探寻长城文化：基于《冀教版》五年级英语下册第二单元的“长城之旅”主题式教学设计

探寻长城文化：基于《冀教版》五年级英语下册第二单元的“长城之旅”主题式教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。从知识技能图谱审视，本课是单元“InBeijing”城市文化探访的升华与收官，承载着整合与输出单元核心语言的重任。学生需在已学习关于方位、交通、活动等表达的基础上，围绕“参观长城”这一具体情境，综合运用一般过去时态描述游览经历、表达感受与评价。其认知要求从对孤立词汇、句型的“识记”与“理解”，提升至在真实语境中“应用”与“创造性表达”。过程方法上，本课强调通过“看”（观察视频、图片）、“听”（对话、解说）、“说”（角色扮演、观点陈述）、“读”（语篇理解）、“写”（简单记录）等多模态协同的“探究式学习”，引导学生像一位文化体验者般，搜集信息、处理信息并最终形成个性化的文化叙述。其素养价值渗透于全过程：在语言实践中发展“语言能力”；在梳理游览路线、比较古今功能中培育“逻辑思维”与“文化比较意识”；在感受长城雄伟、理解其历史价值的过程中，潜移默化地生成“文化自信”与“家国情怀”，实现英语工具性与人文性的统一。预判教学重点为在情境中综合运用过去时态进行连贯叙述；难点在于跨越中英文表达差异，自然、有逻辑地组织游览见闻与个人感受。to...saw...生的学情，其已有基础是掌握了相当数量的动词及基本过去式变化规则，具备用简单句描述事件的能力；生活经验上，多数学生通过媒体或亲身游览对长城有初步印象。可能的认知障碍在于：其一，将过去时态知识自动化应用于长篇叙述时，容易出现动词形式误用或时态混杂；其二，描述缺乏条理与细节，停留在“Iwentto...Isaw...”的简单罗列。基于此，教学过程的评估设计将贯穿始终：在导入环节通过“头脑风暴”激活旧知，观察学生词汇储备；在新授环节通过“信息差”任务观察合作与信息处理能力；在产出环节通过“小导游”展示评估语言综合运用水平。教学调适策略将遵循差异化原则：为语言基础较弱的学生提供“句型脚手架”和关键词汇表；为多数学生设计有挑战性的细节补充任务；为学有余力者设置文化内涵挖掘与中外对比的拓展性问题，确保每位学生在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用核心词汇与短语，如“theGreatWall,amazing,takeapicture,walkalong,tellstoriesabout”等，描述长城游览经历。重点巩固一般过去时态（规则与不规则动词）在真实语境中的综合运用，能理解并初步运用连接词（如first,then,afterthat,finally）使叙述更具条理性。  能力目标：学生能够通过听力与阅读，从一段关于参观长城的对话中提取关键信息（如人物、活动、感受），并能够以小组合作形式，基于提示信息重构或创编一段逻辑清晰的游览对话。最终，能够扮演“小导游”，用过去时态向他人介绍一次（真实或虚拟的）长城之旅，做到内容基本完整、表达基本连贯。  情感态度与价值观目标：学生在学习与活动中，增强对长城这一中国文化遗产的认同感与自豪感，愿意主动了解和传播中国文化。在小组合作创编与展示的过程中，培养倾听同伴意见、积极贡献想法的协作精神。  学科思维目标：发展学生的逻辑叙事思维与信息整合能力。引导学生按照时间顺序或空间顺序组织语言，从单纯的“看见什么”发展到“做了什么、有何感受”，学习如何有层次、有重点地描述一段经历。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表，对同伴的“导游”展示进行基于内容的倾听与礼貌性评价（如：“Ilikeyourstoryabout...”）。在课堂小结环节，引导学生反思“我今天学会了用英语描述哪几件事？”，初步培养对学习成果的归纳意识。三、教学重点与难点  教学重点：在模拟的“长城游览”情境中，综合运用一般过去时态进行有條理的、包含活动与感受的口头与笔头叙述。其确立依据源于课程标准对五年级学生“能在具体语境中围绕相关主题进行简短描述”的能力要求，以及本单元知识整合的内在需求。此重点直接关联“语言能力”核心素养中的“说”与“写”的能力，是学生从学习离散知识点迈向在主题下进行意义沟通的关键枢纽。  教学难点：学生克服母语思维影响，用英语有条理、有细节地叙述一段完整经历。