Hello Again!激活旧知与建立常规-四年级英语上册起始单元第三课时教学设计

HelloAgain!激活旧知与建立常规——四年级英语上册起始单元第三课时教学设计一、教学内容分析m...a...学期起始单元（Starterunit）的第三课时，其核心定位在于“承前启后”，即系统激活学生已有语言储备，并初步建立新学期英语学习的常规与期待。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三至四年级（一级）的目标要求，本课的教学坐标锚定于“问候与介绍”、“物品与颜色”等基础话题的复现与整合，以及“听做、说唱、玩演”等学习能力的重启。在知识技能图谱上，它并非简单重复，而是引导学生将分散于低年级的词汇（如文具、颜色形容词）与句型（如“Hello/Hi,I‘m...”，“What’sthis?It‘sa...”，“Whatcolourisit?”）进行有意义的关联与综合运用，为即将展开的新单元主题学习搭建稳固的“最近发展区”。从过程方法路径看，本课强调在“做中学”，通过游戏、歌曲、角色扮演等探究活动，让学生在真实的交际动机中重新熟悉英语课堂的节奏与互动模式。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，夯实基础交际技能；在文化意识上，通过对比中英文问候方式的异同，培养初步的跨文化感知；在思维品质上，设计观察、匹配、归类等任务，发展低阶逻辑思维；在学习能力上，着重引导合作学习与课堂指令的快速响应，为后续自主学习奠基。

学情研判需立体多维。经过三年的英语学习，学生已积累一定量的词汇和简单句式，但可能存在假期后的遗忘、掌握程度不均及“哑巴英语”倾向。其兴趣点在于生动、快节奏、富有成就感的课堂活动，认知难点可能在于将孤立的知识点在新情境中自如提取与组合。因此，教学需设计多层次、高复现率的任务链，并嵌入形成性评价。例如，在导入环节通过快速闪卡游戏进行“前测”，动态评估全班对核心词汇的识别率；在新授环节，通过巡视观察小组对话的流利度与准确性，判断学生语言内化程度。针对差异，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供句型框架、词汇提示卡等可视化“脚手架”；为学有余力者设计“添加细节描述”或“创编新对话”的挑战任务；并利用同伴互助机制，鼓励学生互为“小老师”，在协作中共同进步。二、教学目标m.../Myis...a...准确识别、读出并运用关于文具与颜色的核心词汇（如book，ruler，red，blue等），并能在“相互问候”、“询问并介绍物品名称与颜色”的真实微情境中，综合运用“I‘m.../Mynameis...”，“Thisisa...”，“It’s...”等核心句型进行连贯表达，完成从单词到句子的意义建构。

能力目标：学生能够听懂课堂指令并做出相应动作或语言反馈；能够在图片、实物或教师的肢体语言提示下，进行简单的信息问答与交换；能够在小组活动中，通过模仿、替换、合作表演等方式，完成一个简短的、结构清晰的对话展示，发展初步的英语交际与展示能力。

情感态度与价值观目标：学生在轻松愉快的课堂氛围中，重燃英语学习兴趣，建立新学期学习的自信心与期待感；在小组合作与课堂互动中，愿意倾听同伴，大胆开口，体验用英语交流的乐趣与成就感，初步形成乐于合作、勇于表达的学习态度。

学科思维目标：学生通过完成“将物品与颜色单词卡配对”、“根据描述找出对应物品”等任务，发展观察、归纳与关联信息的能力；在创编对话时，学习按照“问候介绍询问应答”的逻辑顺序组织语言，培养初步的序列化思维与情境化表达能力。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单口语评价量规（如“声音洪亮”、“句型正确”、“有肢体语言”），对同伴的表演进行“点赞式”口头评价；在活动后，能通过“我今天学会了用英语说...”的句式进行简短自我总结，初步形成反思学习收获的意识。三、教学重点与难点

