人教版PEP小学英语四年级上册Unit 4 My Home第六课时综合应用教学设计

人教版PEP小学英语四年级上册Unit4MyHome第六课时综合应用教学设计一、教学内容分析room...phone...is/are...?room...phone...is/are...?课标解构看，其知识技能图谱聚焦于在真实或模拟的场景中，综合运用本单元关于房间（bedroom,livingroom...）与家居物品（bed,sofa,phone...）的核心词汇，以及询问物品位置（Whereis/are...?）与作答（It’s/They’rein/on/under/near...）的核心句型。认知要求已从之前的识记、理解，跃升至在复杂情境中的迁移应用与创造性表达，是单元知识链的最终输出环节。过程方法上，课标倡导的“用语言做事情”理念在本课转化为一个驱动性任务——规划并介绍一个理想的家。这要求学生在完成项目的过程中，经历信息获取、整理规划、合作协商与成果展示的完整探究路径。素养价值层面，本课超越了简单的语言操练，其育人价值在于引导学生通过语言运用，表达对“家”的理解与情感，提升空间规划与审美表达能力，并在小组协作中培养沟通与共情能力，实现语言能力、思维品质、文化意识与学习策略的融合发展。学习难点预判在于学生需将分散的语言知识点整合，在动态的、非标准化的语境中流畅、有逻辑地完成意义建构与交流。  基于“以学定教”原则，立体化学情研判如下：学生已初步掌握房间与物品词汇及方位介词，能进行简单的单句问答，此为已有基础。然而，他们普遍存在将知识进行线性罗列、缺乏在连贯语篇中综合运用，以及在真实交流中因焦虑而退缩的障碍。兴趣点在于对“设计”、“布置”等创造性活动抱有极高热情。因此，教学的关键调适策略在于搭建“任务脚手架”，通过清晰的步骤分解与可视化工具（如平面图、思维导图），降低认知负荷与表达焦虑。过程性评估将贯穿始终，例如，在小组讨论时，教师巡视并倾听，通过“Iseeyouputthesofahere.Why?”这类追问动态诊断学生的思维层次；在展示环节，设计同伴互评量表，引导学生关注语言运用的准确性与创意。针对不同层次学生，提供差异化支持：对基础较弱学生，提供句型框架卡片和核心词汇提示；对能力较强学生，则鼓励其使用更多描述性形容词（如cozy,tidy）或阐述设计理由，实现“保底不封顶”的个性化成长。二、教学目标  知识目标：学生能够整合本单元的核心词汇与句型，在“理想的家”这一主题语境中，系统地描述不同房间的功能、物品摆设及其空间方位关系。他们不仅能准确使用介词短语表述单一位置，更能初步运用“and”、“but”等连词，将多个简单句串联成意义连贯的短小语篇，实现从孤立句点到意义整体的跨越。例如，能够描述：“Thesofaisinthelivingroom,andthebooksareontheshelf.It’sverycozy.”  能力目标：学生通过完成“设计并介绍我的家”的微型项目，发展在模拟真实情境中综合运用语言解决问题的能力。具体表现为：能够与小组成员协商，共同规划房间布局并分配介绍任务；能够借助工具（如平面草图）有条理地组织语言信息；能够面向观众清晰、自信地进行口头介绍，并回应简单的提问。看，我们不仅能说英语，还能用英语一起完成一个“工程”呢！  情感态度与价值观目标：在共同创作“理想的家”的过程中，学生体验协作的乐趣与成就感，学会倾听同伴意见并表达自我观点。通过展示与交流，引导学生体会“家”的温馨与个性表达之美，培养对家庭生活的积极情感和初步的空间审美意识。大家会发现，每个人的家都是独一无二的，都承载着我们对美好生活的想象。  学科思维目标：重点发展学生的规划性思维与逻辑表达能力。通过将抽象的语言描述转化为具体的空间布局图，训练其空间想象与可视化思维；通过规划介绍顺序（如从客厅到卧室），培养其信息组织的逻辑性。思考一下，我们如何介绍才能让听众像参观一样，跟着我们的思路走遍每一个角落？  评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整、表达清晰、合作有效”等简易量规，对小组及个人的展示进行同伴互评与自我反思。鼓励学生回顾完成任务的过程，思考“哪些方法（如画图、列清单）帮助我更好地组织语言？”、“下次我可以在哪些方面做得更好？”，初步培养其学习策略意识与改进能力。