XX外国语学校初中部历史教师在2026年春季学期历史项目式学习实施方案解读及驱动性问题设计

XX外国语学校初中部历史教师在2026年春季学期历史项目式学习实施方案解读及驱动性问题设计尊敬的各位领导、各位历史同仁：大家好！2026年春季学期，我校初中部历史学科紧扣新课标要求，立足“立德树人”根本任务，结合外国语学校“中外融合、素养赋能”的办学特色，深化课堂教学改革，着力推进项目式学习落地实施。项目式学习作为打破传统历史课堂“教师讲、学生听”碎片化局限，引导学生主动探究、合作共赢、学以致用的重要教学模式，既能帮助学生夯实历史知识、提升历史核心素养，也能契合我校培养“兼具家国情怀与国际视野”新时代青少年的育人目标。作为初中部历史教师，我全程参与了本学期历史项目式学习实施方案的研讨、制定与完善，今天，很荣幸能在此对实施方案进行详细解读，并就核心环节——驱动性问题设计，与各位同仁交流探讨、分享经验，不妥之处，恳请各位批评指正、共促提升。初中历史学科核心素养涵盖唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大方面，而项目式学习正是落实核心素养培育的重要载体。结合2026年春季学期初中历史教学进度、学生学情特点，以及我校外国语学校的办学优势，我们制定了“立足课标、贴合学情、中外融合、注重实效”的历史项目式学习实施方案，明确了项目实施的核心目标、整体流程、实施要求，重点优化了驱动性问题设计，确保项目式学习可操作、可落地、可推广，真正实现“以项目促学习、以学习提素养、以素养育新人”。一、2026年春季学期历史项目式学习实施方案核心解读本学期历史项目式学习实施方案，以“夯实历史基础、培育核心素养、链接中外文明、强化实践能力”为核心导向，覆盖初一、初二两个年级，结合各年级教学重点，设计差异化项目主题，整体遵循“统一规划、分级实施、全程管控、多元评价”的原则，确保项目实施有序推进、取得实效。以下从实施目标、实施原则、整体流程、年级差异化项目设计四个核心方面，对方案进行详细解读。（一）实施目标本次项目式学习的实施，打破“知识本位”的教学局限，聚焦历史核心素养培育，兼顾知识掌握、能力提升与价值引领，明确三大核心目标，实现“三维联动、协同提升”。1.知识目标：引导学生系统掌握本学期核心历史知识，梳理历史发展脉络，理清中外历史重大事件、重要人物、核心制度的内在关联，打破碎片化知识壁垒，构建完整的历史知识体系；结合我校外语特色，引导学生初步了解中外历史文献、史料的双语表达，实现历史知识与外语能力的有机融合。2.能力目标：培养学生的史料搜集与分析能力、自主探究与合作能力、语言表达与展示能力、创新实践与问题解决能力，引导学生学会运用唯物史观分析历史现象、解释历史问题，掌握基本的历史探究方法，提升历史思维品质。3.素养目标：强化学生的家国情怀，引导学生认同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强民族自豪感和历史责任感；结合中外历史项目探究，拓宽学生国际视野，引导学生客观认识中外文明的多样性，树立尊重历史、包容多元、互利共赢的文明观，落实立德树人根本任务。（二）实施原则为确保项目式学习有序、高效推进，贴合我校初中部历史教学实际和学生学情，实施方案明确四大实施原则，贯穿项目实施全过程。1.课标引领，立足学情：严格遵循初中历史新课标要求，紧扣各年级教学重点和核心知识点，确保项目设计不偏离教学目标；同时结合初一学生“入门启蒙、具象思维为主”、初二学生“基础夯实、抽象思维提升”的学情特点，设计差异化项目难度和探究任务，兼顾不同层次学生的发展需求，让每位学生都能参与其中、有所收获。2.中外融合，凸显特色：结合我校外国语学校办学特色，在项目设计中融入中外历史对比、中外文明交流等元素，引导学生在探究中链接中外历史，拓宽国际视野；同时鼓励学生运用双语进行史料搜集、成果展示，实现历史学科与外语学科的跨学科融合，凸显我校育人特色。3.实践导向，注重探究：摒弃“重形式、轻实效”的误区，突出项目式学习的实践性和探究性，引导学生走出课堂、主动探究，通过史料搜集、小组讨论、实地调研（校内、校外结合）、成果创作等多种实践形式，让学生在“做中学、学中悟”，提升实践能力和探究能力，深化对历史知识的理解和运用。4.