探寻家的印记-《“家史”小调查（第2课时）》教学设计

探寻家的印记——《“家史”小调查（第2课时）》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“家庭与学校生活”学习主题，是三年级上册家庭单元的核心实践环节。从知识技能图谱看，本课旨在引导学生将第一课时初步形成的“家庭”概念，具体化为可探寻、可触摸的“家史”脉络，其认知要求从“知道”家庭成员，升级为“理解”家庭变迁，并初步“应用”访谈、观察、实物考证等方法收集信息。这构成了从静态认知到动态探究的关键转折，为后续理解家庭责任、家风传承奠定了经验基础。过程方法上，课标强调“引导学生在实践中学习”，本课即是将“实地探究”与“叙事表达”作为核心方法路径，学生通过设计调查方案、执行访谈、整理物件故事等活动，亲身体验如何像一位“家庭小史官”一样工作，初步建立基于证据（口述、实物）的描述与解释能力。在素养价值层面，本课是涵育政治认同与道德修养的生动载体。通过对家史的探寻，学生能直观感知个人家庭与时代发展、社会变迁的隐性关联，在了解祖辈父辈奋斗故事的过程中，自然生发对勤俭、孝亲、进取等中华优秀传统美德的认同，以及对家庭深沉的情感归属感与责任感，实现知识学习向价值认同与行为倾向的升华。  学情研判需聚焦三年级学生的认知特点与生活经验。其已有基础是：对直系亲属关系有基本认知，具备简单的交流表达能力，对家庭老照片、老物件怀有天然好奇。可能存在的障碍在于：系统性、有目的的访谈经验匮乏，难以提出有效问题；对“历史”的理解停留在遥远过去，难以建立近几十年家庭变化与“历史”的关联；信息整理与呈现能力较弱。因此，教学过程需提供结构化支撑。我将通过“前测性提问”（如：你打算问家人哪些问题？）在导入环节快速诊断学生的原生态思路；在新授环节，通过观察小组计划制定、聆听模拟访谈，进行形成性评估，动态把握学生在方法运用与情感共鸣上的差异。基于此，教学调适应提供差异化路径：为访谈设计有困难的学生提供“问题清单”选项库；为理解家庭变迁与时代关联有难度的学生准备不同年代的典型生活图片作为“联想支架”；鼓励能力强的学生尝试用时间轴或简单的思维导图来整理信息，并分享其方法。二、教学目标  知识目标：学生能够理解“家史”的基本构成要素，包括家庭成员的重要经历、家庭生活中的重大事件以及具有代表性的家庭物品，并能清晰表述这些要素与个人成长、家庭发展的关系。  能力目标：学生能够初步运用制定简单计划、进行主题性访谈、观察与解读实物等基本方法，收集并初步整理家庭历史信息，并选择一种方式（如口头讲述、绘画配文、实物展示）清晰呈现一个完整的家庭小故事。  情感态度与价值观目标：在调查与分享过程中，学生能主动感受家庭的温暖与传承的力量，增强对家庭的归属感与自豪感，并初步体认孝敬长辈、珍惜家庭情感的价值。  科学（学科）思维目标：初步培养“时序意识”与“证据意识”，即能按时间顺序梳理家庭事件，并懂得家庭故事需要有照片、物件、长辈口述等依据支撑，而非随意想象。  评价与元认知目标：能够参照教师提供的“故事小锦囊”评价量表，对自己或同伴呈现的家史故事进行简单评价（如：是否讲清楚了时间、人物、事情；是否分享了感受），并反思自己在调查过程中“哪个方法最管用”、“遇到了什么困难又是怎么解决的”。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并实践家史调查的基本方法与路径，即“确定主题—寻找线索（人、物）—用恰当方法（问、看、想）收集信息—整理并讲述故事”。其确立依据源于课程标准的实践导向要求，本课的核心不是记忆现成知识，而是获得一项指向核心素养（如健全人格、责任意识）的生活实践能力。