初中九年级英语下册 Unit 13 环境保护话题听说课教学设计

初中九年级英语下册Unit13环境保护话题听说课教学设计一、教学内容分析本课教学内容选自人教版九年级英语下册Unit13“We’retryingtosavetheearth!”的SectionA(1a1c)部分，聚焦“环境保护”这一全球性议题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与自然”主题范畴下“环境保护”子主题，是发展学生语言能力、培育生态意识、践行社会责任的重要载体。知识技能图谱上，核心语言项目为感知和学习与污染类型、环保行动相关的词汇与表达（如litter,rubbish,pollution,cleanup,stopdoing等），并在听力与对话中初步体验、理解现在完成时（have/hasdone）用于描述已采取行动的功能。它承接着之前学过的现在进行时表目标、情态动词表建议等知识，并为后续深入学习现在完成时以及展开更深入的环保项目讨论奠定基础。过程方法路径上，本课强调在真实、有意义的语境中，通过听力输入获取关键信息，通过模仿与角色扮演进行初步语言输出的学习路径，体现了英语学习活动观中学习理解、应用实践的基础环节。素养价值渗透方面，教学内容本身即是培育“文化意识”中“生态文明理念”与“社会责任感”的天然素材。通过探讨环境问题与解决方案，引导学生从认知层面走向态度与行为层面，思考个人与社会的责任，实现学科育人价值。从学情视角诊断，九年级学生已具备一定的英语听说基础和话题讨论能力，对“环境保护”这一主题有基本的认知和生活经验，兴趣点较高，易于产生共鸣。然而，已有基础与障碍并存：学生可能熟悉污染类型等部分词汇，但用于准确、有条理地描述问题、提出并论证解决方案的句型储备不足；对于现在完成时这一新语法现象，在听力中捕捉和理解其意义可能存在困难，易与一般过去时混淆。因此，教学调适策略需聚焦搭建“脚手架”：通过多模态输入（图片、视频、图表）激活并丰富主题词汇；设计梯度性听力任务，从识别词汇到抓取句型意义逐步深入；在口语输出环节，提供从控制性模仿到半开放性表达的句型支架和讨论框架，兼顾语言基础薄弱学生的跟读模仿需求与能力较强学生的创造性表达空间。过程评估设计将贯穿课堂，通过观察小组讨论时的参与度与贡献度、倾听时的专注度、任务单的完成准确率以及角色扮演中的语言运用情况，动态把握学情，及时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标1.知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用与环境污染（如air/water/noisepollution,litter）及环保行动（如cleanup,stopusingplasticbags）相关的核心词汇与短语；能够在听力语境中理解现在完成时（如Wehavecleanedupthestreet.）所表达的“已完成动作对现状的影响”这一基本含义，并能在教师引导下进行模仿性运用。2.能力目标：学生能够从一段关于环境问题讨论的对话中，通过听力策略（如预测、抓取关键词、记录要点）提取污染类型、问题成因及已采取措施等具体信息；能够基于获取的信息和提供的语言支架，与同伴进行简单的角色扮演，就某一环境问题交换信息并提出初步的解决建议。3.情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论过程中，能加深对环境问题的关切，认识到环境问题的严峻性与紧迫性，初步形成“环境保护，人人有责”的认同感，并在小组活动中表现出愿意倾听同伴观点、协作寻求解决方案的积极态度。4.学科思维目标：重点发展学生在英语语境下的信息归纳与逻辑表达能力。通过听力后的信息梳理与口语任务中的观点组织，引导学生学会将零散信息归类（如问题、原因、措施），并尝试使用“问题措施”的简单逻辑链进行有层次的表达。5.评价与元认知目标：在听力任务完成后，引导学生依据答案核对和同伴互查，反思自己的听力策略（如“我刚才是否抓住了关键词？”）；在角色扮演后，通过教师提供的简单评价量表（如“内容完整、表达清晰”），尝试对自身或同伴的表现进行初步的、描述性的评价。三、教学重点与难点1.教学重点：本课的教学重点是围绕环境问题与保护措施展开的听说技能训练及相关功能语言的初步运用。