，其基本情况如下，重点聚焦心理状态、行为表现及问题成因，为干预工作开展奠定基础。（一）学生基本信息小X，男/女，XX岁，初X年级X班学生，性格内向、敏感、自卑，不善于与人沟通交流，日常沉默寡言，很少主动参与班级活动、与同学交往；家庭住址为XX，父母长期在外务工/离异/单亲（根据实际情况填写），主要由祖辈/亲友抚养，家庭教育缺失，家长对孩子的学习和心理状态关注较少，沟通频次低、沟通方式简单。（二）核心心理与行为问题结合班主任日常反馈、我本人多次面谈及校园行为观察，小X的核心问题集中在情绪、行为及学业三个方面，且问题呈现持续性，已影响其正常的学习和校园生活。1.情绪方面：长期处于低落、焦虑状态，易因小事发脾气、哭闹（女生）/暴躁易怒（男生），情绪波动较大，难以自我调节；对任何事情缺乏兴趣，不愿主动尝试新事物，经常表现出疲惫、无助的状态，偶尔有自我否定、自我贬低的言论（如“我什么都做不好”“没有人喜欢我”）。2.行为方面：课堂上注意力不集中，经常走神、发呆，不愿主动举手发言，作业拖沓、敷衍，甚至出现逃学、旷课（偶尔）的情况；与同学交往存在严重障碍，回避与同学、老师接触，同学主动交流时会刻意躲闪，不参与班级集体活动，独处时间较多；偶尔出现异常行为（如撕毁书本、敲打桌椅、沉默不语拒不开口等）。3.学业方面：入学以来学业成绩持续下滑，从班级中等水平跌至下游，对学习缺乏信心和动力，不愿主动请教老师、同学，甚至产生厌学情绪，明确表示“不想上学”，对学业任务存在强烈的抵触心理。（三）问题成因分析（多维度排查，精准定位根源）结合面谈沟通、家长访谈（电话+线上）及班主任反馈，综合分析小X心理行为问题的成因，主要包括家庭、学校、个人三个层面，三者相互影响、相互叠加，导致问题持续存在。1.家庭层面（核心成因）：家长长期缺位，缺乏对孩子的陪伴和关爱，家庭教育方式不当（如忽视、指责、放任不管），未能及时关注孩子的心理变化和情感需求；家庭氛围不和谐（如父母争吵、离异冲突等），导致孩子缺乏安全感，内心封闭，不愿主动与人沟通，逐渐形成自卑、敏感的性格。2.学校层面：小X入学后未能快速适应初中学习生活，学业压力逐渐增大，且因性格内向，未能及时得到老师和同学的关注与接纳，在班级中缺乏归属感；偶尔受到同学的孤立、嘲笑（针对其内向性格或学业成绩），进一步加剧了其心理负担，导致其回避人际交往、抵触校园生活。3.个人层面：小X自身性格内向、敏感，心理韧性较弱，缺乏情绪调节能力，遇到挫折和压力时，无法正确应对，只能通过回避、暴躁等方式发泄情绪；自我认知存在偏差，过度关注自身的不足，忽视自身优势，长期自我否定，导致自信心严重不足，难以主动融入集体、适应学业生活。二、个案干预过程（分阶段开展，循序渐进推进）针对小X的核心问题及成因，结合初级中学学生的心理发展特点，我制定了“建立信任—情绪疏导—认知调整—行为干预—家校协同”的阶段性干预方案，分4个阶段开展干预工作，全程跟踪、灵活调整，确保干预工作贴合小X的实际需求，不急于求成、循序渐进。本次干预周期为2026年春季学期第3周—第10周，共计8周，每周开展1次面谈干预（每次40分钟），同步联动班主任、家长，形成干预合力。（一）第一阶段：建立信任关系，初步筛查疏导（第3周—第4周）核心目标：消除小X的戒备心理，建立安全、信任的咨访关系，初步了解其内心想法和心理需求，缓解其负面情绪，为后续干预工作开展奠定基础。干预措施：1.