具体表现为：在组织语言时，容易忽略动词的过去式变化；叙述流于事件罗列，缺乏逻辑连接词和丰富细节（如形容词、感受句）的支撑。预设依据来自学情分析中提到的认知跨度——从造句到语篇输出的跨越，以及常见错误分析中时态混乱、内容干瘪的问题。突破方向在于提供清晰的语言“支架”（如流程图、句型库）和充分的、阶梯式的口语练习机会，逐步内化表达范式。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，包含长城四季风光视频、本课人物（Danny,Jenny,LiMing）游览长城的动画或图片故事、核心句型提示页。实物教具：长城简易模型或大幅图片、可粘贴的“词汇砖”（动词过去式卡片）。  1.2学习任务单：设计分层任务单，包括“信息捕捉表”（基础）、“游览路线规划图”（综合）、“文化小贴士空白卡”（拓展）。2.学生准备  复习Unit2已学关于地点和活动的单词；预习本课生词。分组安排：4人异质小组。3.环境布置  教室一侧板书记划出“TheGreatWallCorner”，用于张贴学生作品（游览画作、句子卡片）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段无声的长城壮丽风光视频（航拍镜头），伴随激昂的中国风音乐。“Class,closeyoureyesforamoment.Imagineyouareflyingoverthismagnificentstructure.”随后提问：“WhenyouthinkofChina,whaticonicpictureestoyourmindfirst?”预计学生会回答“TheGreatWall”。教师顺势揭示主题：“Yes!Today,wearegoingtofollowourfriendstohave‘AVisittotheGreatWall’.Let’sseewhatamazingthingstheydidthere!”  1.1核心问题提出与路径明晰：教师出示Danny,Jenny,LiMing的卡通头像，“Ourfriendsarebackfromtheirtrip.Theycan’twaittosharetheirstories.WhatdidtheyseeanddoontheGreatWall?Andhowdidtheyfeel?”将这两个核心问题写在黑板中央。“Tofindouttheanswers,we’llfirstbegoodlistenersandreaders,thenwe’llbesmartstorytellers,andfinally,you’llhaveachancetobeagreattourguide!First,let’sbrainstorm:Whatwordscanweusetotalkaboutatrip?”快速头脑风暴，引导学生说出如“go,see,takepictures,happy,tired”等词，并将其归类贴在黑板“词汇区”，为后续学习搭建初步支架。第二、新授环节  任务一：全景初探——他们在长城做了什么？  教师活动：“Now,let’swatchtheirvisitstory.Pleasewatchandlistencarefully.”播放带字幕的课文动画。第一遍播放后，提出全局性问题：“WhowenttotheGreatWall?”确认人物。接着，出示任务单上的“活动钩子图”（中央是“AttheGreatWall”，周围有多个空钩子），“Let’swatchagain.Thistime,trytocatchwhatactivitiestheydid.Oneactivityforonehook.”第二遍播放，在关键活动处可暂停提示。  学生活动：学生第一遍整体视听，理解大意。第二遍带着任务观看，在任务单的“钩子图”上写下或画出关键词，如“tookpictures”,“walkedforalongtime”,“toldstories”。完成后，在小组内互相核对、补充。  即时评价标准：1.能否准确捕捉到至少两项主要活动。2.在小组核对时，能否用英语单词或短语与同伴交流信息（如：“Yougot‘walked’,Igot‘toldstories’”）。3.填写的关键词形式（是否注意到过去式）。  