确立此重点，基于两点核心依据：其一，从课程标准与学科素养看，“环境保护”是课标规定的重要主题，培养学生在此主题下运用英语获取信息、传递观点、解决问题的能力，直接指向语言能力与文化意识的融合发展。其二，从单元知识链与中考导向看，本部分是单元话题的起点和语言输入的基础，其中涉及的词汇和现在完成时的初步感知，是后续语法深入学习与写作、阅读拓展的基石，也是中考在“人与自然”主题下考查学生综合语言运用能力的常见语境。2.教学难点：教学难点在于学生在听力理解中准确捕捉并处理现在完成时这一新语法结构所承载的功能意义，以及在口语产出中克服畏难情绪，连贯、有条理地就环境问题展开简单对话。预设此难点，主要基于学情分析：九年级学生首次在教材中系统接触现在完成时，其“已完成动作与现在联系”的抽象概念，与已学的一般过去时易产生混淆，构成认知跨度。同时，从简单句输出过渡到围绕一个话题进行多轮次的信息交换，对学生语言组织能力和交际信心是挑战。突破方向在于，将语法意义感知融入具体语境（“听他们做了什么，结果如何？”），并提供充足且结构化的对话支架，降低即时组织语言的认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含反映空气污染、水污染、乱扔垃圾等的高清图片或短视频；剪辑好1b部分的听力音频，并准备好音频播放设备；设计并打印分层学习任务单（含听力填空、对话框架、拓展词汇库）。1.2环境与板书：规划黑板或白板区域，左侧用于罗列核心词汇与句型支架，中部用于呈现听力任务关键信息，右侧留作“我们的环保行动”观点生成区。将学生座位提前调整为四人小组模式，便于讨论与合作。2.学生准备2.1预习任务：课前观察校园或社区存在的一处环境问题，并思考一至两个可能的改进建议。2.2物品准备：携带英语课本、笔记本和笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：教师快速播放一组对比鲜明的图片/短镜头：一边是清澈河流、蓝天白云、整洁公园；另一边是被污染的河道、雾霾笼罩的城市、垃圾遍地的角落。随后定格在一张触目惊心的污染画面上。“Lookatthesepictures,everyone.Whatahugedifference!Whathashappenedtoourplanet?”用设问引发学生直观感受。“确实，我们的地球母亲正在面临挑战。那么，今天我们就要一起来关注这个重要话题——如何保护环境。”2.建立联系与路径明晰：“在正式开始前，我想先做个quicksurvey：你们在来的路上，或者在我们的校园里，有没有注意到类似的环境问题呢？谁能用一两个词说说看？”鼓励学生用已有词汇（如dirty,rubbish,smoke）回应，教师同步在黑板上记录关键词。“很好，大家已经有了一些观察。那么，用英语如何更准确、更深入地谈论这些问题以及我们能做的事情呢？这就是我们今天这堂课要一起探索的。我们将首先通过一段对话来听听别人遇到了什么问题，又是如何行动的，然后我们也要尝试扮演‘环保小卫士’，来讨论我们身边的课题。”第二、新授环节任务一：图说环境问题，初建词汇网络1.教师活动：教师指向课件上1a部分的四幅图片，逐幅引导学生观察。“Let’slookatPicture1first.Whatcanyousee?Yes,there’salotofsmokeingfromfactories.Thisiscalled‘airpollution’.Pleaserepeatafterme:airpollution.”以同样方式，引导学生识别并学习“waterpollution”（工厂排污入河）、“noisepollution”（街道嘈杂）、“litter/rubbish”（满地垃圾）。随后，教师指向词汇，进行快速巩固：“Isaythepicturenumber,yousaythetypeofpollution.Ready?Picture2?”最后，抛出联系实际的问题：“Amongthese,whichonedoyouthinkisthemostseriousprobleminourcity?Why?Discusswithyourdeskmateforoneminute.”巡视倾听，捕捉学生的初步观点和可能用到的词汇。2.学生活动：学生观察图片，跟随教师学习并跟读核心污染类词汇。参与看图快速反应活动，巩固词汇发音与意义。与同桌进行一分钟简短讨论，尝试用刚学的词汇或已有表达交流对本地环境问题的看法。3.