2025年教师资格证考试《教育公共基础知识》题库及答案

2025年教师资格证考试《教育公共基础知识》题库及答案1.（单选）“教育即生长”这一命题最早系统阐述的学者是A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.斯宾塞答案：C2.（单选）《中华人民共和国教师法》颁布的年份是A.1986B.1993C.1999D.2006答案：B3.（单选）根据加涅的学习结果分类，“说出圆的直径与半径关系”属于A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能答案：A4.（单选）教师用“代币制”矫正小学生课堂违纪行为，其理论依据是A.经典条件作用B.操作性条件作用C.观察学习D.顿悟学习答案：B5.（单选）“最近发展区”概念提示教师教学应坚持A.循序渐进B.因材施教C.发展性原则D.直观性原则答案：C6.（单选）下列不属于布鲁纳提出的教学原则的是A.动机原则B.结构原则C.程序原则D.巩固原则答案：D7.（单选）根据埃里克森的人格发展理论，小学生所处阶段的关键冲突是A.主动—内疚B.勤奋—自卑C.同一性—角色混乱D.亲密—孤独答案：B8.（单选）“先行组织者”策略主要用于A.促进知识保持B.降低认知负荷C.激发学习动机D.提高反应速度答案：B9.（单选）教师职业道德区别于其他职业道德的核心标志是A.爱岗敬业B.为人师表C.教书育人D.终身学习答案：B10.（单选）下列表述中体现负强化的是A.批评写字潦草的学生B.学生认真听课则免做额外作业C.考试后排名次D.罚站答案：B11.（单选）“三维课程目标”中“过程与方法”目标首次正式写入的纲领性文件是A.2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》B.2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》C.2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》D.2020年《义务教育课程方案》答案：A12.（单选）某校将“非遗剪纸”引入课后服务，其课程性质属于A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.隐性课程答案：C13.（单选）“学生能够运用勾股定理测量旗杆高度”这一目标属于A.结果性目标B.体验性目标C.表现性目标D.生成性目标答案：A14.（单选）教师用“成长记录袋”对学生进行评价，其突出优势是A.标准统一B.操作简便C.体现过程D.甄别选拔答案：C15.（单选）根据《中小学教师违反职业道德行为处理办法》，教师猥亵学生应给予A.记过B.降低岗位等级C.撤职D.开除答案：D16.（单选）“学生学会审题后再解题”中“审题”属于A.元认知监控B.精加工策略C.复述策略D.资源管理策略答案：A17.（单选）“一两遗传胜过一吨教育”体现的观点是A.环境决定论B.教育万能论C.遗传决定论D.系统论答案：C18.（单选）教师将学生座位按“组间同质、组内异质”划分，旨在A.控制纪律B.促进合作学习C.便于管理D.降低认知冲突答案：B19.（单选）“学生能说出3条以上节约用水方法”这一目标缺乏的要素是A.行为主体B.行为动词C.行为条件D.表现程度答案：C20.（单选）“学而不思则罔，思而不学则殆”体现的学习规律是A.循序渐进B.学思结合C.知行统一D.启发诱导答案：B21.（单选）教师用“红笔批改作业”利用的感知规律是A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：B22.（单选）“学生因害怕考试而复习”其学习动机属于A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.外部驱力答案：B23.（单选）“举一反三”迁移理论最适合的解释是A.形式训练说B.共同要素说C.