语文古诗词教学互动方案及课堂案例

语文古诗词教学互动方案及课堂案例古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其凝练的语言、生动的意象、深邃的情感和隽永的哲理，对涵养学生的人文素养、提升语言表达能力具有不可替代的作用。然而，传统古诗词教学中存在的“教师讲析为主，学生被动接受”的模式，往往使学生感到枯燥乏味，难以真正走进诗词的意境，体悟作者的情感。因此，构建以学生为主体、注重师生互动、生生互动的古诗词教学方案，显得尤为迫切和重要。本方案旨在探索有效的互动教学策略，并结合具体课堂案例，为古诗词教学注入新的活力。一、古诗词教学互动理念与原则在设计互动教学方案时，应秉持以下理念与原则，以确保互动的有效性和深度。（一）学生主体性原则互动教学的核心在于确立学生的主体地位。教师应从知识的“灌输者”转变为学习的“引导者”、“组织者”和“合作者”，激发学生内在的学习动机，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达。教学活动的设计应围绕学生的认知规律和兴趣点展开，给予学生充分的自主探究空间。（二）情境创设性原则古诗词具有强烈的情境感和画面感。通过创设与诗词内容相关的教学情境，如利用多媒体、语言描述、实物展示等手段，可以将学生带入特定的历史文化背景和诗词意境之中，使抽象的文字变得鲜活可感，从而促进学生的情感体验和意义建构。（三）问题驱动性原则“学起于思，思源于疑。”精心设计富有启发性、层次性的问题，是推动互动深入的关键。问题应指向诗词的核心意象、艺术手法、情感主旨等，能够激发学生的探究欲望，引导学生在分析问题、解决问题的过程中深化对诗词的理解。（四）体验感悟性原则古诗词的鉴赏重在“意会”。互动教学应强调学生的亲身体验，通过诵读涵咏、角色扮演、想象联想、动笔仿写等多种形式，引导学生调动多种感官，从语言形式到思想内容，从表层意思到深层意蕴，逐步感悟诗词的美，实现情感的共鸣。（五）多元参与性原则互动不应局限于师生之间，更应拓展到生生之间。鼓励学生通过小组讨论、合作探究、成果展示等方式，分享见解、碰撞思想、互相启发。同时，尊重学生的个体差异，鼓励个性化解读，允许不同观点的存在，营造民主、平等、和谐的课堂氛围。二、古诗词教学互动策略与方法基于上述理念与原则，可采用以下互动策略与方法，丰富教学形式，提升教学效果。（一）趣味导入，激发互动欲望课堂导入是互动的起点。可采用故事导入（诗人生平轶事、创作背景故事）、歌曲导入（相关古诗词改编歌曲）、图片/视频导入（展现诗词意境的画面或短片）、问题导入（设置悬念或引发共鸣的问题）、旧知导入（复习相关诗词，建立联系）等方式，迅速抓住学生注意力，激发其学习兴趣和参与热情。（二）诵读涵咏，深化互动体验“书读百遍，其义自见。”诵读是古诗词教学的基础。*范读引路：教师的深情范读能给学生以美的熏陶和正确的导向。*多种形式读：个人读、小组读、全班齐读、男女对读、配乐朗读、分角色朗读等，变换形式，保持新鲜感。*指导技巧读：引导学生注意停顿、重音、语速、语调的把握，体会诗词的节奏美和情感美。可组织“诵读小擂台”等活动，激发学生的诵读积极性。*默读品味：在出声朗读的基础上，引导学生默读静思，品味语言，体悟情感。（三）意象探究，构建互动对话意象是诗词的基本构成单位，也是情感的载体。*识别与梳理：引导学生找出诗词中的核心意象，并分析其特点。*联想与拓展：围绕意象，引导学生展开联想，调动已有的知识储备和生活经验，理解意象的象征意义。例如，“月”的思乡、“柳”的离别等。*讨论与辨析：针对意象的内涵、意象之间的关系、意象营造的意境等设计问题，组织学生讨论，鼓励不同观点的碰撞。如“‘大漠孤烟直，长河落日圆’中，‘直’和‘圆’好在哪里？”（四）情感共鸣，促进互动深化情感是诗词的灵魂。*背景补充：适当介绍诗人的生平遭遇、创作的时代背景，帮助学生理解情感产生的缘由。*角色代入：引导学生想象自己就是诗人，或诗词中的某个角色，体会其当时的心境和情感。*情境再现：通过多媒体、表演等方式再现诗词情境，强化情感体验。*分享感悟：鼓励学生结合自身经历，分享对诗词情感的理解和共鸣，实现“以情动人”。（五）合作探究，拓展互动广度*小组讨论：将学生分成若干小组，围绕教师提出的核心问题或学生自主发现的问题进行讨论。教师巡视指导，关注讨论的深度和广度。*主题探究：针对某一专题（如某一诗人的风格、某一类题材的诗词、某一艺术手法的运用等），组织学生进行更深入的合作探究，形成研究报告或成果展示。*角色扮演与课本剧：对于叙事性较强或人物形象鲜明的诗词，可组织学生进行角色扮演或改编成课本剧，在表演中深化理解。*诗词创作与改写：鼓励学生模仿诗词的格律、句式、风格进行创作或改写（如将诗词改写成散文、故事、现代诗等），这是更高层次的互动与运用。（六）多元评价，激励互动热情*过程性评价：关注学生在互动过程中的参与度、思考深度、表达能力等，及时给予肯定和鼓励。*形成性评价：通过课堂提问、小组讨论表现、作业、小论文、手抄报、朗诵比赛等多种形式，全面评价学生的学习成果。*学生互评与自评：引导学生对自己和他人的学习表现进行评价，培养批判性思维和自我反思能力。评价应以鼓励为主，营造积极向上的学习氛围。三、课堂案例：李白《将进酒》互动教学实录片段以下选取李白《将进酒》的教学片段，具体展示互动策略的运用。（课前准备：学生预习，初步了解诗人及创作背景，疏通字词。）