形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语过去式：本任务聚焦理解性输入，学生需识别tookpictures,walkedfor...,toldstoriesabout等关键过去式短语。教师提示：“注意哦，故事里说的是已经发生的事情，所以动词都穿上了‘过去式’的外衣。”▲信息捕捉策略：学习带着特定任务（抓活动）去听看，提高信息获取的针对性。  任务二：细节深挖——他们的感受如何？  教师活动：“Weknowwhattheydid.Buthowdidtheyfeel?Wasitalleasyandfun?”引导学生关注人物表情和对话语气。呈现课文关键句卡片，如“It’ssolongandamazing!”,“Mylegsaretired.”,“IlovetheGreatWall.”。教师用丰富的表情和语调朗读这些句子，并提问：“Whichsentenceshowstheyareexcited?Whichoneshowstheyareabittiredbutstillhappy?”引导学生将句子与情绪词配对。  学生活动：学生再次阅读课文或观看部分片段，重点关注表达感受的句子。他们将句子卡片与教师提供的“情绪脸谱图”（标有happy,excited,tired,proud等）进行配对，并尝试模仿跟读，读出相应情感。  即时评价标准：1.能否将句子与正确的情绪基本对应。2.跟读时，语音语调是否试图体现情感变化。3.能否在教师引导下，说出除了“good”以外更丰富的感受词。  形成知识、思维、方法清单：★表达感受的形容词与句子：学习amazing,tired等描述性词汇，以及Ilove...,It’sso...等表达喜好的句型。这是使叙述生动起来的关键。●推理与共情：通过语言和表情推断人物情感，是深层理解文本和未来进行生动表达的基础。“读故事不仅要读情节，还要读心情。”  任务三：逻辑建构——故事是怎样串起来的？  教师活动：“Nowwehavemanypiecesoftheirstory:theactivitiesandthefeelings.Let’sputtheminorder.”教师在黑板上画出或贴出一个简单的游览时间轴（Beginning→Onthewall→Leaving）。引导学生小组合作，将任务一和任务二中提炼出的“活动”与“感受”卡片，按逻辑顺序贴在时间轴相应位置。提问引导：“Whatdidtheydofirstwhentheyarrived?Thenwhat?Whathappenedafterwalkingforalongtime?”  学生活动：小组协作，讨论故事发展的顺序，共同完成时间轴的填充。他们可能需要协商：“Does‘tookpictures’ebeforeorafter‘walked’?”完成后，小组选派一名代表，依据时间轴进行简单的复述尝试。  即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否参与讨论。2.时间轴排序是否符合故事基本逻辑。3.代表复述时，是否尝试使用“first,then”等连接词。  形成知识、思维、方法清单：★叙述的逻辑顺序：理解并实践按时间顺序组织事件。★连接词初运用：在教师提供的“连接词锦囊”（First,Then,Afterthat,Finally）支持下，尝试让叙述更有条理。“好的故事就像一串珍珠，需要一条线把它们串起来，这些连接词就是我们的‘逻辑线’。”  任务四：语言内化——我们来演一演！  教师活动：提供简化版或框架式的课文对话脚本，其中包含一些空白处（如活动、感受词）。教师先与一名学生进行示范表演。“Now,it’syourturntobeDanny,JennyandLiMing!Workingroupsofthree.Youcanfollowthescript,oryoucanaddyourownideas.Forexample,whatelsecouldtheyseeontheWall?”巡视指导，为有需要的小组提供语言帮助。  学生活动：学生三人一组，分配角色，进行角色扮演练习。他们可以照读框架脚本，也可以尝试替换部分活动或感受词进行微创编。组内互相纠正发音，练习流利度。  即时评价标准：1.角色扮演时发音是否清晰，对方是否能听懂。2.是否基本能完成对话流，不出现长时间冷场。3.是否有小组尝试进行简单的替换创编。  