统编版小学语文六年级下册《习作：写作品梗概》教学设计

统编版小学语文六年级下册《习作：写作品梗概》教学设计一、教学内容分析

本次习作教学“写作品梗概”位于统编版小学语文六年级下册第二单元，是小学阶段叙事性文本读写能力链条上的关键一环。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，其“坐标”清晰：在“表达与交流”层面，要求学生“学写读书笔记，学写常见应用文”，并能“根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。撰写梗概，正是对阅读整本书后的信息进行高度概括与转化的典型应用文写作，它要求学生从“阅读者”转向“推荐者”与“重构者”，实现深度阅读与创造性表达的统一。在知识技能图谱上，本课以四年级“把握文章主要内容”、五年级“提取关键信息”为基础，升级为对整本书内容进行“筛选、概括、整合、连贯”的系统性信息处理与书面输出，并为初中的论述性摘要与复杂报告撰写奠定思维基础。其过程方法路径核心在于“信息转化”：引导学生经历“通读把握—筛选主干—合并归纳—连缀成文—校验润色”的思维加工过程，这本身就是一次微型的“研究性学习”实践，蕴含着信息素养与逻辑思维的训练。其素养价值则渗透于审美鉴赏（把握作品精髓）、文化理解（传递作品价值）以及语言运用（实践简洁、准确的书面语体）之中，旨在培养学生成为积极、理性的阅读传播者。

基于“以学定教”原则，学情研判需立体化。六年级学生已具备初步的整体感知和分段概括能力，对故事性作品的情节脉络有基本把握，这是教学的“已有基础”。然而，“可能存在的障碍”亦十分明显：其一，从“部分概括”到“整体概括”存在认知跨度，学生易陷入细节复述或要点罗列，难以构建有机连贯的叙述整体；其二，“取舍”是关键难点，学生往往难以判断何为必须保留的“主干”，何为可以舍弃的“枝叶”，尤其对塑造人物、深化主题的关键细节把握不准；其三，语言转换能力不足，将细腻的原文语言转化为精炼的梗概语言时，易出现语言干瘪或衔接生硬。为此，教学中的“过程评估设计”将紧密嵌入各个学习任务，通过观察学生的小组讨论焦点、分析其提供的初步筛选清单、评议其连缀的语段，动态把握共性与个性问题。“教学调适策略”则需分层预设：为概括能力较弱的学生提供“情节脉络图”或“关键要素清单”作为思维支架；为概括能力中等的学生提供对比范例（优秀梗概vs流水账），引导其发现差异、总结方法；为能力较强的学生挑战其思考“如何用最简洁的语言体现原著风格或主题深意”，并鼓励其在小组中担任“小导师”。二、教学目标

知识目标：学生能够理解“作品梗概”的基本概念、核心功能（如推荐、介绍）及主要应用场景，并深入把握其区别于“内容简介”“读后感”的文体特征——即客观、简洁、完整地呈现原著精髓。

能力目标：学生能够综合运用筛选、归纳、转述等策略，独立完成对一部熟悉的中长篇叙事性作品（如小说、纪实文学）梗概的撰写。具体表现为：能准确筛选出故事的主要人物、起因、经过、结果等核心要素；能将次要情节或重复信息进行合理合并与概括；能用连贯、通顺且保持原著基调的语言将各部分有机衔接，形成一篇结构完整、重点突出的梗概。

情感态度与价值观目标：在撰写与分享梗概的过程中，学生能深化对原著作品的理解与喜爱，体会“把好书分享给他人”的成就感与责任感，初步养成乐于传播优秀文化的意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息整合思维与逻辑建构思维。通过撰写梗概，学生需经历“分析（解构原著）—综合（重构梗概）”的完整思维过程，学习如何抓住主干、理清逻辑关系，并有序呈现，这本质上是逻辑思维与系统思维在语文实践中的应用。

评价与元认知目标：引导学生依据明确的评价量表（如内容完整性、语言简洁性、连贯性）对同伴或自己的梗概初稿进行评价与修改。在过程反思中，能意识到自己在信息筛选、语言转换等方面的策略运用情况，并尝试调整优化。三、教学重点与难点

教学重点：掌握撰写作品梗概的基本方法与核心步骤，即“读懂内容，把握脉络→筛选概括，合并成段→锤炼语言，连贯表达”。确立依据在于，此方法链是课标“学写读书笔记”和“文从字顺表达”要求在本次习作中的具体化与程序化，是支撑学生完成本次乃至后续同类习作任务的“大概念”和关键能力。从能力立意看，它直接指向学生信息处理与书面表达的核心素养，是小学阶段叙事类文本读写综合能力的高阶体现。