自主合作，多元赋能：充分发挥学生的主体作用，引导学生自主确定探究方向、自主搜集史料、自主完成探究任务，培养自主学习能力；同时强调小组合作，通过合理分工、相互配合、交流探讨，提升学生的团队协作能力和沟通表达能力；采用多元评价方式，关注学生探究过程和成长进步，实现“知识、能力、素养”的多元赋能。（三）整体实施流程本学期历史项目式学习，整体分为“启动部署—探究实施—成果展示—总结评价”四个阶段，各阶段衔接有序、重点突出，确保项目实施闭环推进，全程管控、层层落实。1.启动部署阶段（第1-2周）：召开历史项目式学习启动会，向全体历史教师、学生解读实施方案，明确项目主题、实施目标、流程要求和评价标准；各年级历史教师结合年级项目主题，指导学生组建探究小组，明确小组分工（组长、史料搜集员、记录员、发言人、成果创作员），确定具体探究方向，完成小组探究计划。2.探究实施阶段（第3-12周）：这是项目式学习的核心阶段，分为三个环节：一是史料搜集，引导学生通过教材、图书馆、网络资源、历史纪录片、校外博物馆等多种渠道，搜集与项目主题相关的史料（文字、图片、视频、实物等），并对史料进行筛选、整理、分析，培养史料实证素养；二是探究研讨，各小组定期开展小组讨论，围绕驱动性问题和探究任务，交流史料分析成果，探讨探究过程中遇到的问题，优化探究思路，教师全程跟踪指导，及时提供帮助和引导；三是成果创作，各小组结合探究成果，完成成果创作，成果形式可多样化（历史手抄报、思维导图、历史短剧、PPT展示、调研报告、双语史料汇编等），贴合学生兴趣和项目主题。3.成果展示阶段（第13-14周）：举办校级、年级两级历史项目式学习成果展示会，各小组展示探究成果，分享探究过程、收获感悟和遇到的问题；展示过程中，鼓励学生运用双语进行讲解和交流，凸显我校特色；邀请领导、教师、学生代表进行现场点评，肯定成果、指出不足，拓宽学生探究思路。4.总结评价阶段（第15-16周）：采用“过程性评价+终结性评价+多元评价”的方式，对项目式学习进行全面总结评价。过程性评价聚焦学生小组参与、史料搜集、探究研讨等情况；终结性评价聚焦成果质量和展示效果；多元评价结合教师评价、学生自评、小组互评、家长评价（可选），全面、客观评价学生的学习成果和素养提升情况；同时，各历史教师、各小组对项目实施过程进行总结反思，梳理经验、查找不足，为后续项目式学习优化完善提供参考。（四）年级差异化项目主题设计结合2026年春季学期初一、初二历史教学重点，兼顾学生学情差异和我校中外融合特色，设计差异化项目主题，确保项目设计贴合教学实际、贴合学生需求。1.初一年级（中国古代史下册）：核心围绕“中华优秀传统文化的传承与发展”，结合中外文明交流，设计项目主题——《中华文脉·中外共生——中国古代文明的魅力与对外交流》。探究重点：中国古代政治制度、经济发展、科技文化成就，以及中国古代与周边国家、世界各国的文明交流（如丝绸之路、中外文化互鉴等）；结合外语特色，搜集双语史料，制作中外文明交流双语手抄报、短剧等成果，引导学生认同中华优秀传统文化，拓宽国际视野。2.初二年级（中国近代史、世界近代史）：核心围绕“近代化的探索与文明的碰撞”，设计项目主题——《近代征程·中外同行——中国近代化探索与世界近代文明的碰撞与交融》。探究重点：中国近代化的探索历程（洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动等），世界近代资本主义的产生与发展、资产阶级革命、工业革命等重大历史事件，对比分析中外近代化的异同，探究中外文明的碰撞与交融；结合外语特色，完成中外近代历史人物、事件的双语介绍，撰写探究报告，培养学生的历史解释和唯物史观素养。二、历史项目式学习驱动性问题设计核心要点与实践案例驱动性问题是项目式学习的“灵魂”，是引导学生开展探究活动的核心导向，直接决定了项目探究的深度、广度和实效。不同于传统的“知识性提问”，驱动性问题需立足项目主题、贴合学生学情，具有探究性、综合性、开放性、实践性和价值引领性，能够激发学生的探究兴趣，引导学生主动思考、自主探究，实现知识、能力与素养的协同提升。结合本学期项目式学习实施方案和教学实践，我就驱动性问题设计的核心要点、设计思路和实践案例，与各位同仁分享交流。（一）驱动性问题设计核心要点设计高质量的驱动性问题，需坚守四大核心要点，避免出现“过于简单、过于宽泛、脱离实际、缺乏探究价值”的问题，确保问题能够真正驱动学生探究、赋能学生成长。