形成知识、思维、方法清单：★对话结构与语用：在模拟真实交流中巩固一般过去时问答句式，如“Whatdidyoudo?”“Itook...”。●合作学习与意义协商：在小组准备过程中，通过沟通、互助共同完成表演任务，实现语言的意义性使用。  任务五：创意产出——我是长城小导游  教师活动：创设新情境：“ImagineyourpenpalfromCanadaisvisitingyou.Youtakehim/hertotheGreatWall.Now,pleaseintroduceyourvisittotheclassasalittletourguide.”提供不同层次的支持：A层（基础）：提供包含图片和关键词的“导游提示卡”；B层（综合）：提供句子开头框架；C层（挑战）：仅提供主题，鼓励自由创作。给予学生35分钟准备时间。  学生活动：学生根据自身水平选择或接受教师分配的支持层级，独立或在小伙伴帮助下准备一段简短（35句）的“导游词”。他们可以绘制简单的路线图作为辅助。准备时间结束后，志愿者上台展示。  即时评价标准：1.叙述是否使用了过去时态（主要评价点）。2.内容是否包含至少一个活动和一点感受。3.表达是否基本连贯、有头有尾。4.（对挑战层）是否有加入个性化的细节或文化元素。  形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：此任务是对本课所学语言与思维的综合运用与创造性输出，是核心素养中“语言能力”与“思维品质”的集中体现。▲差异化成果呈现：承认并欣赏不同层次学生的努力成果，让每个学生都能体验到成功的喜悦。“无论你用三句话还是五句话，只要你能把这次‘旅行’说清楚，你就是最棒的小导游！”第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成“句子排序”练习。将打乱顺序的、描述长城游览的一组简单句（均使用过去时）按逻辑顺序重新排列。旨在巩固叙述条理。综合层（多数学生选做）：观看一段新的、简短的长城风光片（无对话），然后根据提示词（如：goup,seethetowers,feelproud），写34句话描述片中“你”的游览经历。旨在新情境中迁移运用。挑战层（学有余力选做）：“文化思考角”：WhyistheGreatWallsofamous?Canyoufindonefunfactaboutit?(e.g.,It’sveryverylong.Peoplebuiltitlonglongago.)用中文或所学英语简单记录，鼓励课后查阅。旨在激发探究兴趣，建立跨学科联系。  反馈机制：基础层练习通过课件展示答案，学生自批自改。综合层任务采用“同伴互评”：交换练习纸，根据“过去时用对了吗？句子通顺吗？”两个简单标准画星星。教师巡视，收集典型作品（优秀案例和有普遍性错误的案例）进行投影讲评。讲评时聚焦动词过去式的准确性（如把“Isee”改成“Isaw”）和感受句的添加。“看，这位同学不仅写了‘Iwalked’，还加了‘Iwastiredbuthappy’，故事一下子就生动了！”第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生一起回顾黑板上的“时间轴”和“词汇区”。“Today,wefollowedthefootprintsofourfriendsontheGreatWall.Canwetellthestorytogether?”师生共同用“First,they...Theyfelt...Then...Finally...”的句式进行概要式复述。鼓励学生用思维导图的形式在笔记本上简单画出本课核心：中心词“AVisit”，延伸出“Activities(pasttense)”，“Feelings”，“Order(first...)”。  方法提炼：提问引导学生反思：“当我们想要用英语讲述一次旅行时，可以怎么做？”启发学生总结：1.想想做了什么（用过去式动词）。2.说说感受如何（用形容词或短句）。3.按顺序说出来（用连接词）。  作业布置：必做作业：1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.用35句英语写下你自己（或想象中）的一次公园/博物馆游览，用上今天学的过去式。选做作业：1.为你写的游览小短文配一幅画。2.和家人分享一个你知道的关于长城的小知识。