教学难点：在于“筛选”与“转述”。学生难以准确辨别并保留决定故事走向和人物形象的核心情节与细节（筛选之难），同时在将具体生动的原文语言转化为简洁、连贯的梗概语言时，容易丢失原文神韵或出现逻辑断层（转述之难）。预设依据源自学情分析：六年级学生的抽象概括与逻辑整合能力尚在发展之中，而“取舍”本身就需要较高的鉴赏判断力；此外，语言的转换并非机械缩句，需要在理解文意基础上的创造性重构，这对学生的语言库存和语感是双重挑战。突破方向在于提供清晰的筛选标准（如“影响后续情节吗？”“展现人物关键特点吗？”）和丰富的对比范例，让学生在辨析与仿写中逐步内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含“梗概”定义辨析、范例对比（优秀梗概与问题梗概）、思维导图模板、分步骤写作指南。1.2学习材料：①印制《鲁滨逊漂流记（节选）》与一篇对应的优秀梗概范例。②设计分层学习任务单（含“基础任务卡”与“挑战任务卡”）。③准备“助学锦囊”卡片（针对困难学生，提供情节结构图或关键词提示）。2.学生准备2.1预习任务：选择一本自己最熟悉的书（最好是中长篇小说），尝试用几句话向同桌介绍这本书最主要讲了一个什么故事。2.2物品准备：携带所选书籍或阅读笔记。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设，引发冲突：“同学们，学校读书节要举办‘好书推荐墙’活动，要求每位推荐者不能只是说‘这本书太好看了’，而是需要附上一篇三百字左右的‘内容概要’，让没看过的人快速了解这本书，并产生阅读兴趣。你们觉得，这个‘内容概要’该怎么写呢？”（等待学生简短发言）接着出示两份对同一本书的简介：一份是充满悬念的精彩片段摘抄，一份是平铺直叙的情节罗列。“大家感觉，哪一份更能起到‘推荐’的作用？为什么？它们和我们今天要学的‘梗概’又有何不同？”

1.1提出问题，明确目标：从讨论中引出核心问题：“究竟什么是梗概？怎样才能写出一篇既简洁清楚、又能抓住原著精髓、甚至吸引人去阅读原著的梗概呢？”今天，我们就来化身“好书代言人”，攻克这个任务。