1.立足核心，紧扣素养：驱动性问题必须紧扣历史核心知识点和核心素养培育目标，既要引导学生掌握历史知识，也要引导学生运用唯物史观、时空观念等素养分析问题、解决问题，避免脱离历史学科本质，沦为“形式化提问”。例如，围绕“中国古代文明对外交流”，设计的驱动性问题需紧扣“丝绸之路”“中外文化互鉴”等核心知识点，兼顾史料实证、历史解释和家国情怀素养的培育。2.贴合学情，激发兴趣：驱动性问题的难度要贴合学生的认知水平，初一侧重“具象化、基础性”，初二侧重“抽象化、综合性”，避免过于深奥或过于简单，让学生“跳一跳能够得着”；同时，结合学生兴趣和我校特色，融入生活化、情境化、中外融合的元素，激发学生的探究兴趣，让学生主动参与探究。例如，结合初一学生兴趣，设计“如果我是丝绸之路的使者，如何向外国友人介绍中国古代文明？”的驱动性问题，增强问题的趣味性和实践性。3.开放探究，注重综合：驱动性问题需具有开放性和综合性，不追求“唯一答案”，鼓励学生从不同角度、不同层面思考问题，结合多种史料进行探究；同时，兼顾跨学科融合，结合我校外语特色，设计双语探究类驱动性问题，或结合语文、美术等学科，设计成果创作类驱动性问题，提升学生的综合能力。4.价值引领，落实育人：驱动性问题需凸显价值引领，引导学生在探究过程中树立正确的历史观、人生观、价值观，强化家国情怀、国际视野和责任意识，落实立德树人根本任务。例如，围绕中国近代化探索，设计“中国近代化探索之路为何艰难曲折？我们能从中获得哪些启示？”的驱动性问题，引导学生感悟历史、汲取智慧，增强历史责任感。（二）驱动性问题设计思路结合本学期项目式学习主题和核心要点，我们总结出“三层递进”的驱动性问题设计思路，兼顾基础性、探究性和价值性，引导学生逐步深化探究、提升素养，实现“从感知历史到解释历史，再到感悟历史、践行价值”的进阶。1.基础层驱动性问题（感知历史，夯实基础）：聚焦核心知识点，引导学生搜集史料、梳理知识，感知历史现象和历史脉络，为后续深度探究奠定基础。这类问题相对基础、明确，侧重“是什么”，引导学生掌握基本历史知识。例如，“中国古代丝绸之路的路线是什么？主要传播了哪些商品和文化？”“世界近代工业革命开始的时间、标志和主要发明是什么？”。2.探究层驱动性问题（解释历史，提升能力）：聚焦历史现象背后的原因、影响和内在关联，引导学生分析史料、辩证思考，培养历史解释和唯物史观素养。这类问题侧重“为什么”“怎么样”，具有探究性和综合性，引导学生深化对历史知识的理解。例如，“丝绸之路的开辟对中国和世界各国的文明发展产生了哪些影响？”“中国近代化探索与世界近代化进程有哪些异同？造成这种异同的原因是什么？”。3.价值层驱动性问题（感悟历史，践行价值）：聚焦历史探究的价值导向，引导学生感悟历史智慧、汲取历史经验，强化家国情怀、国际视野和责任意识，落实育人目标。这类问题侧重“有什么启示”“我们应该怎么做”，具有价值引领性和实践性，引导学生实现历史素养的内化和外化。例如，“结合中国古代文明对外交流的历史，我们应如何传承中华优秀传统文化、推动中外文明交流互鉴？”“从中国近代化探索的艰难历程中，我们能获得哪些关于国家发展、个人成长的启示？”。（三）驱动性问题设计实践案例结合本学期初一、初二年级项目主题，我们设计了一系列贴合学情、凸显特色、兼具探究性和价值性的驱动性问题，以下选取典型案例，与各位同仁交流，为后续驱动性问题设计提供参考。1.初一年级项目主题：《中华文脉·中外共生——中国古代文明的魅力与对外交流》基础层：①中国古代丝绸之路（陆上、海上）的核心路线的是什么？主要经过哪些地区？②中国古代在科技、文化、艺术领域有哪些重大成就？请列举3-5项，并简要说明其影响。③请搜集1-2则关于中国古代与外国文明交流的双语史料，梳理交流的主要内容。探究层：①丝绸之路的开辟需要具备哪些条件？（从政治、经济、科技、民族关系等角度分析）②中国古代文明对外交流有哪些特点？与当时的社会发展有什么关系？③中外文明交流对中国古代社会发展和世界文明进步分别产生了哪些积极影响？价值层：①作为新时代青少年，结合中国古代文明对外交流的历史，我们应如何传承和弘扬中华优秀传统文化？②结合我校中外融合的办学特色，我们应如何做中外文明交流的使者，推动中华优秀传统文化走向世界？2.