教学重点为在接近真实的情境中，综合运用关于问候、介绍及询问物品名称与颜色的核心句型和词汇进行连贯对话。其确立依据源于课标对“一级”学生“能在具体语境中进行简单交流”的能力定位，以及本起始单元“整合旧知、启动交际”的核心功能。此重点内容是后续各单元主题对话学习的基石，掌握程度直接关系到学生新学期课堂参与的自信与流利度。

教学难点在于引导学生克服机械记忆，将语言知识灵活迁移至新的、略有变化的交际场景中，实现有意义的创造性输出。例如，学生可能熟练背诵“What‘sthis?It’saredbook.”，但当面对组合了不同颜色和文具的真实物品，或需要向新朋友做自我介绍并介绍自己的文具时，会出现思维卡顿或语序混乱。难点成因在于学生尚处于从“句型操练”到“情境应用”的过渡期，抽象思维与语言生成能力有限。突破方向在于提供丰富的视觉支持与清晰的语言框架，通过“控制性练习半开放性练习开放性任务”的阶梯式设计，逐步撤除“脚手架”，促进语言内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含歌曲视频、动画人物对话、互动游戏及核心句型的视觉化提示。准备实物教具（多种颜色的文具，如铅笔、橡皮、尺子等）及对应的单词卡片和颜色卡片。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版含句型框架和词汇库，挑战版为空白思维导图或对话创作框）。准备课堂评价工具，如小组合作之星贴纸、个人“SuperSpeaker”奖卡。2.学生准备

复习上册教材中关于文具、颜色和问候的单词与歌曲。携带自己的文具盒。3.环境布置

将桌椅布置成便于小组合作的“岛屿式”。黑板预留核心句型展示区和小组评价栏。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师身着带有卡通人物标志的服装，扮演新学期“班级英语小记者”，热情洋溢地走进教室。“Goodmorning，everyone!Longtimenosee!我是你们的‘HelloTV’小记者。看，我带来了我们上学期最爱的朋友们！”课件快速闪现Mike，Sarah等教材人物的笑脸和他们的标志性物品（如Sarah的红色书包）。1.1互动游戏“快问快答”：教师快速展示文具实物或单词卡，学生集体或个别抢答。“What‘sthis?”“Yes，it’saruler!Andwhatcolour?”通过快节奏互动，迅速激活课堂气氛与学生记忆。2.驱动问题提出：教师呈现一张“新学期社团招新”的模拟海报，上面有“ArtClub”（画着彩色铅笔）、“ReadingClub”（画着各种书籍）等。“小记者”提出核心任务：“如果我们想邀请新同学加入我们的‘EnglishClub’，该怎么用英语热情地打招呼，并介绍我们有趣的俱乐部物品呢？这就是我们今天要解锁的新技能！”3.学习路径预览：“首先，我们要成为‘记忆大师’，召回我们的单词朋友；然后，变成‘魔术师’，把单词变成生动的句子；最后，我们要成为‘俱乐部宣传员’，进行一场精彩的展示。准备好了吗？Let‘sgo！”第二、新授环节

本环节以“筹备EnglishClub招新日”为项目主线，通过系列任务，引导学生逐步建构并运用语言。任务1：词汇召回站——文具与颜色大联盟教师活动：教师设置“失物招领处”情境。将混放的文具实物和颜色卡片置于讲台。“Look!Thewordsarehavingaparty，buttheygotlost.Canyouhelpthemfindtheirpartner？”首先，教师通过“Listenandpoint”指令，复习颜色。拿起一支蓝色铅笔：“Bluepencil.Blue，blue.Showmesomethingblueinyourpencilcase!”接着，聚焦文具，利用实物和夸张口型引导学生跟读。“Now，let‘scalltheirnamestogether:ruler，ruler.注意我的口型哦。”最后，教师示范配对：“Thisisaruler.It’syellow.Ayellowruler.”并邀请学生上台尝试配对。学生活动：学生根据指令快速指出自己文具盒中相应颜色的物品，并大声跟读单词。积极参与上台配对活动，将文具实物与正确的颜色卡片放在一起，并尝试说出完整短语，如“agreeneraser”。在配对过程中，同伴可小声提示或纠正。即时评价标准：1.是否能对颜色指令做出快速、准确的反应。2.单词发音是否清晰，尤其关注元音发音。3.在配对任务中，能否将物品与颜色正确关联并尝试表达。形成知识、思维、方法清单：