1.2唤醒旧知，规划路径：“其实，写整本书的梗概，和我们以前概括文章主要内容、提炼段落大意思路相通，但挑战更大。别担心，我们将通过‘范例引路—总结方法—动手实践—互相打磨’四个步骤来一起寻找答案。请大家先回忆一下你带来的那本书，它的主要人物和故事起因、经过、结果分别是什么？脑子里先有个大概的轮廓。”第二、新授环节任务一：辨析概念，初识梗概教师活动：首先，不直接给出定义，而是呈现三段文字：一段是《西游记》的详细目录，一段是某版本的《西游记》内容简介（偏情节罗列），一段是教材或经典版本的《西游记》故事梗概。采用“三文对比法”提问引导：“请大家快速浏览，凭第一感觉告诉我，哪一段最符合‘梗概’的特点？你的判断依据是什么？”根据学生回答，提炼关键词（如“完整”、“简洁”、“连贯”），并顺势明确梗概的核心功能：用自己简练的语言，客观、清晰地介绍作品的主要内容。然后追问：“它和‘内容简介’、‘读后感’最大的区别在哪里？大家想想我们导入时的那两份材料。”最后，教师进行小结，并以PPT清晰呈现“梗概”的定义与特征，强调其“述”而非“评”的基本属性。学生活动：学生仔细观察三段材料，进行对比分析，积极参与讨论并发表自己的看法。在教师引导下，尝试归纳梗概的特点，并与已有经验中的“概括段落大意”、“写读后感”进行初步区分。即时评价标准：1.能否在对比中发现梗概“语言简练”、“内容完整”的直观特征。2.能否在讨论中初步区分“客观介绍”与“主观评价”。形成知识、思维、方法清单：★梗概的定义：梗概是对作品（如一本书、一部影视剧）主要内容进行的简明、连贯的概括。它好比作品的“骨架”或“素描”。（教学提示：用比喻帮助学生建立直观理解。）★梗概的核心特征：完整性（涵盖主要人物、起因、经过、结果）、简洁性（舍弃细节描写、保留主干）、客观性（用叙述性语言介绍内容，而非发表个人看法）、连贯性（各部分衔接自然，成篇可读）。▲易混淆概念辨析：梗概vs内容简介：梗概更侧重于完整叙述情节脉络，简介可能更侧重于亮点推介或背景说明。梗概vs读后感：前者重“述”，后者重“感”。（认知说明：明确文体边界是写好该文体的前提。）任务二：范例剖析，解构方法教师活动：分发《鲁滨逊漂流记（节选）》及其一篇优秀梗概范例。首先，带领学生进行“篇章对照阅读”：“请大家快速阅读梗概，然后对照原著节选部分，思考：梗概的作者保留了原著的哪些内容？又舍弃了哪些内容？他为什么要做这样的取舍？”组织小组讨论，并引导学生将“保留内容”归类（如：主要人物鲁滨逊、流落荒岛的核心事件、建房、种粮、救星期五、获救返乡等关键情节）。接着，聚焦语言转换：“再看作者是如何把书中大段的生动描写，变成梗概中一两句交代的？找一处，试着说说他的转换技巧。”最后，教师引导学生共同归纳出写梗概的初步步骤：1.读通作品，把握整体。2.筛选主干，理清脉络。3.合并成段，去除细节。4.锤炼语言，连贯成文。学生活动：学生进行对照阅读，在文中圈画批注。小组内交流自己的发现，共同完成一份“取舍清单”。尝试分析范例中的语言转换技巧（如将对话转换为叙述，将具体过程概括为结果等）。参与归纳写作步骤。即时评价标准：1.能否在对照中准确识别出被保留的核心情节与主要人物。2.小组讨论时，能否为“取舍”提供合理理由（如“这个细节体现了人物性格，所以重要”或“这个事件对主线推动不大，可以略写”）。3.能否发现至少一种语言转换的具体方法。形成知识、思维、方法清单：★筛选主干的标准：关键人物（谁是主角？）、核心事件（故事从哪里开始、转折、发展到结束？）、必要背景（影响理解事件的信息）。可以教给学生两个自问句：“去掉这个，故事还讲得通吗？”“这个细节是刻画人物或推动情节所必需的吗？”★语言转换技巧：叙述化（将对话、心理描写转为叙述语言）、概括化（将具体行动、场景概括为整体描述，如将详细的造船过程概括为“设法制造独木舟”）、结果化（强调事件结果而非具体过程）。▲写作步骤初步模型：“读—筛—并—连”。这是将复杂任务程序化的关键，为学生提供清晰的行动路径。（教学提示：此时步骤可简要板书，在后续任务中逐步丰富。）任务三：借助图表，理清脉络教师活动：现在，让学生将目光转回自己选定的书。教师提供思维支架：“面对一整本书，信息繁多，如何清晰地‘筛’和‘理’呢？我们可以借助图表。”课件展示几种简单的图表形式：线性情节链（适合情节单一的故事）、鱼骨图（适合多线并行）、人物关系图（适合人物众多的小说）。教师以一本学生熟悉的书为例（如《童年》），示范如何用情节链梳理出主干。