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近真实生活的综合性任务中，引导学生灵活、整合地运用本单元所学词汇与句型，完成从理解到创造的语言输出。其确立依据源自课标对“语用能力”的强调，以及单元整体教学的内在逻辑——本课时是单元知识的“汇流”与“应用出口”，旨在检验并提升学生将结构化知识转化为解决实际交际问题的能力，为后续更复杂的语言项目学习奠定基础。核心在于“综合运用”，而非零散记忆。  教学难点：学生克服心理障碍，进行连贯、有逻辑的口头表达，并在此过程中自然、准确地处理名词单复数与be动词（is/are）的一致性。难点成因在于：其一，四年级学生英语表达的流利度与自信心尚在发展中，面对综合输出任务易产生焦虑；其二，在动态组织语言时，兼顾内容创意与语法形式（特别是单复数）对学生工作记忆构成挑战，是常见失分点。突破方向在于创设安全、支持性的表达环境，通过提供可视化思维支架（如流程图、关键词提示卡）和充足的同伴练习时间，分解表达压力，让语言在意义交流中自然流淌。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含房间图片、背景音乐、任务指令动画）；本单元核心词汇卡与句型条；若干张带有简单房间轮廓的A3大白纸（供小组设计用）；彩色记号笔。1.2学习任务单：设计并打印《“MyIdealHome”项目规划单》，包含房间选择、物品清单、布局草图区域及介绍词要点提示。1.3评价工具：设计《小组展示评价星量表》（语言、内容、合作三个维度）。2.学生准备2.1知识准备：复习Unit4的单词与主要句型。2.2物品准备：携带自己的彩笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为45人一组的小组岛屿式布局，便于讨论与合作。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段轻柔的《回家的路》背景音乐，同时课件快速闪现一系列温馨、有趣或奇特的房间内部图片（如树屋、船舱、现代公寓）。教师用充满感染力的语言引导：“Boysandgirls,closeyoureyesfor3seconds.Imagineyouarealittledesigner.Today,youhaveamagicpowertocreateyourownidealhome!Whatwillitlooklike?”（同学们，闭上眼睛3秒钟。想象你是一个小小设计师。今天，你拥有魔法，可以创造你理想的家！它会是什么样子？）  1.1问题提出与任务发布：音乐停，图片定格在一张空白房屋框架图上。教师提出核心驱动任务：“Ourmissiontodayis:Designandintroduce‘MyIdealHome’ingroups.Eachgroupwillgeta‘houseblueprint’.Youneedtodecidetherooms,putthefurniture,andfinallyintroduceittothewholeclass!”（我们今天的任务是：小组合作，设计并介绍“我的理想之家”。每个小组将得到一张“房屋蓝图”。你们需要决定房间、摆放家具，最后向全班介绍！）哇，是不是听起来很像一个有趣的游戏？  1.2路径明晰与旧知唤醒：教师简要勾勒学习路线图：“First,we’llreviewsomekeywordsandsentencesasour‘designtools’.Then,you’llplananddrawingroups.Finally,we’llhavea‘HomeShow’!”（首先，我们将复习一些关键的单词和句子作为我们的“设计工具”。然后，你们将小组规划和绘图。最后，我们将举办一个“家居秀”！）接着，通过快速问答游戏“SharpEyes”和“Where’sthecat?”，激活学生关于房间名称、家具及方位介词的已有知识，为项目启动预热。第二、新授环节任务一：组建设计团队，明确任务教师活动：教师清晰宣布分组，分发A3大白纸（蓝图）和项目规划单。通过课件展示任务要求：1.为你们的家命名（如：HappyVilla）。2.选择至少3个房间。3.列出每个房间需要的家具（至少2件）。教师巡视，用中文或简单英文确保每个小组理解任务起点，并鼓励他们快速确定小组长和记录员。“TeamA,haveyoudecidedyourhome’sname?‘SunshineHouse’?Greatstart!”