人教版初中英语七年级下册Unit 1 Animal Friends听说课教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit1AnimalFriends听说课教学设计一、教学内容分析本课内容隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，七年级学生应能在相关主题语境中，围绕听、说等技能展开学习，理解并运用简单的描述性语言进行信息交流，初步建立语篇意识。从知识技能图谱看，本课SectionA1a1d是单元的起始和听说基础部分，核心在于通过“识别动物”与“表达喜好”两个基础交际功能，学习并运用“Whatanimalsdoyoulike?”“Ilike…becausetheyare…”等核心句型和描述动物特征的形容词（cute,smart,interesting,lazy等），其认知要求从对词汇和句型的机械识记、理解，过渡到在模拟真实对话中的初步应用，为后续阅读和写作中更复杂的描述与观点表达奠定基础。在过程方法上，本课蕴含“通过听力获取关键信息”、“在真实情境中进行有意义的对话交流”的学科实践路径。素养价值的渗透点在于，通过谈论动物朋友，引导学生观察自然、关爱生命，在小组合作与对话中培养共情能力与乐于交流的态度，实现语言学习与育人价值的统一。从学情诊断来看，七年级学生经过小学阶段的积累，对常见动物名称有一定储备，兴趣浓厚，但用英语系统描述动物特征及清晰陈述原因的能力普遍较弱。可能存在的认知障碍包括：形容词与名词的搭配不当（如误用“big”形容所有大型动物而不会用“strong”等）；在“because”引导的原因状语从句中，主句与从句的逻辑连接容易出现中断或错误。此外，学生在听力中捕捉特定信息（如动物名称及对应形容词）时，易受干扰项影响。教学调适策略上，将通过图片环游、歌曲视频等多模态导入激活旧知；设计分层听力任务（如第一遍抓主干、第二遍补细节），并为听力薄弱学生提供“听力策略提示卡”（如：听前预测关键词）；在口语输出环节，提供从“词组框架”到“句子框架”再到自由表达的分层语言支架，鼓励能力较强的学生尝试使用并列连词“and”丰富表达，确保不同层次学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标1.知识目标：学生能够准确识别并说出cat,dog,panda,lion,tiger等常见动物名称；能够在语境中理解并正确运用cute,smart,interesting,lazy,scary等描述性形容词；能够理解和运用“Whatanimalsdoyoulike/doeshe/shelike?”“Ilike/Helikes…becausetheyare/itis…”的核心句型结构，完成简单的信息询问与喜好陈述。2.能力目标：学生能够从一段含有多项信息的简短对话中，有目的地提取关于人物喜好的动物及其原因的关键信息（听力技能）；能够运用本课所学词汇与句型，与同伴进行一轮关于动物喜好的、信息完整且有简单原因支撑的连贯对话（口语交际能力）。3.情感态度与价值观目标：通过探讨对动物的不同喜好，学生能学会尊重他人的不同偏好，并在小组活动中乐于倾听、积极表达。同时，初步建立起关爱动物、认识动物多样性的意识，比如有同学会说：“Ilikepandasbecausetheyarecute,buttheyarealsoalittlelazy.Weshouldprotectthem.”4.学科思维目标：发展学生在听力过程中的信息筛选与归纳思维（如：将零散的形容词与对应的动物和人物进行匹配）；在口语输出中训练逻辑关联思维，即用“原因”支撑“观点”的基本表达逻辑。5.评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话评价小量表”（如：是否使用了新学形容词？原因是否合理？），对同伴或自己的对话表现进行初步的、基于标准的评价。课后能简要反思：“我今天学会用‘because’来说为什么喜欢一种动物了。”三、教学重点与难点教学重点是掌握并运用“Whatanimalsdoyoulike?”及“Ilike…becausetheyare…”的句型结构进行有关动物喜好的问答。其确立依据在于，该句型是本单元乃至初中阶段表达个人偏好并陈述原因的核心交际框架，是构成后续更复杂语篇（如描述动物习性、撰写动物介绍）的语言基石。从中考对“情景交际”和“基本信息获取”的考查导向看，此类基础而地道的表达是高频考点，体现了英语作为交际工具的本质。教学难点在于学生能流畅、准确地在真实对话中运用“because”从句陈述原因，并注意主谓一致（如：Ilikelionsbecausetheyare…/Shelikescatsbecausetheyare…）。难点成因在于：首先，从简单句到复合句存在认知跨度，学生容易遗漏连接词或造成句子结构断裂；其次，在即时对话中，学生需同时处理动物名词、形容词的选择以及主谓一致的语法规则，认知负荷较大。突破方向在于通过大量可替换部分的机械操练与半控制性对话，内化句型结构，再逐步过渡到自由表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含多种动物高清图片及短视频的交互式PPT课件；本课核心句型与词汇的单词卡/句条；听力原文录音材料及播放设备。