即时评价标准：1.能准确跟读并识别图片对应的污染类型英文名称。2.能在同桌讨论中尝试使用至少一个本节课新学的词汇。3.能简要陈述个人观点，哪怕仅是一个词汇或短句。4.形成知识、思维、方法清单：★污染类型核心词汇：airpollution,waterpollution,noisepollution,litter/rubbish（作为不可数名词的整体概念）。教学提示：通过视觉化直观建立词汇与概念的联系，是词汇学习的有效起点。▲观点表达启动句：“Ithink…isthemostseriousbecause…”认知说明：在接触新话题初期，提供简单的句型支架，能有效支持学生从词汇学习过渡到观点表达，降低焦虑。★学习策略—联系实际：将教材内容与个人生活经验、本地情境相联系，能加深理解并提升学习动机。教师可鼓励学生分享所见实例。任务二：听辨问题与措施，捕捉关键信息1.教师活动：教师引导学生关注1b的表格。“Now,wearegoingtolistentoaconversation.Somestudentsaretalkingabouttheproblemsin1aandwhattheyhavedone.Beforelistening,let’spredict:Whatproblemsmighttheymention?Andwhatactionscouldtheytake?”引导学生利用1a图片和常识进行预测。播放第一遍录音，要求学生完成1b的匹配任务（将人物与提及的问题配对）。核对答案后，提出更深层任务：“Great!Now,let’slistenagain.Thistime,payspecialattentiontoWHATtheyhaveDONEabouttheproblems.Trytotakenotesinthe‘Actions’column.”播放第二遍录音，并在播放后引导学生分享所记录的行动短语，如“cleanedupthestreet”,“stoppedridingincars”等，将其板书在对应问题旁。2.学生活动：学生根据教师引导进行听力前预测。第一遍听，专注完成人物与问题的匹配。第二遍听，聚焦抓取每个人物针对问题所采取的具体行动，并尝试记录关键词或短语。听后在教师引导下分享所听内容，核对并补充笔记。3.即时评价标准：1.第一遍听后能准确完成人物与问题的匹配。2.第二遍听时能有效捕捉表示行动的动词短语关键信息。3.笔记记录内容基本准确、完整。4.形成知识、思维、方法清单：★听力策略—预测与聚焦：听前基于已有信息（图片、标题）进行预测，能激活相关图式，提升听的针对性；听中带着具体任务（抓取问题、抓取措施）去听，能提高信息获取效率。★环保行动相关短语：cleanup(thestreet),stopdoing(ridingincars/usingpapernapkins/littering)。教学提示：这些短语是表达环保行动的核心“动词块”，需引导学生注意其搭配。★现在完成时初步感知：在语境中感知“have/has+过去分词”结构（如havecleaned,hasstopped）的使用，理解其描述“已经做过某事”的基本含义，为后续语法学习埋下伏笔。教师此时无需深入讲解结构，重在意义理解。任务三：解构对话逻辑，搭建表达支架1.教师活动：教师将听力对话的核心逻辑提取出来，呈现在PPT或黑板上。“Let’slookathowtheytalked.First,theypointedoutaPROBLEM.Then,theysaidwhattheyhaveDONEaboutit.Sometimes,theyalsomentionedtheREASONortheRESULT.”教师用听力中的例子示范这一逻辑链，例如：“Problem:There’stoomuchrubbish.Action:Wehavecleanedupthestreet.(Result:Nowit’sclean.)”接着，教师提供一组替换词卡（不同污染图片及对应的行动短语），引导学生进行控制性练习。“Now,workinpairs.Usethisstructuretomakesimilarsentences.Onestatestheproblem,theotherstatestheaction.Youcanusethewordsandpictureshere.”巡视指导，特别关注学生是否尝试使用“have/hasdone”结构。