★核心词汇复现：文具类（book，ruler，pencil，eraser…），颜色类（red，yellow，blue，green…）。教学提示：可利用“Phonics小窍门”帮助学生记忆，如“pencil，开头/p/，像在吹蜡烛”。

★短语组合初体验：“a/an+颜色+物品”的词序是中文母语学生易错点，需通过大量视听输入和模仿来强化语感。教师可边说边按顺序轻拍单词卡，建立视觉动作关联。

▲学习策略渗透：利用实物、动作和视觉图像多通道记忆单词。任务2：句型魔法屋——从单词到句子教师活动：教师化身“句型魔法师”，课件呈现基础句型结构图。“单词手拉手，就能变出神奇的句子！看——”教师用实物演示：“Thisismypencil.It‘sred.”并强调“Thisis...”和“It’s...”的连用。随后，通过“句子接龙”游戏进行操练：教师手持物品说前半句“Thisismy...”，故意停顿，用眼神示意某位学生接后半句“ruler”。然后该学生拿起自己的物品，对下一位同学重复此过程。“非常好！现在难度升级，谁能说出完整的两句话？Thisismy...It‘s...”学生活动：学生认真观察教师演示，理解句型结构。积极参与“句子接龙”游戏，在紧张有趣的氛围中快速反应，练习句型。能力较强的学生主动尝试说出包含物品和颜色的完整双语句子。即时评价标准：1.句型结构“Thisisa/an...”是否正确。2.在接龙中反应是否迅速、准确。3.尝试完整句表达时，词序和单复数是否正确。形成知识、思维、方法清单：

★核心句型结构：“Thisis(a/an)+物品.”以及其自然延伸“It‘s+颜色.”。这是介绍物品的基本框架。

★冠词a/an的感知：不要求深入讲解规则，但通过大量正确的示范（“aneraser”，“abook”），让学生形成初步语感。教师可夸张地对比发音。

▲连贯表达意识：引导学生将两个相关简单句连起来说，是培养语篇意识的起点。可以告诉学生：“像串珍珠一样，把两个小句子连起来，你的英语就更棒了！”任务3：交际演练场——问答小能手教师活动：创设“俱乐部寻宝”游戏。教师在教室不同角落放置几个“神秘盒子”（内装特色文具）。“Tojoinourclub，youneedtofindthe‘GoldenPencil’.Let‘saskquestionstofindit!”教师与一名学生示范完整对话：T:“Hello!I’mMissZhang.What‘syourname?”S:“Myname’s...”T:“Look!What‘sthis?”(指向一个盒子)S:“It’sabox.”T:“Whatcolourisit?”S:“It‘sblue.”教师板书关键问句“What’sthis?”和“Whatcolourisit?”并配上升调手势。随后，组织学生进行两人小组“采访”练习，用学习单上的物品图片进行问答。学生活动：学生观看示范，注意疑问句的语调。在小组活动中，轮流扮演“采访者”和“俱乐部成员”，使用任务单上的句型和词汇库进行问答练习。教师巡视时，积极展示。即时评价标准：1.能否用正确的语调（升调）提出疑问句。2.问答是否流畅，有无长时间停顿。3.能否根据同伴的问题给出正确的应答句。形成知识、思维、方法清单：

★关键疑问句：“What‘sthis?”“Whatcolourisit?”。这是获取信息的核心工具，需重点练习其语调。

★综合对话框架：融合问候（Hello/Hi，I‘m...）、介绍物品（Thisis.../What’sthis?）、描述颜色（It‘s.../Whatcolour?）的微型对话模型。