1.2学习任务单：设计分层听力任务表（基础版：听圈选；进阶版：听填空）；设计“动物朋友采访卡”用于口语活动；准备“对话评价小量表”。2.学生准备2.1预习任务：预习课本1a图片，尝试用已知英语说出动物名称；思考并记录一两种自己最喜欢的动物及一个简单原因（中文或简单英文皆可）。3.环境布置3.1座位安排：桌椅调整为四人小组式，便于课堂讨论与小组活动。五、教学过程第一、导入环节...情境创设与旧知激活：教师播放一段集锦了猫、狗、熊猫、狮子、老虎等动物有趣瞬间的短视频（约60秒），伴随轻快的背景音乐。播放后，教师展示PPT，画面中心是一个大大的问号，周围环绕着这些动物的剪影。“同学们，刚才哪些动物朋友和我们打招呼了？快大声说出它们的名字！”（学生踊跃回答：Dog!Cat!Panda!...）教师及时肯定：“Great!Youknowsomanyanimals!”2.问题提出与路径明晰：教师顺势追问：“Theseanimalsareallamazing.ButIhaveaquestion:Dowealllikethesameanimals?Forexample,Ilovepandas.Theyaresocuteandalittlelazy.Whataboutyou?WhatanimalsdoYOUlike?”（此时，目光扫视全班，引发思考）。接着，教师在黑板中央写下本课核心问题：“Whatanimalsdoyoulike?AndWHY?”。“今天，我们就一起来聊聊我们各自的‘AnimalFriends’，学习如何询问他人的喜好，并且能给出你的理由。我们会先通过一个小听力，看看教材里的同学们都喜欢什么动物；然后，我们会有丰富的活动，让大家自己来问、来答、来分享。”第二、新授环节任务一：图词匹配，初识特征形容词1.教师活动：教师指向课本1a图片或PPT放大图，引导学生不仅说出动物名称，更开始描述初步印象。“Lookatthepanda.It'seatingbamboo.Howdoyoufeelaboutit?Yes,it'svery‘cute’.Anditseemsrelaxed,maybealittle‘lazy’?”教师边说边将形容词“cute”和“lazy”的词卡贴在图片旁。用类似方式，通过提问和肢体语言引出“smart”(dogdoingtricks),“interesting”(colorfulparrot),“scary”(roaringlion)。每引入一个词，教师都会用升降调带读，并鼓励学生跟读。“Now,let'smatchthewordswiththeanimalsin1a.Pleasedoitindividuallyfirst.”巡视时，特别关注学生对“scary”和“interesting”的理解是否准确。2.学生活动：学生观察图片，根据教师的引导和自身感受，尝试用中文或已知英文描述动物特征。跟随教师学习新形容词的发音和含义。独立完成1a的匹配练习，并与同桌快速核对答案。3.即时评价标准：①学生能否根据图片和教师引导，准确理解形容词的基本含义；②匹配练习的完成速度和准确率；③跟读时的语音、语调是否认真模仿。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：cute,smart,interesting,lazy,scary。这些是描述动物或个人感受的常用形容词，需结合具体形象记忆。▲学习提示：“scary”形容“令人害怕的”，主语通常是物；“Iamscared”则是“我感到害怕”，主语是人，注意区分。任务二：听力输入，抓取关键信息5.教师活动：教师布置分层听力任务。“Firstlistening:Let'sfindoutwhatanimalstheyaretalkingabout.Justcircletheanimalsyouhear.”播放1b录音第一遍。核对答案后，提出更高要求：“Secondlistening:Thistime,weneedtoknowWHYtheyliketheseanimals.Listenandmatchthepeoplewiththeadjectives.”播放前，可提示：“Payspecialattentiontothewordsafter‘because’.”对于部分听力有困难的学生，教师可走到身边，用手指提示任务单上的关键词。播放后，引导学生集体核对答案，并提问：“So,whydoesTonylikelions?”引导学生用完整句子回答：“Becausetheyareinteresting.”6.学生活动：学生根据教师指令，第一遍听力集中捕捉动物名称，完成任务一。第二遍听力聚焦原因形容词，进行匹配（1b）。听后，根据教师提问，尝试用“Because…”句型复述听力内容。7.即时评价标准：①第一遍听力后，能否正确圈出所提及的动物；②第二遍听力后，匹配的准确度；③能否根据听力内容，用完整句子回答教师的细节提问。8.形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听力练习应带有目的性。第一遍抓主旨或主要对象（Whatanimals?），第二遍捕捉细节或原因（Why?）。★核心句型初现：询问喜好：“Whatanimalsdoyoulike?”陈述原因：“Becausetheyare…”。注意对话中人物的单复数。