2.学生活动：学生观察教师梳理的“问题行动（结果）”对话逻辑链，理解其结构。两人一组，利用教师提供的词卡和图片提示，进行轮流造句练习，一位说出问题，另一位说出对应的（假设性）行动，尝试运用“have/has+过去分词”结构。3.即时评价标准：1.能理解并说出简单的“问题行动”配对句。2.在造句中能尝试正确使用“have/has”+动词过去分词（如cleaned,stopped）的基本结构，允许在动词形式上出现错误，但结构意识应体现。3.能与同伴进行有效的轮流对话。4.形成知识、思维、方法清单：★对话基本逻辑链：指出问题(Statetheproblem)→描述已采取行动(Describetheactiontaken)。这是围绕问题讨论解决方案的简易思维框架。▲表达结构化：有逻辑地组织语言能使表达更清晰、更有说服力。鼓励学生在口语输出前，先在头脑中构思这个简单框架。★现在完成时初步运用尝试：在教师提供的半控制性练习中，学生开始尝试产出“have/has+过去分词”的句子，这是从理解到应用的关键一步。教师应多鼓励尝试，对形式错误可选择性纠正。任务四：角色扮演应用，内化语言功能have...have...c的角色扮演任务，并进行差异化设计。“Nowit’syourturntobeenvironmentalprotectors!Youwillworkingroupsoffour.Hereisyourmission.”分发学习任务单，上面提供两个层次的情景选项：情景A（基础）：直接模仿1b对话，就课本中的问题进行角色扮演，任务单上提供完整的句型和词汇参考。情景B（挑战）：讨论“我们校园/社区的环境问题及建议”，任务单上提供问题清单（如wastesorting,savingwater,noiseinthehallway）和更丰富的行动建议短语库，以及“问题原因建议”的扩展框架。教师明确要求：“Whicheversceneyouchoose,remembertousethestructurewejustlearned.Trytouse‘Wehave...’or‘Ihave...’totalkaboutactions.”给予学生57分钟准备时间，巡视各组，提供语言支持，鼓励创意。随后邀请23组进行展示。2.学生活动：学生四人一组，根据本组情况选择情景A或B。小组内分配角色（如提出问题者、建议行动者、补充者），参考任务单上的支架，进行对话设计与练习。在准备过程中，尝试运用本节课学习的词汇、句型和逻辑结构。部分小组在班级面前进行展示。3.即时评价标准：1.对话内容紧扣所选环境主题。2.能运用“问题行动”的基本结构进行交流。3.能在对话中尝试使用至少一个现在完成时的句子描述行动。4.小组成员间有互动与协作。4.形成知识、思维、方法清单：★分层任务设计：通过提供不同难度和开放度的情景，尊重学生差异，让所有学生都能在“最近发展区”内参与语言实践。基础层学生通过模仿获得成功体验，挑战层学生通过创造性应用发展综合能力。★合作学习策略：小组角色扮演需要分工、协商与配合，这不仅是语言练习，也是社会交往能力的锻炼。教师应鼓励内向学生承担合适角色。▲语言综合运用：在相对真实的微型任务中，学生需要调动本节课所学（词汇、句型、逻辑）以及已有知识，进行整合与输出，这是语言内化的关键过程。展示环节能提供榜样和互学机会。任务五：倾听与评价，促进反思should...在小组展示前，教师向全体学生明确倾听任务和评价焦点。“Whileyouarelisteningtoothergroups,pleasethinkabouttwoquestions:First,whatproblemdidtheytalkabout?Second,whatgoodactionsdidtheymention?”展示结束后，教师先邀请其他学生根据这两个问题进行反馈，然后教师本人进行点评。点评时不仅关注语言准确性，更要突出内容的合理性、逻辑的清晰度以及表达的流畅度。“IreallylikehowGroup2connectedtheproblemwithaspecificaction.AndGroup3used‘Weshould...’togivemoresuggestions.Greatjob!”2.学生活动：学生在倾听其他小组展示时，有目的地提取关键信息（问题与行动）。在教师组织下，参与口头反馈，分享自己听到的内容。同时，反思自己小组的展示与他组的异同。3.