▲交际策略：鼓励学生在听不懂问题时，用“Pardon?”或手势请求重复，培养真实的交际能力。任务4：创意展示台——我们的俱乐部海报教师活动：发布终极任务：“Now，designaposterforyourown‘DreamClub’！”将学生分成46人小组，每组获得一张海报底纸和一些文具实物/图片。教师提供语言支持：“你可以这样介绍：‘Hello!Weletoour...Club!Look!Thisisa...It‘s...’发挥你们的创意！”教师巡视，提供个性化指导：对薄弱组，协助规划台词；对强组，鼓励增加“Wehave...”等拓展句。学生活动：小组成员协作，决定俱乐部主题（如SportsClub，ArtClub），分配角色（介绍者、物品展示者等），利用所学句型和词汇，设计并排练一段简短的海报推介展示。他们可以在海报上画图、贴图，辅助表达。即时评价标准：1.小组是否人人参与，分工合作有序。2.展示中是否使用了本节课的核心句型和词汇。3.表达是否清晰、有自信，是否有简单的创意（如添加动作、改变语调）。形成知识、思维、方法清单：

★语言综合应用：在相对真实、有交际目的的任务中，自主调用和整合本节课（及以往）所学的语言知识。

★合作学习流程体验：讨论、分工、排练、展示，体验小组项目式学习的基本步骤。

▲创造性输出：在既定框架内允许个性化和创意，激发学生语言表达的Ownership（拥有感）。告诉学生：“没有标准答案，你的俱乐部你做主！”第三、当堂巩固训练

巩固训练以分层、递进方式展开，即时反馈贯穿始终。1.基础层（全员参与）：“听力大挑战”——教师口述或播放录音描述（如：“It‘slong.It’sgreen.Youcanuseittodrawlines.”），学生在学习任务单上圈出对应物品图片并涂色。完成后，同桌交换，课件公布答案，互相打勾。“全对的同学给自己画个笑脸吧！”2.综合层（大部分学生）：“我是小侦探”——课件展示一幅“杂乱的书桌”图片，内含多个文具。教师给出任务：“Findsomethingthatisredandyoucanwritewithit.”学生需要观察后说出完整句子：“Theredpencil.”此活动训练学生在复杂场景中定位并描述信息的能力。3.挑战层（学有余力）：“创编新对话”——提供23个拓展道具（如一个苹果、一个玩具球），鼓励学生运用相同句型结构，替换词汇，与同伴创编一个全新但结构相似的对话。“Whowantstotry?Showusyourmagic!”邀请志愿者展示，教师和同学给予掌声和具体表扬（如：“Great!Youused‘apple’correctly!”）。

反馈机制：采用“同伴互评+教师点评”相结合。在基础层练习后，通过同桌互查实现即时反馈。在综合层和挑战层活动后，教师选取典型答案（包括优秀例子和常见错误）进行集中点评，错误不点名，以“Somefriendsmightthink...”方式呈现，并再次强化正确形式。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“孩子们，今天我们为‘EnglishClub’做了好多准备，一起来回顾一下我们的收获吧！”教师指着板书的关键句型，引导学生齐声说一遍。然后邀请学生用“今天我学会了用英语...”的句式进行分享，教师将其要点简要记录在黑板上，形成简易的思维导图。2.方法提炼：“我们是怎么学会这些的呢？对了，我们玩了配对游戏、做了接龙、当了小记者、还设计了海报。看，在玩和用中学英语，多有趣！”3.作业布置与延伸：1.4.必做作业（基础性）：1.听读课本起始单元相关部分至少3遍，模仿语音语调。2.向家人用英语介绍自己至少3样文具及其颜色。2.5.选做作业（拓展性/创造性）：1.（二选一）画一张“MyDreamClub”的海报，并给图中的物品贴上英文标签。2.和一位同学通过电话或语音，用今天学的句子进行一个简短对话，并录下来（可自愿分享）。