任务三：跟读模仿，内化语音语调9.教师活动：教师播放1c录音，要求学生跟读。“Now,let'slistenandrepeat.Trytocopythepronunciationandintonation.Payattentiontothelinkingsounds,like‘what_animals’.”教师可逐句暂停，对重点句进行带读，特别强调一般疑问句的升调和“because”从句的连贯性。“Listen,‘Doyoulikelions?’(语调上扬)‘No,Idon’t.Becausethey’rereallyscary.’(语调自然连贯)”。可以请语音语调较好的学生做示范。10.学生活动：学生打开课本，全神贯注地听录音，并模仿跟读对话。注意模仿语音、语调和连读。个别学生被邀请示范朗读。11.即时评价标准：①跟读的积极性与专注度；②模仿的相似度，特别是升调和连读处；③朗读时的自信与流畅程度。12.形成知识、思维、方法清单：★语音知识：英语口语中的连读现象很常见，如“Whatanimals”中t与a可轻微连读。★交际意识：在真实对话中，说“No,Idon’t.”后稍作停顿，再用“Because…”解释，是更自然的交流方式。任务四：角色扮演，固化核心句型13.教师活动：教师组织学生进行1c的结对角色扮演活动。“Now,workinpairs.OneisTony,theotheristhegirl.Practicetheconversation.Then,I'llinvitesomepairstoactitoutinfrontoftheclass.”巡视期间，教师聆听各组的练习，提供个别指导，如纠正“lions”的复数发音，或提醒“they’rereallyscary”中“really”的强化作用。对提前完成的小组，可挑战他们：“Canyouchangetheanimalsandtheadjectivestomakeanewdialogue?”14.学生活动：学生两人一组，分角色朗读并表演课本对话。熟读后，部分小组尝试替换动物和形容词，创编新对话。积极准备课堂展示。15.即时评价标准：①角色扮演时是否基本脱稿；②发音是否清晰，句型是否准确；③表演是否自然，有交流感；④创编小组替换词汇是否恰当。16.形成知识、思维、方法清单：★句型的熟练应用：通过角色扮演，将“Doyoulike…?”“Yes/No,Ido/don’t.Because…”的对话模式内化。▲迁移创新：在熟悉原对话后，尝试替换关键词创造新对话，是巩固和活用语言的第一步。任务五：采访调查，实现综合输出17.教师活动：教师引入一个拓展性任务：“Let'sdoaclasssurvey!Youaregoingtointerviewatleastthreeclassmatesabouttheirfavoriteanimalsandreasons.”教师在PPT上提供一个示范框架和一个进阶框架。示范框架：A:Whatanimalsdoyoulike?B:Ilike____.A:Why?B:Becausetheyare____.进阶框架：A:What'syourfavoriteanimal?B:Myfavoriteanimalis…/Ilike…best.A:Whydoyoulikethem?B:Becausetheyare…and…(可尝试用两个形容词)。教师分发“动物朋友采访卡”，明确要求记录被访者姓名、动物及原因。巡视中，鼓励学生使用新学的形容词，并引导能力强的学生使用“and”连接原因。18.学生活动：学生离开座位，用目标语言采访至少三位同学，并记录关键信息。采访过程中，努力运用所学句型和词汇。完成后，部分学生可被邀请向全班简要汇报：“WangMinglikesdogsbecausetheyaresmartandfriendly.”19.即时评价标准：①采访活动是否全部用英语进行；②句型使用是否基本正确；③记录的信息是否准确完整；④能否在汇报时进行简单的信息转述。20.形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在相对真实的交际任务中，综合运用听、说、读（看）、写（记）多种技能。★信息转换：将口头访谈获取的信息，进行简要的书面记录和口头汇报，是一个重要的信息处理能力。▲交际策略：如何有礼貌地开始和结束一段简短访谈，也是隐性的学习内容。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：完成一个简单的句子填空练习。提供5个句子，如“Mysister___catsbecauseshethinkstheyare___(cute).”重点巩固第三人称单数动词形式及形容词搭配。完成后，同桌互换，利用PPT出示答案互评。“Checkyourpartner'swork.Onecorrectanswergetsonestar.”1.综合层（大部分学生挑战）：情境对话补全。提供一个稍长的对话背景（如，在动物园，两个朋友在讨论），其中留出34个空白，需要学生根据上下文逻辑，填入恰当的句子（包括问喜好和答原因）。此训练在语境中综合运用句型。教师请一组学生展示他们的答案，并引导全班讨论是否还有其他可能。1.挑战层（学有余力选做）：“最佳代言人”迷你活动。教师展示一张较为奇特或不常见的动物图片（如树懒、蜜獾）。