概括化理论D.关系转换说答案：C24.（单选）教师用“思维导图”整理知识点，依据的记忆原理是A.系列位置效应B.组块化C.前摄抑制D.倒摄抑制答案：B25.（单选）“学生能对照检查表自我修正作文”属于A.外部反馈B.内部反馈C.延时反馈D.消极反馈答案：B26.（单选）“教师讲完概念后举正反例”主要目的是A.激活注意B.促进理解C.增强记忆D.形成动作技能答案：B27.（单选）“学生把‘b’写成‘d’”体现的知觉特性是A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性答案：B28.（单选）“教师让学生用‘如果……就……’造句”所属的思维训练方法是A.头脑风暴B.定势突破C.条件假设D.类比推理答案：C29.（单选）“教师对学生说‘你最近进步很大’”其强化方式是A.连续强化B.定时强化C.定比强化D.变时强化答案：D30.（单选）“教师把违纪学生叫到办公室单独谈话”遵循的德育原则是A.尊重与严格要求相结合B.知行统一C.教育影响一致性D.正面教育答案：A31.（多选）下列属于建构主义学习观的是A.学习是主动建构B.学习是社会互动C.学习是刺激—反应联结D.学习应处于真实情境答案：ABD32.（多选）教师职业倦怠的表现包括A.情绪衰竭B.去个性化C.个人成就感低D.认知超载答案：ABC33.（多选）根据《未成年人保护法》，学校不得A.披露学生个人日记B.组织学生参加商业活动C.体罚学生D.拒绝接受残疾儿童入学答案：ABCD34.（多选）下列属于精加工策略的是A.谐音联想法B.做笔记C.列提纲D.提问答案：ABD35.（多选）影响自我效能感的因素有A.直接经验B.替代经验C.言语劝说D.情绪唤醒答案：ABCD36.（多选）班级非正式群体的功能包括A.满足情感需要B.传递小道消息C.促进合作D.控制约束答案：ABD37.（多选）教学过程的基本阶段包括A.激发动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：ABCD38.（多选）下列属于质性评价方法的是A.访谈B.观察记录C.测验D.档案袋答案：ABD39.（多选）根据《教育法》，受教育者享有的权利有A.使用图书资料B.获得奖学金C.申诉处分D.参与招生录取答案：ABC40.（多选）教师进行行动研究的基本环节包括A.计划B.行动C.观察D.反思答案：ABCD41.（填空）“教学有法，教无定法”体现了教师劳动的________特点。答案：创造性42.（填空）根据皮亚杰认知发展理论，儿童守恒概念形成于________阶段。答案：具体运算43.（填空）“学而时习之”体现的学习规律是________。答案：及时复习44.（填空）教师用“开火车”游戏背诵乘法口诀，主要激发学生的________内驱力。答案：附属45.（填空）《中小学教师专业标准》提出教师应树立________为本、师德为先的理念。答案：学生46.（填空）“学生能说出光合作用公式”属于加涅分类的________学习结果。答案：言语信息47.（填空）“学生因怕老师而守纪律”其道德发展水平处于科尔伯格的________水平。答案：前习俗48.（填空）“教师用红五星奖励学生”属于斯金纳的________强化程式。答案：连续49.（填空）“学生把‘干燥’写成‘干躁’”属于________迁移。答案：负50.（填空）“教师让学生自己命题互测”主要目的是提高________能力。答案：元认知51.（填空）“三维目标”中情感态度价值观目标常用________动词描述。答案：体验性52.（填空）“学生通过观察学会折纸”主要依赖________学习。答案：观察53.（填空）“教师用错误案例引导学生发现漏洞”所属的教学策略是________。答案：认知冲突54.（填空）“学生把新学的‘鲸’归入‘哺乳动物’”其同化类型是________同化。答案：下位55.（填空）“教师听完学生回答后追问‘为什么’”这种理答方式称为________。答案：追问56.