（A组，你们决定好家的名字了吗？“阳光小屋”？很好的开始！）学生活动：学生迅速形成小组，围绕“家”的名称展开头脑风暴，并开始讨论选择哪些房间。记录员在规划单上写下家庭名称和房间列表。即时评价标准：1.小组是否快速进入合作状态，成员是否有初步的角色意识（如提议、记录）。2.讨论内容是否紧扣任务要求（命名、选房间）。3.是否尝试使用英语词汇进行交流（哪怕只是单词）。形成知识、思维、方法清单：★项目启动：明确任务是合作学习的开端。教师需确保指令清晰、可操作。▲团队协作初始技能：包括快速分组、倾听他人意见、承担简单角色。这是社会情感学习的重要部分。语言脚手架：在任务伊始提供必要的关键词支持（如房间名称卡片），能有效降低焦虑，让学生把精力集中在创意和规划上。任务二：规划房间布局，应用词汇教师活动：教师引导学生进入具体规划阶段：“Now,let’sfurnishyourrooms!Whatdoyouwantinyourlivingroom?AbigTV?Asoftsofa?”（现在，让我们来布置房间吧！你们的客厅想要什么？一台大电视？一张柔软的沙发？）教师在白板上示范，为一个样例房间添加物品并标注单词。巡视时，重点观察学生是否准确使用词汇，并对有困难的小组进行个别辅导，提供词汇卡。“Iseeyouwanta‘fridge’inthekitchen.Goodchoice!Wherewillyouputit?Maybe‘nearthewindow’?”（我看到你们想在厨房放一个“冰箱”。好选择！你们会把它放在哪里？也许“靠近窗户”？）学生活动：小组成员共同商议每个房间放置的物品，并尝试用英语说出物品名称。设计者开始在A3大白纸上用简笔画画出房间轮廓并添加家具。记录员在规划单的“物品清单”部分补充单词。即时评价标准：1.物品词汇的使用是否准确（如sofa,bed,table）。2.小组成员是否都参与到讨论中，贡献想法。3.规划草图是否开始呈现初步的空间布局意识。形成知识、思维、方法清单：★词汇的语境化应用：将单词从背诵列表转移到具体的设计场景中，赋予其实际意义。★空间规划思维：将语言描述（“客厅有沙发”）转化为视觉呈现，是初步的跨媒介表达能力。协作学习：在协商中，学生可能遇到词汇不足的情况，这会驱动他们向老师、同伴或材料求助，是真实的语言学习过程。任务三：描述物品位置，内化句型教师活动：教师搭建句型支架，聚焦难点。教师在白板上写出核心句型框架：”Inthe______,thereisa/an______.It’s______the______.”和”Thereare______.They’re______the______.”并配上箭头图示强调is/are与单复数的对应。教师发起一个微型练习：“Lookatmyexample.Inthebedroom,thereisabed.It’snearthewindow.Now,pleasedescribeONEthinginyourdesigntoyourpartner.”（看我的例子。在卧室里，有一张床。它在窗户旁边。现在，请向你的同伴描述你设计中的一个物品。）巡视倾听，收集典型错误（如用is搭配复数名词），为后续点拨做准备。学生活动：学生首先进行两两对话，互相描述设计中一个物品的位置。随后，在小组内，尝试用完整的句子描述更多布局。记录员开始整理关键的句子，作为介绍稿的素材。即时评价标准：1.描述方位时，介词（in,on,under,near）使用是否恰当。2.在描述中，是否能注意到名词单复数与”is/are”的大致匹配。3.同伴互练时，是否认真倾听并尝试纠错。形成知识、思维、方法清单：★核心句型的内化：在描述真实（虽为设计）物品的过程中，反复操练Whereis/are...?的应答句，实现从机械模仿到意义表达。★语法意识培养：单复数与be动词一致性的难点在真实输出中被凸显，教师抓住生成性错误进行针对性指导，效果优于抽象讲解。从说到写的过渡：口头描述为后续书写介绍要点打下基础。任务四：撰写介绍要点，组织语言教师活动：教师引导学生从分散的句子向有序的介绍过渡：“Greatdesigners,nowyouneedtoprepareyourspeech.Howwillyouintroduceyourhome?Fromthelivingroomtothebedroom?Let’smakeashortscript.”（伟大的设计师们，现在你们需要准备介绍了。你们将如何介绍你们的家？