此项能力是完成本单元实践任务、达成深度学习的关键枢纽，也是将家庭情感体验从模糊感受导向清晰认知的必要桥梁。  教学难点：引导学生理解个人家庭的小变化与国家社会大发展之间的隐性关联，并激发其深层的情感共鸣。难点成因在于三年级学生的抽象思维和时空视野尚在发展中，容易将家史视为孤立的故事。预设依据来自对学生可能呈现的碎片化、浅表化故事的常见分析。突破方向在于，在范例引导和故事分享环节，教师要有意识地使用“那时候啊，很多家庭都……”、“这正和我们国家当时……”等语言进行点拨，搭建从家到国的认知脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含“家史故事范例”（图文或短音频）、不同年代家庭生活对比图、“调查方法小锦囊”动态提示卡。1.2学习材料：设计分层《“我的家史”探寻任务单》（基础版含引导性提问清单；进阶版留白更多供自主设计）；“家史故事星”评价小卡片（含几条简单评价标准）。1.3环境布置：将教室后方黑板或墙面布置为“家庭记忆展板”预留区。2.学生准备2.1物品携带：完成课前预访谈（与家人简单交流），并尝试携带一件有故事的家庭小物品（如照片、奖章、玩具、工具等）或它的图片。2.2经验准备：回想一件家人给自己讲过的印象深刻的往事。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：同学们，上节课我们一起走进了“家庭”这个温暖的港湾，认识了家里的成员。今天，老师想请大家当一回“小侦探”，去探寻咱们家专属的“时光印记”。（出示课件：一张泛黄的老照片、一个旧玩具、一本爷爷的工作证）看，这些是不是很像侦探发现的“线索”？它们背后啊，都藏着一个个家庭的秘密故事。  1.1前测与问题驱动：老师了解到，很多同学课前已经试着和家人聊了聊天，有的还带来了小物件。谁来简单分享一下，你发现的“小线索”是什么？（随机请12名学生简短发言）。真好，这些都是咱们家史的宝贵碎片。但是，怎么把这些碎片拼成一幅完整又有意思的家庭故事图呢？这就是今天我们要挑战的核心任务——做一份精彩的“家史小调查”。  1.2路径明晰：别担心，这节课老师就是大家的“侦查队长”。我们会先一起分析一个“范例案件”，学习高手是怎么做的；然后我会发给大家一个“侦查工具包”，我们一起来制定你的专属调查计划；最后，我们还会来个“模拟演练”，确保大家都能出色地完成任务，好不好？第二、新授环节任务一：范例剖析——什么是好的家史故事？  教师活动：首先，我们来观摩一个优秀范例。播放一段由教师提前录制或动画呈现的“家史小故事”（内容如：通过一张爸爸小学时期的“三好学生”奖状，引出爸爸小时候努力学习、希望为爷爷奶奶争光的故事，并关联到当时的生活条件）。播放后，我不直接总结，而是抛出引导性问题链：“这个故事里的小侦探调查了谁？（人物）他找到了什么关键‘物证’？（物件）他主要用了什么方法了解到背后的故事？（访谈）故事讲清楚了哪件具体的事？（事件）听完后你有什么感觉？（情感）”。通过这一连串问题，我将学生的注意力导向故事的核心要素。  学生活动：学生观看范例，跟随教师的提问进行思考，并尝试回答。他们会在教师的引导下，逐步识别出故事中包含的“人物、物件、事件、方法、情感”等关键成分。  即时评价标准：1.倾听专注，能捕捉范例中的关键信息。2.能根据教师提问，在范例中找到对应的内容。3.敢于表达自己的初步感受。  形成知识、思维、方法清单：★一个好的家史故事需要“有线索”（人或物）、“有情节”（具体事情）、“有方法”（怎么知道的）和“有温度”（你的感受）。▲调查就像侦探破案，要有目标、找证据、勤询问。