初二年级项目主题：《近代征程·中外同行——中国近代化探索与世界近代文明的碰撞与交融》基础层：①中国近代化探索经历了哪些重要阶段？每个阶段的核心事件、代表人物和主要主张是什么？②世界近代史上，英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命的核心成果是什么？工业革命对世界历史发展产生了哪些重要影响？③请用双语简要介绍一位中国近代化探索中的代表人物，说说其主要贡献。探究层：①中国近代化探索之路为何艰难曲折？（从政治、经济、思想、外部环境等角度分析）②对比中国近代化与西方近代化的进程，分析两者在起步时间、核心动力、发展路径上的异同。③近代以来，中外文明的碰撞与交融对中国社会发展产生了哪些影响？（从积极和消极两个方面分析）价值层：①从中国近代化探索的艰难历程中，我们能获得哪些关于国家发展、民族复兴的启示？②结合世界近代文明的发展历程，谈谈我们应如何正确对待中外文明的差异，实现不同文明的互利共赢？三、实施方案落实与驱动性问题设计的不足与改进方向结合2026年春季学期历史项目式学习实施方案的制定和驱动性问题设计的实践，我们清醒地认识到，在方案落实和问题设计中，仍存在一些不足，与新课标要求、我校办学特色和学生学情需求还有一定差距，需要在后续实践中不断优化完善，确保项目式学习真正发挥育人实效。（一）存在的不足1.实施方案的可操作性有待细化：虽然明确了整体流程和实施要求，但在具体环节的落实上，缺乏针对性的指导细则，例如，史料搜集的范围、探究任务的具体分工、各阶段的时间节点管控等，不够细化，可能导致部分教师、学生在实施过程中出现迷茫、无序的情况；同时，对校外探究活动的统筹安排不够完善，缺乏与校外博物馆、历史场馆的深度合作，限制了学生的探究视野。2.驱动性问题设计的针对性不够精准：部分驱动性问题仍存在“过于宽泛、缺乏导向性”的问题，例如，部分探究层问题未能紧扣项目主题，导致学生探究方向不明确；同时，对不同层次学生的差异化关注不够，基础薄弱学生的探究难度偏高，能力较强学生的探究深度不足，未能充分实现“因材施教”；此外，结合我校外语特色的双语驱动性问题设计不够丰富，未能充分凸显办学特色。3.项目实施的保障机制不够完善：项目式学习的实施需要充足的时间、资源和师资保障，但目前存在部分历史课时紧张，难以兼顾日常教学与项目探究的问题；同时，史料资源（尤其是双语史料）的储备不够丰富，部分学生难以搜集到贴合项目主题的优质史料；此外，部分教师的项目式学习指导能力有待提升，对学生探究过程的针对性指导不够到位。4.评价体系的科学性有待优化：虽然明确了多元评价方式，但在具体评价标准的制定上，不够细化，例如，成果质量、探究过程的评价标准不够具体，难以全面、客观评价学生的学习成果和素养提升；同时，学生自评、小组互评的权重不够合理，缺乏有效的引导和规范，导致评价结果不够客观，难以充分发挥评价的诊断、激励和导向作用。（二）后续改进方向1.细化实施方案，增强可操作性：进一步细化项目实施各环节的指导细则，明确各阶段的时间节点、任务要求、分工安排，为教师、学生提供清晰的实施指引；加强校外探究活动的统筹安排，与当地博物馆、历史纪念馆、文化馆等建立深度合作，建立校外实践基地，组织学生开展实地探究活动，拓宽学生探究视野；同时，结合各班级学情，允许教师、学生在方案基础上，适当优化探究任务和成果形式，增强方案的灵活性。2.优化驱动性问题设计，提升针对性和特色性：结合各年级学情和项目主题，进一步优化驱动性问题设计，细化问题导向，避免过于宽泛；针对不同层次学生，设计分层驱动性问题，基础薄弱学生侧重基础层问题，能力较强学生侧重探究层、价值层问题，落实“因材施教”；丰富双语驱动性问题设计，结合我校外语特色，增加双语史料探究、双语成果展示类问题，凸显办学特色；加强教师之间的交流研讨，借鉴优秀驱动性问题设计案例，不断提升问题设计质量。3.完善保障机制，强化支撑作用：合理调配历史课时，预留充足的项目探究时间，兼顾日常教学与项目式学习，避免两者脱节；加强史料资源储备，整合校内图书馆、网络资源，搜集整理贴合项目主题的史料（尤其是双语史料），搭建校内历史史料资源平台，方便学生查阅、使用；加强教师培训，组织历史教师开展项目式学习指导、驱动性问题设计等专项培训和研讨活动，提升教师的指导能力和专业素养，发挥骨干教师的示范引领作用。4.优化评价体系，发挥导向作用：进一步细化评价标准，明确过程性评