主动接触，耐心陪伴：通过日常校园偶遇、班级走访等方式，主动与小X打招呼、简单交流，语气亲切、温和，不追问、不指责，尊重其沉默的权利；每次面谈时，营造轻松、安全的氛围，从其感兴趣的话题（如兴趣爱好、日常小事）入手，逐步引导其开口表达，避免一开始就聚焦其心理问题，减少其抵触情绪。2.情绪宣泄，初步疏导：引导小X通过语言表达、绘画、书写等方式，释放内心的负面情绪（如焦虑、委屈、自卑），告知其“任何情绪都是正常的，不用压抑自己，大胆表达出来，我会一直陪着你”；针对其自我否定的言论，给予积极回应和肯定，引导其初步正视自身的情绪，学会接纳自己的负面情绪。3.联动班主任：与班主任密切沟通，了解小X在班级的日常表现，恳请班主任多给予小X关注和鼓励，不批评、不指责其异常行为，在班级中营造包容、接纳的氛围，避免同学孤立、嘲笑小X；安排班级内性格温和、有耐心的同学，主动与小X接触、交流，逐步帮助其融入集体。（二）第二阶段：情绪调节干预，缓解负面情绪（第5周—第6周）核心目标：帮助小X掌握简单、易操作的情绪调节方法，缓解其低落、焦虑、暴躁的情绪，引导其学会合理宣泄情绪、调节情绪，逐步摆脱负面情绪的困扰。干预措施：1.情绪认知辅导：通过简单的案例、图片，帮助小X认识不同的情绪（如开心、焦虑、委屈、愤怒），了解情绪的产生原因，引导其明白“情绪本身没有好坏，关键是学会正确应对情绪”，破解其“负面情绪是不好的，必须压抑”的认知误区。2.实用情绪调节技巧教学：结合小X的性格特点，教其3种简单、易操作的情绪调节技巧，每天练习，逐步养成习惯：（1）深呼吸放松法：引导其在情绪暴躁、焦虑时，进行深呼吸练习（吸气4秒、屏息2秒、呼气6秒），重复3-5次，快速缓解负面情绪；（2）情绪日记法：教其每天花10分钟，书写自己的情绪变化、产生情绪的原因及内心想法，通过书写释放情绪，同时学会观察自己的情绪变化；（3）积极暗示法：引导其撰写个性化的积极暗示语（如“我可以慢慢变好”“我也有自己的优势”“我愿意尝试主动交流”），每天早晚各朗读1次，逐步缓解自我否定的情绪，建立初步的自信心。3.日常情绪跟踪：每次面谈时，询问小X近期的情绪变化，了解其情绪调节技巧的使用情况，及时调整技巧教学重点；联动班主任，跟踪其在班级的情绪表现，及时给予疏导和支持。（三）第三阶段：认知与行为干预，改善适应状态（第7周—第8周）核心目标：帮助小X调整自我认知，纠正自我否定、自卑的认知偏差，树立正确的自我认知；干预其异常行为，引导其改善人际交往状态，逐步适应学业生活，缓解厌学情绪。干预措施：1.认知调整：通过“优势聚焦”活动，引导小X发现自身的优势和闪光点（如做事认真、善良、动手能力强等），帮助其明白“每个人都有自己的优势，不必过度关注自身不足”；针对其自我否定的言论，逐一进行引导和纠正，引导其学会客观、全面地看待自己，逐步提升自信心。2.人际交往干预：结合小X的人际交往障碍，逐步引导其主动参与人际交往，从简单的交流入手（如主动向同学、老师问好），逐步过渡到参与班级小组活动；教其简单的人际交往技巧（如认真倾听、主动表达、礼貌回应），通过角色扮演的方式，让其现场练习，提升人际交往能力；联动班主任，在班级中安排适合小X的小事（如班级卫生、物品整理），让其在完成任务的过程中，获得同学和老师的肯定，增强班级归属感。3.学业适应干预：与小X沟通学业上的困惑和压力，引导其正确看待学业成绩，明白“成绩不是衡量一个人的唯一标准，只要努力了，就是一种进步”；联动各科老师，了解小X的学业薄弱点，恳请各科老师多给予小X关注和指导，降低学业难度，帮助其逐步建立学业信心；引导其制定简单的学业计划，每天完成少量的学业任务，逐步缓解厌学情绪，主动适应学业生活。