即时评价标准：1.能作为听众，准确复述展示小组所讨论的问题和行动要点。2.能参与简单的口头评价，说出一个值得学习的优点。3.能在倾听和比较中，对自己小组的表现产生初步的反思意识。4.形成知识、思维、方法清单：★倾听的目的性：带着具体问题去听，能显著提升倾听的效率和理解深度。这是一种重要的学习习惯。▲评价的导向性：将评价焦点引向“内容”和“逻辑”，而不仅仅是语法错误，有助于营造注重意义交流、鼓励尝试的课堂氛围，减轻学生的输出焦虑。★元认知—反思学习：通过观察同伴表现、听取教师和同学反馈，学生能更客观地认识自己的学习成果与不足，这是促进自主学习和持续改进的重要环节。第三、当堂巩固训练本环节设计分层巩固任务，旨在帮助学生从理解、模仿走向初步的自主应用。1.基础层（全体必做）：完成一份“句子配对”练习。左侧一列为环境问题描述（如：Theriverisdirtybecauseoffactories.），右侧一列为用现在完成时表述的环保行动（如：Theyhavestoppedpouringwastewaterintoit.）。要求学生进行连线匹配，并朗读配对正确的句子。“请大家先独立完成连线，然后和同桌互相检查朗读，注意‘has/have’的发音。”2.综合层（大多数学生尝试）：提供一张新的情境图片（如：一个堆满废弃塑料瓶的角落），要求学生两人一组，参照本节课的“问题行动”逻辑，编写一个34句话的微型对话。任务单上提供可选的句首和词汇提示。“看这幅新图片，和你的搭档一起，快速构思一个简短对话。可以用上我们黑板上的句型。”have...have...做）：提出一个延伸性问题：“除了停止污染行为，我们还可以采取哪些‘主动’（active）的环保行动？例如，plantmoretrees。”鼓励学生头脑风暴，并用“Wecanalsohave...”或“Weshouldhave...”的句式说出12个想法，写在便利贴上，贴到教室的“环保行动墙”上。“开动脑筋，想想还有哪些‘主动出击’的好办法？把你的金点子写下来，分享给大家。”反馈机制：基础层练习通过同桌互查和教师抽检快速反馈；综合层对话邀请12组展示，师生共评；挑战层的“金点子”通过朗读和粘贴进行分享性反馈，教师给予肯定和归纳。第四、课堂小结1.知识整合：教师引导学生共同回顾。“今天我们这节课围绕哪个主题展开了学习？我们学习了哪几种主要的污染类型？在谈论已经采取的环保行动时，我们用了什么重要的语法结构？”邀请学生回答，教师同时梳理板书，形成以“EnvironmentalProtection”为中心，辐射“Problems”,“Actions”,“Grammar(have/hasdone)”的概念网。“来，我们一起看着板书，把今天的核心内容再快速过一遍。”2.方法提炼：“在今天的学习中，我们通过‘看图片学词汇’、‘听对话抓信息’、‘按逻辑练对话’这几个步骤，一步步学会了如何讨论环境问题。特别是‘先指出问题，再说出行动’的对话思路，非常清晰实用。”3.作业布置与延伸：“今天的作业请大家看任务单背面：必做作业是，熟读1b的听力对话，并运用‘问题行动’结构，写下两句关于你自己（或家庭）已采取的环保行动的句子。选做作业是，采访一位家人或朋友，了解他们最关注的环境问题及他们做过的一件环保小事，用英语做简单记录（可用中文辅助）。下节课我们会分享大家的发现。记住，保护地球，始于微末，成于行动。Everysmallactioncounts!”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.朗读并模仿1b部分听力对话录音至少3遍，注意语音语调。2.3.根据今天课堂所学，完成以下两个句子：1.3.4.Theprobleminmyneighborhoodistoomuch___________.2.4.5.Ihave___________tohelp.(例如：stoppedusingplasticbags/startedtosorttherubbish)6.拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.7.绘制一幅简单的思维导图或表格，总结本课所学。中心词为“EnvironmentalProtection”，至少分出“Problems”和“Actions”两个分支，并各写出3个相关的英文单词或短语。2.8.与一名同学通过电话或线上方式，用英语进行一场时长约12分钟的简短交流，互相询问对方今天提到的环境问题及个人行动。