六、作业设计  基础性作业：1.听读跟读：听课文录音并跟读至少三遍，注意模仿人物的语音语调，特别是表达感受的句子。家长签字或自主录音提交。2.词句巩固：抄写本课核心动词短语的过去式（tookpictures,walked,toldstories等）及两个感受句（Itwasamazing.Ifelttiredbuthappy.），每个抄写2遍并尝试默写一遍。  拓展性作业：我的微游记：参照课堂“小导游”任务，以“MyVisitto______”为题（地点自选，可以是真实或想象的），写一篇46句的英语小短文。要求必须使用一般过去时描述至少两个活动和一个感受。鼓励使用first,then等连接词。可配简单插图。  探究性/创造性作业：长城明信片设计师：设计一张电子或手绘的“长城主题明信片”。正面绘制长城图案，背面用英语写一段简短的寄语（至少3句），向一位外国朋友介绍长城或描述你（虚拟）游览时的心情。鼓励使用本课所学，并可以查找一个关于长城的趣味事实（中英文皆可）附上。七、本节知识清单及拓展  ★核心话题词汇：theGreatWall（长城），takepictures/takeapicture（拍照），walkalong（沿着...走），tellstoriesabout...（讲述关于...的故事）。记忆提示：这些是描述游览活动的“高频动作包”。  ★关键形容词：amazing（令人惊叹的），long（长的），tired（疲劳的）。使用提示：用于表达对景物的评价或自身的感受，让描述更生动。可以说“Thewallisamazingandlong.”或“Iwastired.”  ★一般过去时态在叙述中的应用：本课重点为在连贯叙述中保持一致的一般过去时。核心规则：规则动词加ed（如walk→walked）；不规则动词需特殊记忆（如take→took,tell→told）。易错点：在叙述中突然跳回一般现在时，如“Isawthewall.Itislong.”应改为“Itwaslong.”  ★表达感受与喜好的句型：IlovetheGreatWall.（我爱长城。）It’ssoamazing!（它太令人惊叹了！）Mylegsaretired.（我的腿很累。）思维提示：描述经历时，将“活动”与“感受”结合，内容会更丰富、更真实。  ★叙述逻辑连接词：First（首先），Then（然后），Afterthat（之后），Finally（最后）。方法提示：这些词是组织故事的“顺序路标”，能让你的口头或书面叙述条理清晰，听众或读者更容易跟上。  ▲文化背景拓展：长城不仅是旅游景点，更是中国古代的军事防御工程，象征着智慧与坚韧。其英文名“TheGreatWall”中的“Great”既有“巨大”之意，也暗含“伟大”之情。教师可在课堂适当环节用中文简述：“古人说‘不到长城非好汉’，可见它在人们心中独一无二的地位。”  ●学习策略小结：学习讲述经历时，可以：1.在脑中或纸上按时间顺序列出关键事件点。2.为每个事件点匹配一个合适的动词（注意过去式）和可能的感受词。3.用连接词将点串联成线，大声说出来或写下来。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂“小导游”展示环节和当堂练习反馈来看，大部分学生能够运用一般过去时态描述出包含12个活动和1个感受的句子，达成了知识与能力的基本目标。例如，学生能产出“First,IwenttotheGreatWall.Itookmanypictures.Itwasamazing.”这类句子。情感目标在观看视频和讨论环节表现明显，学生惊叹于长城的雄伟，自发说出“It’ssocool!”。然而，在“有条理地叙述”这一更高层次目标上，只有部分学生能自觉使用连接词，多数仍需教师或框架提示，说明逻辑思维的培养需要更长时间的浸润和更多样化的练习。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频与提问迅速抓住了学生兴趣，成功激活了主题和旧知。新授环节的五个任务层层递进，从输入到内化再到输出，结构清晰。“任务三（逻辑建构）”是承上启下的关键，将零散信息结构化，但小组操作时，部分基础弱的学生参与度不高，更多是观察者。未来可考虑为不同角色分配更具体的任务，如“时间管理员”、“卡片粘贴员”、“复述员”等，促进全员参与。“任务五（小导游）”作为产出环节，分层支持的设计是有效的，看