提问：“Ifyouarethisanimal's‘spokesperson’(代言人),howwouldyouintroduceittomakepeoplelikeit?Trytogiveatleasttworeasons.”鼓励学生发挥想象，运用甚至查阅词汇，培养创造性思维。请12位学生分享，教师给予积极点评，如：“Whatacreativeidea!‘Interesting’and‘brave’,goodreasons!”第四、课堂小结2.知识整合与反思：教师引导学生共同回顾。“今天我们这节课围绕哪个核心问题展开的？”（指向黑板上的核心问题）。邀请学生用思维导图的形式，在黑板上共同梳理：中心是“AnimalFriends”，两侧分支分别是“Howtoask?”(Whatanimalsdoyoulike/doesshelike?)和“Howtoanswerwithreasons?”(Ilike/Shelikes…Becausetheyare/itis…)，并在原因分支下列出本课所学的形容词。1.方法提炼：“今天我们在听力练习时，用了什么好方法？”引导学生说出“听两遍，第一遍抓动物，第二遍抓原因”。“在采访同学时，我们是怎么从课本对话走到自己真实交流的？”（通过替换词汇、模仿结构）。1.作业布置与延伸：“今天的作业请大家看任务单。基础作业：熟读并背诵1b的对话。拓展作业：根据你的采访卡，为你的一位朋友和他/她喜欢的动物设计一张简单的英文名片（包括朋友名字、动物图片、动物名称、喜欢的原因）。探究作业（选做）：查找一种你喜欢的濒危动物资料，用35句英文写下它面临的问题以及我们为什么应该保护它。下节课，我们会用今天学的句型，继续深入描述我们的动物朋友。”六、作业设计基础性作业：1.听录音，模仿跟读SectionA1b的对话至少三遍，直至流畅。2.抄写本课核心句型（Whatanimalsdoyoulike?Ilike…becausetheyare…）各三遍，并默写一遍。3.完成练习册中与1a1d相关的词汇和句型选择题。拓展性作业：完成“课堂小结”中布置的“动物名片”设计任务。要求图文并茂，英文句子书写规范，原因描述准确。探究性/创造性作业：完成“课堂小结”中布置的关于濒危动物的小调查与英文介绍。鼓励制作成PPT幻灯片或一张小型海报，在班级英语角展示。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型—询问喜好：“Whatanimalsdoyoulike?”用于询问对方喜欢什么动物。注意：询问第三人称单数时，助动词用“does”：“Whatanimalsdoeshe/shelike?”★2.核心句型—陈述喜好及原因：“Ilike…becausetheyare…”这是表达个人观点并给出理由的基本结构。如果喜欢的动物是单数（如panda），需注意主谓一致：“Ilikethepandabecauseitiscute.”★3.描述动物常用形容词：cute(可爱的),smart(聪明的),interesting(有趣的),lazy(懒惰的),scary(可怕的)。这些词可直接描述动物给人的感觉。▲4.形容词的灵活使用：同一个形容词可以描述不同动物（asmartdog/asmartdolphin）；同一个动物也可以用不同形容词描述，取决于观察角度（alazypanda/ainterestingpanda）。★5.连词“because”的用法：用于引导原因状语从句，连接两个完整的句子，解释为什么。在口语中，有时“because”从句可单独用来回答“Why?”的问句。▲6.“favorite”的用法：“favorite”表示“最喜欢的”，比“like”程度更深。可以说“Myfavoriteanimalis…”或“…ismyfavoriteanimal.”回答“What'syourfavoriteanimal?”时，两种句型皆可。★7.听力策略—目的性聆听：在听对话前，先明确任务（如：找动物名称、找原因），带着目的去听，能有效提高信息获取的准确性。▲8.可数名词复数：在询问和回答喜欢什么动物时，通常使用可数名词的复数形式（animals,lions,pandas），表示一类事物。这是英语表达习惯。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂练习反馈，绝大多数学生能正确匹配动物与形容词，并能进行简单的“问答喜好及原因”的对话。情感目标在采访调查环节体现明显，课堂氛围积极，学生乐于交流各自偏好。学科思维目标中的信息筛选在听力任务中得到训练，但逻辑关联思维（原因支撑观点）的深度，在不同层次学生中表现差异较大，部分学生仅能使用单一形容词，缺乏多角度陈述的能力。元认知目标初步触及，学生在使用评价量表互评时表现积极，但自我反思的深度有待引导。（二）核心环节有效性评估1.导入环节：短视频与核心问题抛出，迅速聚焦，激发了学生兴趣，效果良好。2.任务二（听力）与任务三（跟读）：分层听力指令清晰，跟读强调语音语调，为后续输出打下了扎实基础，是有效的输入过程。3.任务五（采访调查）：作为综合输出环节，实现了语言在真实交际中的初步运用，学生参与度高，是本课的高潮和亮点。但也暴露出问题：在走动采访中，课堂音量较大，个别小组偏离任务用中文闲聊，未来需更明确的规则和更有效的巡视干预。（三）学生表现与差异化支持剖析在小组活动中，观察到