（四）第四阶段：家校协同干预，巩固干预效果（全程推进，重点在第9周—第10周）核心目标：联动家长，优化家庭教育方式，引导家长关注小X的心理状态和情感需求，形成家校协同干预合力，巩固干预效果，避免问题反复。干预措施：1.家长访谈与沟通：通过电话、线上会议等方式，多次与小X的家长沟通，向其反馈小X的心理状态、行为表现及干预进展，告知其家庭教育对孩子心理发展的重要性；引导家长反思自身的家庭教育方式，指出其存在的问题（如忽视、指责、陪伴不足），给予针对性的建议。2.家庭教育指导：引导家长增加对小X的陪伴和关爱，每周至少与孩子进行1次深入沟通（不聚焦学业，多关注孩子的内心想法和情感需求），语气温和、有耐心，多给予孩子肯定和鼓励，避免批评、指责；若家长长期在外务工，引导其每天通过电话、视频等方式，与孩子沟通交流，让孩子感受到家长的关爱和重视；指导家长营造和谐的家庭氛围，避免争吵、冲突，为孩子提供安全、温暖的家庭环境。3.家校联动跟踪：建立家校沟通群（仅包含我、班主任及小X家长），每周同步小X的校园表现和心理状态，及时沟通干预过程中遇到的问题，共同调整干预方案；引导家长跟踪小X在家的情绪、行为表现，督促其练习情绪调节技巧，配合学校做好干预工作，形成家校协同育人合力。三、个案干预效果（客观评估，实事求是）经过8周的阶段性干预，结合小X的面谈表现、班主任反馈、家长反馈及心理测评复查结果，对其干预效果进行客观评估，整体干预效果良好，核心心理行为问题得到明显改善，具体表现如下：1.情绪方面：小X的负面情绪得到明显缓解，不再频繁出现低落、焦虑、暴躁的情绪，情绪波动逐渐平稳；能够主动表达自己的情绪，学会了运用深呼吸、情绪日记等技巧，合理调节自身情绪，自我否定、自我贬低的言论明显减少，逐步学会接纳自己。2.行为方面：课堂上注意力明显集中，不再频繁走神、发呆，能够主动配合老师的教学，作业拖沓、敷衍的情况得到改善，未再出现逃学、旷课的情况；能够主动与同学、老师打招呼、简单交流，愿意参与班级小组活动，独处时间明显减少，异常行为（撕毁书本、沉默不语等）未再出现。3.学业方面：厌学情绪得到明显缓解，能够主动按时到校上课，愿意完成学业任务，主动请教老师、同学的次数增多；学业成绩虽未明显提升，但已逐步稳定，不再持续下滑，对学习的信心和动力有所增强，能够主动制定简单的学业计划，逐步适应初中学习生活。4.家校协同方面：小X的家长能够重视孩子的心理状态和情感需求，增加了对孩子的陪伴和关爱，沟通方式明显改善，不再频繁指责、忽视孩子；能够主动配合学校做好干预工作，及时反馈孩子在家的表现，家校协同干预合力初步形成。同时，也需客观认识到，小X的心理行为问题并非短期形成，干预工作也并非一蹴而就，目前其在人际交往、自信心提升方面仍存在不足（如不愿主动参与大型集体活动、面对困难时仍有轻微的自卑情绪），后续仍需持续跟进、巩固干预效果。四、干预过程中存在的问题与不足在本次个案干预工作中，虽然取得了一定的效果，但结合干预过程的复盘和反思，也发现了自身工作中的一些问题和不足，主要集中在以下四个方面，恳请各位领导、同事给予指导和帮助。1.干预方案的针对性仍需优化：在干预初期，对小X的问题成因排查不够细致，尤其是对其家庭深层矛盾（如家长缺位的具体原因、家庭氛围的细节）了解不够全面，导致初期干预方案的针对性不够强，部分干预措施的效果未达到预期，后期虽进行了调整，但影响了干预效率。2.