“下节课，我们将带着这些本领，正式开启我们的新学期第一单元之旅，期待大家更精彩的表现！”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.听读模仿：认真听读教材起始单元（Starterunit）PartB部分的对话或单词，至少跟读3遍，注意模仿录音中的语音语调，力求准确。2.家庭小展示：选择自己文具盒中的三样物品，用今天学习的句子（如：“Hello，Dad/Mom.Thisismyruler.It‘sblue.”）向家人进行介绍，并请家长在作业本上签个名或画个笑脸。

拓展性作业（鼓励完成）：3.情境应用——海报设计：设计一张名为“MyDreamClub”（我的梦想俱乐部）的英文海报。画出你梦想俱乐部里的物品（至少4样），并用“Thisisa/an...It‘s...”的句型为每样物品配上英文句子。可以涂上颜色，让海报更美观。

探究性/创造性作业（学有余力者选做）：4.交际实践——微型录音：与一位同班同学合作（可通过电话或线上语音），运用今天所学的问候、询问物品及颜色的句子，创编一个不少于6句的对话。内容可以是互相介绍自己的新文具。可将录音（或对话文本）提交给老师，优秀作品将在班级“英语角”展示。七、本节知识清单及拓展

★核心词汇（听说读）：

文具类：book（书），ruler（尺子），pencil（铅笔），eraser（橡皮），pen（钢笔），bag（书包）。提示：注意pencil和pen的发音区别。

颜色类：red（红色），yellow（黄色），blue（蓝色），green（绿色），black（黑色），white（白色）。提示：可将颜色与生活中常见物品关联记忆，如bluesky。

★核心句型（理解与运用）：

介绍物品：Thisis(a/an)+物品.例：Thisisaruler.（这是一把尺子。）认知点：“Thisis”用于介绍眼前或手中的单个物品。

描述颜色：It‘s+颜色.例：It’syellow.（它是黄色的。）认知点：“It”常用来指代上文中刚提到的单数物品。

询问物品名称：What‘sthis?（这是什么？）认知点：疑问词What放在句首，句尾用升调↗。

询问颜色：Whatcolourisit?（它是什么颜色？）认知点：Whatcolour作为一个整体来提问颜色。

★基础交际用语（复习与运用）：

问候与自我介绍：Hello/Hi!I‘m.../Myname’s...例：Hello!I‘mSarah.

★易错点提醒：

词序问题：中文常说“一把红色的尺子”，但英文是“aredruler”，即“a/an+颜色+物品”。口诀：“先颜色，后东西”。

a/an的选择：不必死记规则，初期通过多听正确的例子（如aneraser，abook）来形成语感。可以简单记忆：听起来以元音开头的词前用an。

▲拓展与跨学科联系：

与美术学科融合：利用所学颜色词汇描述一幅画。可以学习更多混合色表达，如orange（橙色），purple（紫色）。

句型微拓展：在熟练基础上，可尝试将两句合并为一句：Thisisaredpencil.这是更地道的表达方式。

文化小贴士：中英文在介绍物品时逻辑相似，都遵循“从整体到局部”或“从特征到实体”的顺序，这有助于理解和记忆英文句型结构。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和当堂训练反馈，绝大多数学生能准确识别并说出核心词汇，能在创设的“俱乐部招新”情境中，运用主要句型进行简单的问答和介绍，语言输出的积极性较高。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生在游戏和小组展示中表现出较强的参与感和成就感。思维与元认知目标在任务设计中有所体现，如通过归类配对发展观察力，通过海报设计鼓励创造性思维，但引导学生进行系统性反思的深度和广度尚有提升空间，部分学生的反思仍停留在“我今天很开心”的层面。

（二）核心教学环节有效性评估导入环节的“小记者”情境和快问快答游戏迅速凝聚了学生注意力，有效唤醒了旧知。新授环节的四个任务层层递进，从词汇、短语到句子再到微型语篇，搭建了较为合理的认知阶梯。“交际演练场”和“创意展示台”两个任务，将语言学习置于有意义的交际需求中，是驱动学生从“学”到“用”的关键。特别是小组海报展示任务，激发了学生的合作精神和创造力，个别小组甚至自发加入了动作和表情，成为了课堂的高光时刻。我心想：