●“情感”是让故事打动人心的关键，它不是编出来的，是听故事、看物件时自己内心真实的感受。任务二：方法解锁——我的“调查工具包”里有什么？  教师活动：明确了目标，我们来看看有哪些好用的“侦查工具”。我展示“调查方法小锦囊”卡片：1.“会提问”（采访法）：出示对比案例。普通问题：“爷爷，你过去生活怎么样？”引导性问题：“爷爷，您像我这么大的时候，上学路上要花多长时间？最喜欢玩什么游戏？”让孩子们对比哪种提问能得到更生动具体的回答。2.“慧眼瞧”（观察法）：以一枚旧奖章为例，引导学生观察上面的文字、图案、磨损痕迹，并猜想它可能承载的故事。“同学们，看看这上面的字，猜猜它是关于什么的？边角有些磨损，可能说明了什么？”3.“用心记”（整理法）：介绍几种简单的整理方式，如“时间轴”（把事件按顺序排一排）、“故事卡片”（给找到的照片或物件写几句说明）。  学生活动：学生跟随教师的引导，学习并比较不同的提问技巧。尝试对教师展示的实物进行观察和描述。了解不同的信息整理方式，并思考哪种可能适合自己。  即时评价标准：1.能辨别出引导性提问的优势。2.能对实物进行至少两个维度的观察描述（如形状、文字、颜色、新旧）。3.能说出至少一种自己打算尝试的整理方法名称。  形成知识、思维、方法清单：★访谈要问“具体”的问题，避免太大概的问题。▲观察物品要仔细，关注细节，细节里藏着故事。●整理信息有助于我们把故事讲得有条理。可以画画、写关键词、按时间排顺序。任务三：计划制定——规划我的探寻路线图  教师活动：现在，请大家领取《“我的家史”探寻任务单》。我会进行分层指导：对于需要更多支持的学生，引导他们从任务单上的“问题清单”中选择34个最感兴趣的问题，并圈定一位主要的采访对象（如爷爷或妈妈）。对于能力较强的学生，鼓励他们在“自主问题区”设计自己的独特问题，并思考除了访谈，还可以观察什么物品。我会巡视，并轻声指导：“你选的这个问题特别好，奶奶一定能讲出很多细节。”“你想调查家里的菜谱变化？这个角度真独特！可以问问妈妈和外婆分别常做什么菜。”  学生活动：学生根据自身情况，在任务单上制定自己的初步调查计划。他们或从列表中选择，或自主设计问题，确定调查对象和可能的物品线索。  即时评价标准：1.计划具备可操作性（有明确对象和具体问题）。2.能根据自身兴趣和家庭实际情况选择或设计问题。3.在教师个别指导时，能进行简单的交流与调整。  形成知识、思维、方法清单：★计划是行动的指南，能让调查更有方向。▲选择自己最感兴趣的主题，调查起来会更有动力。●考虑家人的时间和习惯，选择合适的机会进行调查，是体贴的表现。任务四：模拟演练——实战前的彩排  教师活动：计划做好了，我们来个“彩排”！我邀请一位学生上台，和我进行角色扮演模拟访谈。我扮演学生，他/她扮演长辈。“姥姥，您看这张老照片，背景是哪啊？您当时穿的衣服真好看，是自己做的吗？”演示后，请大家评议：刚才的“小侦探”做得好在哪里？（用了具体问题，有礼貌）还有什么可以补充的？（可以问当时的心情）然后，让学生在小组内两两练习，一个当采访者，一个当被访者（可以扮演自己的长辈）。  学生活动：学生观察师生示范，参与评议。随后在小组内进行模拟访谈练习，体验提问与回答的过程。  即时评价标准：1.在模拟中能使用具体的引导性问题。2.表现出基本的交流礼仪（如称呼、眼神交流）。3.能给予同伴简单的、积极的反馈。  形成知识、思维、方法清单：★访谈时要有礼貌，态度要真诚。▲不仅要问“发生了什么”，还可以问“您当时怎么想的？感觉如何？”。●模拟练习能帮助我们发现问题，提前做好准备。任务五：故事初构——分享我的线索与感受  教师活动：最后，我们利用课堂的最后几分钟，进行一次“线索分享会”。