人际交往干预的力度不足：由于小X的人际交往障碍较为突出，性格内向、敏感，干预过程中，过于注重“循序渐进”，未能结合其实际情况，制定更具针对性的人际交往干预计划；联动班级同学的力度不够，未能充分发挥班级集体的作用，导致其人际交往能力的提升速度较慢。3.家校协同干预的深度不够：虽然联动了小X的家长，开展了家庭教育指导，但由于家长的认知水平、时间精力有限，部分家庭教育指导措施未能有效落实；与家长的沟通频次虽足够，但沟通的深度不足，未能充分引导家长深入反思自身的家庭教育方式，未能形成长效的家校协同干预机制。4.自身专业能力仍需提升：在干预过程中，面对小X偶尔出现的情绪反复、行为异常，自身的应对技巧不够灵活，缺乏更专业的干预方法；对特殊学生个案的干预经验不够丰富，尤其是在处理类似家庭缺位、人际交往障碍并存的个案时，思路不够开阔，影响了干预效果的进一步提升。五、干预反思与改进措施（立足问题，明确方向）结合本次个案干预的效果、存在的问题及不足，我进行了深刻的反思，后续将立足问题、补齐短板，不断优化特殊学生个案干预工作，提升自身专业能力，同时联动班主任、家长及各科老师，形成工作合力，更好地守护特殊学生的心理健康，具体改进措施如下：（一）优化个案筛查与方案制定，提升针对性后续开展特殊学生个案筛查工作时，将更加细致、全面，多维度排查学生的心理行为问题及成因（家庭、学校、个人层面），通过面谈、家长访谈、班主任反馈、心理测评等多种方式，全面了解学生的实际情况，避免“片面判断”；制定干预方案时，结合学生的年龄特点、性格特点及问题成因，制定更具针对性、可操作性的阶段性干预方案，明确每个阶段的核心目标、干预措施和时间节点，同时预留调整空间，根据干预进展，灵活调整干预方案，提升干预效率。（二）强化人际交往与认知干预，加快成长进度针对特殊学生的人际交往障碍，后续将加大干预力度，结合学生的实际情况，制定个性化的人际交往干预计划，增加角色扮演、小组互动等体验式干预环节，逐步引导学生主动参与人际交往，提升人际交往能力；联动班主任，充分发挥班级集体的作用，在班级中营造包容、接纳、互助的氛围，安排更多适合特殊学生的集体任务，让其在参与任务的过程中，逐步融入集体、获得肯定；同时，持续强化认知干预，通过优势聚焦、积极暗示等方式，帮助学生调整自我认知，提升自信心，逐步摆脱自卑、敏感的困扰。（三）深化家校协同干预，建立长效机制后续将进一步深化家校协同干预工作，增加与家长的沟通深度，不仅反馈学生的校园表现，更要引导家长深入反思自身的家庭教育方式，帮助家长树立科学的家庭教育理念；针对家长的认知水平和时间精力，制定更简单、易落实的家庭教育指导措施，定期跟踪措施的落实情况，及时调整指导重点；建立长效的家校协同干预机制，定期开展家长培训、家长座谈会，分享特殊学生家庭教育技巧，引导家长主动参与孩子的心理干预工作，形成“学校主导、家长配合、全程跟踪”的家校协同干预合力，避免干预效果反复。（四）加强自身学习，提升专业能力后续将加强自身专业学习，主动学习特殊学生心理干预、情绪调节、认知行为治疗等相关专业知识，关注特殊学生心理健康教育的最新理念和方法；积极参与校内外的个案督导、专业培训等活动，借鉴优秀的个案干预经验，提升自身的个案干预能力和应对突发情况的能力；主动与学校其他心理教师、班主任及校外专业人士沟通交流，分享个案干预经验，探讨工作中遇到的问题，拓宽工作思路，不断提升自身的专业素养和工作水平。（五）建立长效跟踪机制，巩固干预效果针对已完成阶段性干预的特殊学生，后续将建立长效跟踪机制，定期开展面谈回访（每周1次，持续4周，之后逐步减少频次），跟踪其心理状态、行为表现及学业情况