环节一：激情导入，营造氛围*教师：（播放《将进酒》相关的古风音乐，PPT展示李白画像及“酒仙”、“诗仙”称号）同学们，提到唐诗，我们就不能不提到一位充满传奇色彩的人物——李白。他一生与酒结下了不解之缘，有“李白斗酒诗百篇”的佳话。今天，就让我们一同走进他的千古名篇——《将进酒》，去感受这位“诗仙”在酒酣耳热之际，究竟抒发了怎样的豪情与悲慨！看到这个题目，大家有什么想问的吗？*学生1：“将进酒”是什么意思？*学生2：李白为什么要写这首诗？他当时心情怎么样？*学生3：这首诗里有没有什么名句？*教师：同学们的问题都非常好！带着这些疑问，让我们一同走进诗歌，去探寻答案。环节二：诵读涵咏，初步感知1.教师范读：（配乐，语调时而激昂，时而低回，充满感情地朗读全诗）2.学生自由朗读：（教师巡视，提醒注意字音、节奏）3.指名朗读：（两位学生分别朗读，其他学生认真倾听）4.师生互评：*教师：哪位同学来点评一下刚才两位同学的朗读？*学生4：我觉得第一位同学读得很有气势，特别是“天生我材必有用，千金散尽还复来”这两句。*学生5：第二位同学在“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”这里，语速放缓了，我感受到了那种时光流逝的悲伤。*教师：同学们点评得很到位！这首诗情感跌宕起伏，诵读时一定要注意把握这种变化。我们再来齐读一遍，注意把这种豪放与悲慨交织的情感读出来！（师生齐读）环节三：问题探究，意象品味*教师：这首诗中，哪些句子给你留下了最深刻的印象？为什么？（引导学生找出关键词句，如“君不见黄河之水天上来”、“天生我材必有用”、“会须一饮三百杯”、“与尔同销万古愁”等）*（学生自由发言，分享感受）*教师：大家都提到了“黄河之水天上来”，这句诗写出了黄河怎样的特点？诗人为何要以黄河起兴？*学生6：写出了黄河水势的汹涌澎湃，从天上而来，很壮观！*学生7：我觉得黄河象征着时间，一去不复返，就像后面说的“朝如青丝暮成雪”，时间过得很快。*教师：（赞许点头）非常好！黄河的奔腾不息，既让我们感受到自然的雄浑，也让诗人联想到时光的飞逝。那么，面对这“朝如青丝暮成雪”的人生，诗人是怎样的态度呢？*学生8：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，他觉得人生得意的时候就要尽情欢乐。*学生9：但我觉得这不是消沉，后面他又说“天生我材必有用，千金散尽还复来”，他对自己还是很有信心的！*教师：（板书“悲——欢——愤——狂”）这位同学读出了深层含义！诗人的情感是复杂的，有对时光易逝的悲叹，但更多的是一种豪放不羁的洒脱和对自我价值的坚信。请大家小组讨论：诗中哪些词句最能体现李白这种“狂放不羁”的个性和“怀才不遇”的愤懑？（学生分组讨论，教师参与其中，引导学生关注“会须一饮三百杯”、“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停”、“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”、“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”、“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”等句。）环节四：深度探究，情感共鸣*教师：哪个小组愿意分享你们的讨论成果？*小组代表1：我们组认为“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”最能体现他的愤懑。“钟鼓馔玉”指的是富贵生活，但他觉得这些都不值得珍惜，宁愿长醉不醒，可见他对现实的不满。*小组代表2：我们觉得“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”这句也很关键。他把圣贤和饮者对比，好像是说圣贤都不被理解，只有喝酒的人才能留下名声，这里面有自嘲，也有对不被重用的愤慨。*教师：同学们分析得非常深刻！这“万古愁”究竟是一种怎样的愁？仅仅是个人的愁吗？*学生10：有怀才不遇的愁，有对国家命运的担忧吗？*学生11：还有时光流逝，壮志未酬的愁！*教师：是的，这“万古愁”既有个人怀才不遇、壮志难酬的苦闷，也暗含了对人生短暂、宇宙永恒的感慨，甚至可以说是一种时代的愁绪。但李白是如何消解这“万古愁”的？*学生齐答：喝酒！“与尔同销万古愁”！*教师：（笑）是喝酒，但更是一种以酒为媒介的狂放，一种睥睨世俗、超越苦难的豪情！让我们再次齐读全诗，读出李白这种“天生我材必有用”的自信，读出“会须一饮三百杯”的豪迈，读出“与尔同销万古愁”的洒脱！（学生再次激情诵读，情感饱满。）环节五：拓展延伸，学以致用*教师：李白的诗歌总是充满了这样的力量。课后，请大家以小组为单位，选择一句你最喜欢的李白诗句，搜集相关资料，探究其内涵，并尝试用自己的方式（绘画、书法、短文、演讲等）来展现你对这句诗的理解，下节课我们进行“李白诗歌风采展”。（案例反思：本案例通过音乐、图片创设情境，以问题驱动，引导学生主动思考；通过小组讨论促进生生互动，分享见解；通过诵读涵咏和情感分析，引导学生深入诗人内心世界。整个过程力求体现学生的主体性，让学生在互动中感受《将进酒》的艺术魅力和李白的人格精神。）四、结语古诗词教学的互动，是一门艺术，更是一种智慧。它要求教师不断更新教育理念