从客厅到卧室？我们来写一个简短的脚本吧。）教师在白板上展示一个介绍框架：1.Hello,thisisour______(HomeName).2.Wehave______rooms.3.Inthe______,(describe2things)...4.Weloveourhome!鼓励各小组在此框架基础上增加个性内容。学生活动：小组根据规划单和草图，共同商讨介绍的顺序和内容。记录员或每位成员在规划单的“介绍词要点”部分，写下关键词或完整的句子。小组进行排练，分配谁介绍哪个部分。即时评价标准：1.介绍要点是否有逻辑顺序（如按房间顺序）。2.是否尝试超越单句，使用连接词（如and,then）使介绍更连贯。3.小组排练时，成员是否互相帮助纠正发音或表达。形成知识、思维、方法清单：★语篇组织能力：学习如何将零散信息组织成有开头、主体和结尾的微型语篇，这是语言能力进阶的关键一步。▲演讲准备策略：包括写要点、排练和分工，是重要的学习策略。差异化自然生成：能力强的小组可能创作更丰富的内容，能力弱的小组则可依托框架完成，各有所得。任务五：彩排与预演，提升流畅度教师活动：教师给予各小组34分钟进行最终排练，并播放轻柔的背景音乐营造氛围。巡视变为“顾问”角色，主动询问：“Doyouneedanyhelp?CanIbeyourfirstaudience?”（需要任何帮助吗？我可以当你们的第一个观众吗？）倾听各组的排练，给予即时的积极反馈和细微调整建议，如“Greatvoice!Maybeyoucanspeakalittleslower.”（声音很棒！也许可以说得稍慢一点。）重点鼓励那些害羞的学生开口。学生活动：小组进行最后的整合排练，完善介绍的流畅度与配合默契度。根据教师的建议进行微调。设计者可能继续润色草图。即时评价标准：1.介绍时是否表现出一定的自信和音量。2.小组成员之间的衔接是否自然。3.是否尝试运用表情、手势等非语言手段辅助表达。形成知识、思维、方法清单：★沟通与表达技巧：公共演讲的基本要素，如音量、语速、眼神交流，在实践中初步体验。元认知监控：在排练中，学生能自我察觉并调整表达，是自主学习能力的体现。情感支持：安全的排练环境是学生敢于在公开场合输出的重要保障，教师的鼓励至关重要。第三、当堂巩固训练  本环节即“HomeShow”展示会。教师担任主持人，宣布展示开始。每个小组派代表（或全体依次）上台，借助他们的设计图，向全班介绍他们的“理想之家”。其他小组作为观众和评委。  分层反馈机制：  1.基础层（全体参与）：每位观众需至少认真聆听一个小组的介绍，并能够根据听到的内容，回答教师或展示小组提出的一个简单问题，如“WhereisthesofainSunshineHouse?”（阳光小屋的沙发在哪里？）。这确保了全体学生的听力参与和基础信息获取。  2.综合层（大多数学生）：在聆听过程中，观众依据《小组展示评价星量表》从“内容清晰”、“表达流利”、“合作良好”三个维度进行星级评价（每人每项可给13颗星）。这促使学生进行批判性倾听和基于标准的评价。教师可以问：“Whichhomehasthemostcreativeidea?Why?”（哪个家的想法最有创意？为什么？）引导学生进行简单评述。  3.挑战层（部分学生）：展示结束后，设置“记者提问”环节。鼓励其他小组向展示小组提问，问题可超越单纯的位置询问，如“Whydoyouputaputerinthebedroom?”（你为什么在卧室放电脑？），推动学生进行解释、辩护等更深入的思维与语言活动。  教师在整个过程中进行穿插点评，聚焦亮点（如创意、合作、某个精彩句式），并温和地集体纠正常见语言错误（不点名）。例如，在多个小组展示后，教师可以总结说：“Iheardmany‘Thereis...’and‘Thereare...’.Great!Remember,‘is’foronething,‘are’fortwoormorethings.”（我听到了很多“Thereis...”和“Thereare...”。很好！记住，“is”对应一个物品，“are”对应两个或以上。）第四、课堂小结  展示结束后，教师引导学生回归整体，进行结构化总结。首先，邀请学生用一句话分享本节课最大的收获或感受，如“Ilearnedhowtoworkwithfriendstodesignahome.”（我学会了如何和朋友一起设计一个家。）