“请大家选择一种适合你手中作品的图表形式，尝试在任务单上画出它的主要内容脉络图，标出你认为必须保留的‘关键节点’。”教师巡视，针对困难学生发放“助学锦囊”（如提供部分已填好的图表框架）。学生活动：学生回顾自己选择的书籍内容，选择或自创一种图表，动手梳理作品的主要情节脉络。在图表上标记核心事件，并与同桌简要交流自己的脉络图，解释关键节点的选择理由。即时评价标准：1.绘制的图表是否清晰反映了故事发展的主要阶段或线索。2.所标记的“关键节点”是否确实是影响故事走向的核心情节。3.在交流中，能否用语言简要复述基于图表的故事主干。形成知识、思维、方法清单：★情节脉络梳理工具：图表（情节链、鱼骨图、思维导图等）是将隐性思维可视化的有效工具，有助于在长篇信息中抓取主干、理清顺序与关系。★确定“关键节点”：故事的转折点、高潮、结局，以及深刻改变人物命运或想法的重大事件，通常就是梗概中必须呈现的“关键节点”。▲差异化支持策略：对于概括能力强的学生，鼓励其尝试梳理复线情节或人物关系网络；对于有困难的学生，提供填空式图表或核心事件列表作为起点。（认知说明：工具的使用降低了思维负荷，使注意力集中于内容判断。）任务四：尝试转述，连缀成段教师活动：在学生有了清晰的脉络图后，进入“并”与“连”的实战环节。“现在，请大家看着自己的脉络图，选择其中相邻的两个‘关键节点’，尝试将它们用一两句连贯的话写下来。注意，要用自己的话，而且确保没看过书的人能听懂。”教师展示一个转述范例和一个常见问题（如语言啰嗦或跳跃过大），引导学生评议。然后，给出“连贯性小妙招”：1.用好时间词、关联词（如“之后”、“然而”、“正因为这样”）。2.保持主语的一致性。3.确保前后事件有因果或先后逻辑。学生写作时，教师巡视，进行个别指导，并收集典型句段供后续点评。学生活动：学生依据自己的脉络图，选择局部进行写作实践。写完后，与学习伙伴交换阅读，依据教师提供的“小妙招”互相提建议。根据反馈修改自己的句段。即时评价标准：1.转述是否用自己的语言，且意思准确。2.句段内部是否连贯、通顺。3.在互评时，能否依据明确标准（如是否用了连接词）给出具体建议。形成知识、思维、方法清单：★连缀成文的关键：逻辑衔接。梗概不是要点的简单罗列，而是要用叙述语言将事件有机串联起来，形成流畅的微型叙事。★保障连贯性的技巧：时序连接（起初、接着、最终）、逻辑连接（但是、因此、结果）、指代清晰（避免过多使用代词导致指代不明）。▲从段落到篇章：将每个“关键节点”段落按照故事发展顺序自然连接起来，就初步构成了梗概的草稿。（教学提示：此环节化解了从“想”到“写”的难点，通过局部练习降低畏难情绪。）任务五：评议修改，优化定稿教师活动：在学生完成局部练习并初步连缀成全篇草稿后，出示一份简明的《梗概评价量表》（包含“内容完整”、“重点突出”、“语言简洁”、“连贯通顺”四个维度，每维度分“优秀”、“合格”、“待改进”三个层级）。教师先结合一份学生现场草稿（匿名），示范如何依据量表进行评价和提出修改建议。“比如，‘重点突出’这一项，我们看这个草稿，是否把笔墨集中在了主人公的核心经历上？”然后，组织学生进行小组内的“啄木鸟行动”，依据量表互评草稿。教师巡视，参与讨论，并解答共性问题。最后，总结修改方向：查缺补漏（是否遗漏重要情节）、删繁就简（可有可无的修饰词、次要人物）、疏通语句（读一读，是否拗口）。学生活动：学生学习使用《梗概评价量表》。在小组内交换阅读梗概草稿，依据量表进行评价，并写下具体的修改建议。根据同伴反馈和教师指导，开始修改自己的梗概。即时评价标准：1.能否依据量表的维度对同伴作品做出基本合理的判断。2.提出的修改建议是否具体、有针对性（如“这里可以加上‘他凭借惊人的毅力’，更能突出人物特点”而非简单的“这里不好”）。3.是否能虚心接纳并思考他人的合理建议。形成知识、思维、方法清单：★评价与修改的依据：使用量规（Rubric）进行评价，使修改目标清晰、具体，从凭感觉修改转向有标准地优化。★修改的常见方向：补（补核心缺漏）、删（删冗余细节）、调（调整语序或段落顺序）、换（替换不准确或啰嗦的词句）。▲元认知的激发：通过评价他人和接受他人评价，学生能更客观地审视自己的写作过程与成果，反思“我哪里做得好？”“哪里可以改进？”，这是学会学习的重要一步。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，提供及时反馈。