邀请几位携带了物品或已有初步调查结果的学生，分享他们找到的“线索”以及此刻的想法。我会着重引导情感共鸣和初步关联。“哇，你连太爷爷的故事都了解到了，真是个有心人！”“从这把旧算盘到你的计算器，你看，这就是咱们家学习工具的大变化，也是国家科技进步的小缩影啊。”对尚未有具体成果的学生，则鼓励他们分享计划，并给予肯定。  学生活动：部分学生展示带来的家庭物品或讲述初步了解到的信息，并表达自己的好奇或感受。其他学生认真倾听，并可提问或表达共鸣。  即时评价标准：1.能清晰介绍自己带来的物品或了解到的信息。2.能表达出一句真实的感受或想法。3.倾听时尊重他人，不随意打断。  形成知识、思维、方法清单：★分享是整理思路、获得反馈的好方法。▲每一个家庭故事都是独一无二的，都值得被珍视。●家庭的变化，常常能反映出我们国家和社会生活的进步。第三、当堂巩固训练  本环节以优化和落实《探寻任务单》为核心，进行分层指导与反馈。1.基础层（全员参与）：请所有学生在任务单上，用一句话写下自己回家后最想先问家人的一个问题，并画下或写下准备寻找的一件“家庭小物证”。教师巡视，检查是否具体、可行。“嗯，这个问题指向很明确！”“这个物品选得好，它一定有故事。”2.综合层（小组协作）：以前后桌为单位，组成“家史侦查互助小组”。组内互相阅读对方的调查计划，依据“方法小锦囊”提一点小建议（如：“你可以再问他当时的心情吗？”），或补充一个鼓励的词语。此活动旨在通过同伴互评，完善计划，并建立支持氛围。3.挑战层（个别展示）：邀请在任务五中表现出较强规划能力或已有丰富线索的学生，面向全班简要介绍其完整的调查构思（对象、方法、物品、想探究的主题）。教师和其他同学充当“智慧团”，为其点赞或提出启发式建议（如：“除了问妈妈，是不是也可以看看家里的相册对应那几年？”）。4.反馈与调整：学生根据同伴和教师的反馈，在课间有12分钟时间对自己的任务单进行最后微调。教师收集几份具有代表性的任务单（涵盖不同层次），通过实物投影进行简要展示与正面点评，为全班提供可视化范例。第四、课堂小结  同学们，今天的“侦查启动课”就要结束了。我们不仅知道了一个好的家史故事是什么样的，更重要的是，我们每个人都有了属于自己的“侦查工具包”和“行动计划图”。（教师边总结，边指向板书上的关键要素）。接下来的一周，就是大家大展身手的实践时间了。请记住，用心去问，用眼睛去看，用爱去感受。  作业布置：必做作业（基础性）：执行你的调查计划，完成《“我的家史”探寻任务单》核心部分的记录（访谈记录、物品描述）。选做作业（拓展与探究）：1.（拓展）尝试用时间轴或画图的方式，把你了解到的家庭事件排排序。2.（探究/创造性）为你调查到的主要故事，起一个温暖或有趣的名字，并准备在下节课用你喜欢的方式（讲故事、演情景剧、PPT等）分享给大家。  期待下一节课的“家史故事会”，相信那会是一个充满温暖和惊喜的时刻！六、作业设计基础性作业：全体学生必做。安全、完整地执行课堂制定的调查计划，采访一位家人，并观察一件家庭物品。在《探寻任务单》上，至少记录下3个采访到的具体信息（可拼音或图画辅助），并为带来的物品或找到的照片写/画一两句简单的介绍。拓展性作业：鼓励大多数学生在完成基础作业后尝试。将了解到的事件，按照发生的先后顺序，在任务单附页的“时光轴”上标出位置，并配以简单的关键词或小插图。或者，为这个故事绘制一幅主题画。探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。1.家庭微纪录片策划：为自己调查的故事撰写一个简短的“解说词”（几句连贯的话）。2.跨代对比小研究：对比自己与父辈/祖辈在相同年龄时的一件物品（如玩具、书包）、一项技能或一个生活片段，用对比图表或几句话描述其中的变与不变。