接着，教师和学生一起利用黑板，以思维导图形式回顾完成“理想之家”项目所经历的步骤：Reviewwords→Planrooms→Draw&describe→Writescripts→Rehearse→Show。教师强调：“Look,wenotonlyusedEnglish,butalsousedittoDOsomething—todesignandpresent.That’sreallearning!”（看，我们不仅用了英语，还用英语做了一些事——设计和展示。这才是真正的学习！）最后，布置分层作业，并建立与生活的联系：“YourhomeworkistointroduceyourownrealhometoyourparentsinEnglish.Trytouse‘in’,‘on’,‘under’,‘near’.Forthosewhowantachallenge,youcandrawyourdreamhomeandwrite3sentencesaboutit.”（你们的作业是用英语向你们的父母介绍你自己真实的家。尝试使用“in,on,under,near”。想要挑战的同学，可以画出你的梦想之家并写下3个句子描述它。）六、作业设计  基础性作业（必做）：完成《“MyIdealHome”项目规划单》上“我的真实家介绍”部分。用35句英语简单描述自己家中一个房间的物品摆放。可画图辅助。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：扮演小记者，用英语采访一位家人（如：Whereismybluecup,Mom?），记录下问答，并尝试写出完整的对话（23个回合）。  探究性/创造性作业（选做，学有余力）：创作一张“未来智能家居”的幻想设计图，并为其中的2件智能物品（如aflyingbed,arobotcook）用英语标注名称和功能（如：Itcanfly.Itcancookfood.）。七、本节知识清单及拓展  ★1.房间名称综合应用：bedroom,livingroom,study,kitchen,bathroom。需能在设计任务中准确选择并说出目标房间。提示：study常与desk,book关联。  ★2.家具物品词汇集群：bed,sofa,fridge,table,desk,phone,bed。强调在语境中与房间搭配记忆，如sofa通常在livingroom。  ★3.方位介词核心集：in,on,under,near。是描述空间关系的核心工具。需通过手势、实物演示确保理解其空间含义差异。  ★4.存在句式（Therebe）的单复数：Thereis+单数名词（abed）。Thereare+复数名词（twobeds）。这是本课语法重点与难点，易混点在于忽略名词复数形式而误用is。  ★5.询问物品位置的问与答：问：Whereisthe...?/Wherearethe...?答：It‘sin/on.../They’rein/on...。需注意问句与答句中单复数的一致性。  ★6.项目介绍语篇框架：Hello,thisis...→Wehave...→Inthe...,thereis/are...→Weloveit.这是组织连贯表达的“脚手架”。  ▲7.连接词初步运用：and（和），then（然后）。用于连接句子，使介绍更流畅。如：Thereisasofainthelivingroom,andthereisaTVonthewall.  ▲8.描述性形容词拓展：可在介绍中尝试使用big,small,nice,clean,cozy（舒适的）等词，丰富表达。如：Wehaveacozylivingroom.  9.设计思维与语言结合：将想法画出来（可视化），再根据图用语言描述，是一种高效的学习策略。  10.合作学习基本规范：包括小组内分工、轮流发言、倾听他人意见、共同完成作品。是超越语言学习的重要社会技能。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从“HomeShow”的展示效果看，大部分小组能整合单元核心词汇与句型，完成对“理想之家”的介绍，达成了知识与应用的核心目标。能力目标上，学生经历了完整的项目流程，合作规划与展示能力得到切实锻炼。情感目标在小组协作和作品展示的兴奋感中得以实现。然而，观察发现，约三分之一的学生在自主描述时，对单复数与be动词的匹配仍需依赖同伴提示或教师眼神确认，说明该难点需在后续课时中持续渗透巩固。反思中问自己：是否在任务三的句型