基础层（全体必做）：请根据课堂上梳理的脉络图和写作步骤，继续完成你所选书籍梗概的全文草稿。要求至少涵盖故事起因、经过、结果，语言基本通顺。

综合层（鼓励多数学生尝试）：与同桌交换梗概草稿，运用《评价量表》为对方写一段不少于50字的评语，指出一个优点和一个具体的修改建议。

挑战层（学有余力者选做）：尝试为你写的梗概设计一个能吸引人的开头（如设置悬念、提出问题）或一个引发思考的结尾（如点明作品主题意义），使其推荐功能更强。

反馈机制：学生完成基础层任务后，教师选取12份有代表性的草稿进行投影展示，结合量表进行现场讲评，巩固方法。综合层的同伴评语，教师随机抽取几份朗读并点评其评价质量。挑战层的成果可邀请学生在全班分享，作为思维拓展。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，经过这节课的探索，我们现在来回看最初的问题：怎样写好一篇梗概？谁能为我们的探索之旅画一张‘思维地图’？”请学生用关键词或简图在黑板上共同梳理出核心步骤与方法。然后教师提升：“写梗概，不仅仅是缩写故事，更是对作品的一次深度理解与创造性重构。它锻炼了我们捕捉核心、逻辑表达的能力，这是一种非常重要的信息处理本领。”最后布置分层作业，并建立联系：“今天大家的草稿都非常有潜力，课后请根据同伴的建议和课堂所学，完成修改并誊写。下节课，我们将举办‘班级好书梗概展’，并评选‘最佳荐书人’。期待你们的精彩作品！”六、作业设计基础性作业（必做）：完成课堂上所选书籍梗概的修改与正式誊写。要求格式正确（有标题，如“《XXX》梗概”），书写工整，内容完整，语言通顺。拓展性作业（建议完成）：将你写好的梗概读给家人或未读过这本书的朋友听，询问他们是否能通过你的梗概大致了解这本书讲什么，是否产生了阅读兴趣，并记录下他们的反馈。探究性/创造性作业（选做）：选择一部你喜欢的改编电影（如《哈利·波特》、《流浪地球》），观看后，尝试为其撰写一份电影梗概，并思考：电影梗概与书籍梗概在写法上有什么相同和不同之处？七、本节知识清单及拓展★1.梗概的定义与功能：梗概是用简练、连贯的叙述性语言，客观介绍作品（书、影、剧）主要内容的概括性文字。核心功能在于“介绍”与“推荐”，帮助他人快速了解作品概貌。★2.梗概的四大特征：完整性、简洁性、客观性、连贯性。这是判断一段文字是否为合格梗概的标准。★3.撰写梗概的核心步骤（四步法）：读（通读把握整体）→筛（筛选主干，理清脉络）→并（合并次要信息，去除细节描写）→连（锤炼语言，连贯成文）。此为方法总纲。★4.“筛选主干”的具体标准：紧扣主要人物、核心事件（起因、发展、高潮、结局）、必要背景。可借助自问：“此内容去掉，故事是否依然成立？是否影响对人物或主题的理解？”▲5.情节梳理可视化工具：善用情节链、鱼骨图、思维导图等图表工具，将整本书复杂的内容结构直观呈现，是有效“筛”和“理”的脚手架。★6.语言转换的关键技巧：叙述化（改对话、心理为叙述）、概括化（以整体描述替代具体过程）、结果化（突出事件结果）。目标是“保骨去肉”。★7.保障“连贯性”的秘诀：恰当运用时序连接词（首先、然后、最终）、逻辑关联词（但是、因此、所以），并保持叙述主语清晰、事件逻辑顺序合理。★8.评价与修改的量规（Rubric）：从“内容完整”、“重点突出”、“语言简洁”、“连贯通顺”四个维度设立评价标准，使修改有据可依，提升元认知能力。▲9.梗概与读后感的本质区别：梗概重“客观叙述”，旨在告诉别人“作品讲了什么”；读后感重“主观抒发”，旨在表达“我读后想到了什么”。文体意识必须明确。▲10.梗概写作的思维本质：是一次高阶的信息整合思维与逻辑建构思维训练。涉及分析、综合、评价、创造等多个认知层次。▲11.常见误区警示：①变成“目录翻译”或“情节清单”，缺乏连贯语言。②夹杂个人感受与评价。③过分简略导致信息缺失，或过分详细沦为复述。④语言枯燥，失去原著基本韵味。★12.从写到用的延伸：一篇优秀的梗概可用于好书推荐稿、阅读报告摘要、作品档案创建等多种真实情境，是实用性极强的文体。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过范例对比、图表梳理、片段练习与量表互评等多个环节的循环推进，绝大多数学生能够说出梗概的特征，并能在支架辅助下完成梗概草稿。从当堂生成的草稿看，“筛选主干”的意识已初步建立，但“语言转换”的质量参差不齐，部分学生的梗概仍显干瘪或带有原文过于详细的痕迹。情感目标在“好书推荐”的情境和小组互评的积极氛围中得到较好落实，学生表现出较强的分享意愿。元认知目标通过使用评价量表得以触及，但如何让学生内化标准，成为自觉的修改习惯，仍需长期训练。

（二）核心环节有效性评估：“任务二（范例剖析）”和“任务三（图表梳理）”是突破重难点的最有效环节。范例提供了直观的“样子”，图表则提供了操作的“梯子”。学生们在对照中发现的“取舍”智慧，远比教师直接灌输要深刻。“这里作者把好几天的探索过程一句话就带过了，真厉害！”有学生这样感叹，这正是方法的自我建构。“任务五（量表互评）”意图很好，但实际操作中，部分学生的评价仍停留在“字写得好”、“句子通顺”等浅层，对“重点是否突出”等核心维度把握不准，说明量规的使用需要更细致的培训和示范，或许下次可增加一个“教师示范评—小组合作评—个人独立评”的梯度。

（三）学生差异表现的深度剖析：课堂观察可见明显