3.家史小报设计：利用A4纸，整合采访记录、物品图片、时间轴和感想，制作一份图文并茂的“家史小报”。七、本节知识清单及拓展★1.家史：一个家庭发展变化的历史，包括家人的经历、家里的重要事件和有纪念意义的物品。它就是我们家庭的“成长相册”。★2.家史调查的核心要素：人物（故事关于谁）、事件（发生了什么具体的事）、物品（有什么看得见摸得着的证据）、情感（故事带来的温暖、骄傲、敬佩等感受）。▲3.口述历史：通过采访长辈、听他们讲故事来获取历史信息的方法。这是家史调查最主要、最生动的信息来源。★4.有效访谈技巧：提问要具体（避免“过去怎么样”），可以问时间、地点、细节、感受；态度要礼貌真诚；记得要认真倾听。★5.实物证据：老照片、奖状、旧玩具、工具、书信等。观察时要关注细节（文字、图案、颜色、新旧程度），细节是故事的密码。●6.信息整理方法：时间轴法（按时间顺序排列事件）、故事卡片法（为每张照片或物品配文字说明）、关键词记录法（记录听到的核心词）。▲7.家庭变迁与时代背景：许多家庭的变化（如住房从平房到楼房、通讯从书信到手机）都悄悄反映着国家的发展和社会的进步。可以请家人结合他们年轻时的大环境来讲故事，理解会更深刻。★8.调查计划：行动前要先规划，明确“我想了解什么”、“我去问谁”、“我观察什么”、“我可能用什么方法”。有计划，不忙乱。●9.尊重与隐私：家史调查是爱的交流，如果家人对某些事不愿多说，我们要理解和尊重，可以换个话题。不经允许，不随意公开家人的私密信息。▲10.讲述与分享：把收集到的信息组织成一个有开头、有过程、有感受的小故事。分享时声音响亮，条理清晰，能打动听众。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课的核心目标是“掌握并实践家史调查的基本方法”。从“模拟演练”和“计划制定”环节的学生表现来看，大多数学生能够从模仿到初步运用具体提问技巧，任务单的完成度也较高，表明方法层面的目标基本达成。然而，在“故事初构”分享中，学生表达的情感多停留在“有趣”、“好玩”，对于更深层的“关联感”（家庭与时代的联系）与“责任感”（传承）的触及尚显不足，这提示情感态度价值观目标的完全内化需要一个更长的实践与反刍过程，并非一节课所能完全实现。需要在下节课的“故事会”分享与点评中，有意识地进行强化引导。  （二）教学环节有效性分析：1.导入环节的“实物线索”展示迅速抓住了学生的注意力，前测性提问有效激活了学生的前期经验，为新课奠定了良好起点。2.任务链设计整体呈现递进性：“范例剖析”建立了质量标杆，“方法解锁”提供了工具支持，“计划制定”促进了个性化转化，“模拟演练”创造了安全试错空间，“故事初构”则给予了即时反馈和信心激励。环环相扣，脚手架搭设较为扎实。其中，“模拟演练”后的组内练习气氛活跃，但巡视中发现，部分小组的练习停留在游戏层面，对“具体提问”的实践深度不够。未来可考虑在演练前提供更简明的对话支架范例，并要求每组至少演练一个“具体问题”。3.巩固环节的分层设计照顾了差异，同伴互评机制初步形成。但“挑战层”展示时间稍显仓促，未能让展示者充分阐述其构思的巧妙之处，智慧团的互动也可更深入。  （三）学生表现深度剖析：课堂上，学生呈现出明显的兴趣分层。约70%的学生积极投入，能较好地跟随任务步伐；约20%的学生（多为性格内向或家庭叙事资源自认匮乏者）在制定计划和分享环节表现犹豫，需要教师更多的个别鼓励和资源支持（如建议他们从调查“我名字的由来”或“爸爸妈妈的职业故事”这类更易入手的话题开始）；另有约10%的学生思维活跃，能提出独特调查角度（如“家