9.探究性/创造性作业（选做）：1.10.制作一份英文“环保行动倡议书”海报（A4纸大小）。海报需包含：一个醒目的标题（如：Let‘sSaveOurEarth!）、一幅手绘或剪贴的插图、用本课所学句型写出的23条具体行动倡议（例如：Weshouldhaveturnedoffthelightswhenweleft./Let’scleanupourparktogether.）。2.11.观看一段关于环境保护的英文短片（如国家地理儿童频道相关视频），记录下你听到的2个新学到的环保相关英文词汇或句子，并尝试查字典了解其意思。七、本节知识清单及拓展★核心话题：EnvironmentalProtection(环境保护)。这是本单元乃至当前全球关注的核心议题，学习相关英语表达具有强烈的现实意义。★污染类型词汇：airpollution(空气污染)：常由工厂废气(factorysmoke)、汽车尾气(carexhaust)引起。waterpollution(水污染)：常由工业废水(wastewater)、生活污水、垃圾倾倒导致。noisepollution(噪音污染)：来源于交通、施工、社会活动等过大的声音。litter/rubbish(垃圾)：指被随意丢弃的废弃物。注意litter也可作动词“乱扔”。★环保行动短语：cleanup(打扫干净，清理)：后接地点，如cleanupthestreet/park。stopdoingsth.(停止做某事)：强调停止一个正在进行的习惯或行为，如stopridingincars(停止开车出行)，stopusingplasticbags(停止使用塑料袋)。★核心语法感知—现在完成时：基本结构：have/has+动词的过去分词。如：I/We/You/Theyhavecleaned.He/She/Ithasstopped.本课功能：用于描述已经发生或完成的动作，且该动作与现在有联系（如环境因此有所改善）。它是连接过去行动与当前状况的桥梁。本课出现的过去分词：cleaned(clean的过去分词)，stopped(stop的过去分词，双写p加ed)。★对话逻辑结构：e.g.指出问题(Statetheproblem):e.g.,Theairisterriblydirty.e.g.描述已采取行动(Describetheactiontaken):e.g.,Wehaveplantedmanytreesaroundthefactory.e.g.（可选）说明原因或结果(Givereasonorresult):e.g.,Sonowtheairisabitbetter.▲拓展词汇与表达：of......causebecauseof...,...cause(s)...建议：Weshould(do).../Wecan(do).../It‘sbetterto(do)...其他行动：recycle(回收利用),savewater/energy(节水/节能),usepublictransportation(使用公共交通)。★学习策略提示：词汇学习：将词汇放入具体情境（如图片、句子）中记忆，比单独背单词更有效。听力练习：听前预测、听中抓关键词、听后总结是提高听力理解的三步法。口语输出：先模仿，再套用结构，最后尝试创造。不要害怕犯错，大胆开口是进步的第一步。八、教学反思本次教学设计的核心在于尝试将结构化的教学流程、差异化的学生支持与英语学科核心素养的发展进行深度融合。回顾预设的教学过程，以下方面值得深入反思：（一）教学目标达成度预估与证据收集点预设的知识与能力目标，通过任务单的完成情况、听力练习的正确率、特别是角色扮演环节学生的语言产出，应能获得直观的证据。例如，学生能否在对话中使用至少一个“have/hasdone”句子，是检验语法感知目标是否达成的关键观测点。情感态度目标则渗透在课堂讨论的氛围、学生对环保议题的关切程度以及小组合作的态度中，需通过教师课堂观察进行质性评估。思维与元认知目标的达成更具隐性，需要通过设计特定的反思环节（如任务五的倾听评价、小结中的方法提炼）来促使其显性化，并观察学生在此类活动中的参与深度。（二）教学环节有效性与学生参与度分析导入环节的视频/图片冲击旨在快速“破冰”，激发共情，但需控制时间，避免喧宾夺主。新授环节的五个任务构成了一个从输入到输出的渐进式“脚手架”。任务一至三的层层递进，旨在夯实语言基础与理解逻辑，是保障