（简答·封闭）简述教师职业倦怠的形成原因。答案：1.工作负荷过重；2.学生问题复杂；3.角色冲突与角色模糊；4.社会期望过高；5.个人归因方式消极；6.学校组织支持缺失。57.（简答·封闭）说明正强化与负强化的区别并各举一例。答案：正强化通过呈现愉快刺激增加行为，如表扬举手发言；负强化通过撤销厌恶刺激增加行为，如免做额外作业。二者均使行为频率上升，但刺激操作方向相反。58.（简答·开放）结合实例说明如何在教学中利用“最近发展区”。答案：教师先测学生独立解题水平，再在小组内提供提示卡片、示范步骤，使学生在同伴与教师帮助下完成稍高难度任务，如先独立解x+3=5，再合作解2x4=3x7，逐步撤除支架，实现水平提升。59.（简答·封闭）列举布鲁纳提出的四条教学原则。答案：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。60.（简答·开放）说明教师如何运用“成长记录袋”进行综合素质评价。答案：学期初与学生商定收集范围，如最佳作文、实验报告、艺术作品、自我反思；每月学生自选作品并写说明，教师写评语；期末组织展示会，邀请家长、同伴参与评价，用等级+描述性语言呈现优势与改进建议，形成发展性报告。61.（应用·分析）阅读案例：某校推行“无作业日”，周二晚上不布置书面作业，鼓励学生做家务、阅读、运动。家长甲支持，家长乙担心成绩下滑。请用教育理论分析该校做法的合理性，并提出两条改进建议。答案：1.理论依据：符合“双减”政策，减少机械训练，增加体验学习，满足学生多元需要，促进全面发展；符合活动课程理论、多元智能理论。2.风险：部分学生自主管理能力弱，可能出现“真空”导致时间浪费。3.建议：学校提供“家庭任务菜单”，分年级设计劳动、阅读、探究项目，学生自主选择并上传简短视频或图文，班主任每周线上点评；建立“家校共育小组”，家长轮流分享亲子活动案例，形成社区支持网络。62.（应用·综合）某初中七年级数学平均分下降8分，教师问卷显示：近半数学生“不会审题”；课堂观察发现学生做题时跳步、漏条件。请设计一项为期四周的干预方案，要求包含目标、策略、评价指标。答案：目标：四周后学生“审题”步骤正确率由60%升至85%，平均分提高5分。策略：1.显性教学：教师用“三读两画一回头”模板示范，第一读划条件，第二读划问题，第三读划单位，回头列式；2.同伴互评：两人交换草稿纸，用绿色笔标出对方遗漏信息；3.错误分析：每周收集典型错例，学生录制1分钟语音说明错误类型；4.家校协同：家长每晚拍照记录孩子用模板审题过程，上传班级群，教师点赞反馈。评价：前后测对比审题正确率；课堂观察记录表；学生自评问卷；平均分变化。63.（应用·计算）某校高一（1）班50人，期中数学成绩μ=78，σ=10。教师采用新教法后，随机抽取25人，得平均82。假设总体标准差不变，在α=0.05水平下检验教法是否有效（Z0.05=1.96）。答案：H0:μ=78；H1:μ>78；σx=10/√25=2；Z=(8278)/2=2；2>1.96，拒绝H0，新教法效果显著。64.（应用·综合）初二学生小杰常打断课堂、嘲笑教师，班主任多次谈话无效。请运用行为主义与需求层次理论综合分析原因，并设计行为矫正方案。答案：原因：1.行为主义——打断行为被同伴笑声强化，形成操作性条件作用；2.需求理论——课堂成功体验缺失，归属与尊重需求未满足，通过哗众取宠获得关注。方案：1.前事控制：课前布置小杰负责“课堂口令”管理，赋予合法发言机会；2.行为契约：与小杰签订“一周目标卡”，每节课举手≤3次且不打断可得积分，积满10分可与教师共进午餐；3.后果策略：若违反，教师忽视即时反应，课后用“颜色卡片”提醒，取消一次班级角色扮演机会；4.社会支持：安排两名榜样学生示范恰当举手，课间陪玩篮球满足归属；5.自我记录：小杰每节下课在卡片上记录举手次数，画笑脸或哭脸，周五班会分享进步。四周后打断次数由每节5次降至0.5次。65.（应用·分析）某小学推行“全员导师制”，每位教师负责8—10名学生，每月一次“导师午餐会”。一年后学生自评“学业