中学语文经典诗词教学计划

中学语文经典诗词教学计划一、教学指导思想中学语文经典诗词教学，旨在引导学生认识中华优秀传统文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提升人文素养与审美情趣。本计划以《义务教育语文课程标准》及《普通高中语文课程标准》为指导，坚持工具性与人文性的统一，注重引导学生在语言文字的品读玩味中，感受诗词的意境美、语言美、情感美和思想美，培养其独立阅读和鉴赏诗词的能力，树立文化自信，涵养健全人格。教学过程中，应力求激发学生学习兴趣，尊重学生主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生在潜移默化中受到经典诗词的熏陶与滋养。二、教学目标（一）知识与技能1.识记并理解经典诗词中的常用字词、典故及重要文化常识，积累文言词汇，提升文言文阅读能力。2.把握诗词的基本体裁特征（如古体诗、近体诗、词、曲等）及常见的艺术手法（如赋、比、兴、对偶、用典、衬托、情景交融等）。3.学习分析诗词的思想内容，理解作者在作品中所表达的情感态度与价值取向。4.初步掌握诗词鉴赏的基本方法，能够对诗词的语言、意象、意境、情感等方面进行初步的品味与评价。5.能够有感情地诵读诗词，准确把握诗词的节奏和韵律。（二）过程与方法1.通过反复诵读、涵咏品味，培养语感，体会诗词的音韵美和节奏美。2.通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动参与，乐于表达自己对诗词的理解和感悟。3.通过比较阅读、拓展阅读，引导学生联系时代背景、作者生平及其他作品，深化对所学诗词的理解。4.学习运用联想和想象，进入诗词所描绘的意境，感受诗人的情感世界。（三）情感态度与价值观1.感受中华经典诗词的魅力，培养热爱祖国语言文字和优秀传统文化的情感。2.体会诗人在作品中所蕴含的家国情怀、忧乐意识、人生感悟、道德情操等，丰富精神世界。3.培养审美鉴赏能力，提升审美品位和文化修养。4.引导学生从经典诗词中汲取智慧，学会观察生活、感悟人生，形成积极向上的人生态度。三、教学内容与篇目选择（一）选择原则1.经典性原则：优先选择思想性、艺术性俱佳，在文学史上具有重要地位和深远影响的作品。2.阶段性原则：根据学生的认知水平和年龄特点，初中阶段以浅近易懂、情感鲜明、意境优美的诗词为主；高中阶段可适当增加思想内涵较深、艺术手法较复杂的作品，并引入一定数量的词、曲及少量优秀的古风。3.代表性原则：兼顾不同时代、不同流派、不同风格的作家作品，使学生对中国古典诗词的发展脉络和整体风貌有初步的认识。4.多样性原则：题材应丰富多样，涵盖咏史怀古、边塞征战、山水田园、咏物言志、离愁别绪、民生疾苦等。（二）推荐篇目（示例，具体可依据教材版本调整）*初中阶段（示例）：*诗经：《关雎》、《蒹葭》（节选或选读）*唐诗：李白《静夜思》、《望庐山瀑布》、《行路难》（其一），杜甫《春望》、《望岳》、《茅屋为秋风所破歌》，王维《使至塞上》、《送元二使安西》，孟浩然《过故人庄》，白居易《钱塘湖春行》、《卖炭翁》，刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》，杜牧《赤壁》、《泊秦淮》，李商隐《夜雨寄北》、《无题》（相见时难）。*宋词：苏轼《水调歌头》（明月几时有）、《江城子·密州出猎》，辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、《西江月·夜行黄沙道中》，李清照《如梦令》（常记溪亭日暮）、《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼）。*其他：如曹操《观沧海》，陶渊明《饮酒》（其五）等。*高中阶段（示例）：*唐诗：李白《蜀道难》、《将进酒》，杜甫《登高》、《蜀相》，白居易《琵琶行》，李商隐《锦瑟》、《无题》（昨夜星辰昨夜风），李贺《雁门太守行》。*宋词：柳永《雨霖铃》，苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、《定风波》（莫听穿林打叶声），辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》、《水龙吟·登建康赏心亭》，李清照《声声慢》（寻寻觅觅），姜夔《扬州慢》。*元曲及其他：马致远《天净沙·秋思》，张养浩《山坡羊·潼关怀古》，屈原《离骚》（节选），《孔雀东南飞》（节选）。*明清诗词：可适当选取如龚自珍、纳兰性德等名家的代表作。四、教学重点与难点（一）教学重点1.引导学生理解诗词的基本内容，把握诗人的情感基调。2.品味诗词精炼传神的语言，理解常见意象的象征意义。3.学习分析诗词的主要艺术手法及其表达效果。4.培养学生诵读诗词的兴趣和能力，感受其音乐美。（二）教学难点1.引导学生进入诗词的意境，深刻体会诗人的情感世界和人生感悟。2.理解诗词中运用的典故及其作用。3.引导学生将所学诗词与自身生活体验相联系，实现个性化解读与情感共鸣。4.培养学生独立鉴赏诗词的能力，形成自己的见解。五、教学方法与策略1.诵读涵咏法：将诵读贯穿教学始终，通过范读、齐读、指名读、配乐读、分角色读等多种形式，引导学生在反复诵读中感受节奏、韵律，初步理解诗意，体会情感。强调“读书百遍，其义自见”。2.情境创设法：利用图片、音乐、视频、故事等多种媒介，或通过教师生动的语言描述，创设与诗词内容相关的情境，帮助学生身临其境，激发情感共鸣。3.问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生思考、讨论，逐步深入文本。问题设计应兼顾基础性与探究性。4.知人论世法：适当介绍作者生平、创作背景及相关的时代文化知识，帮助学生更准确、深刻地理解作品内涵。5.意象分析法：引导学生关注诗词中的核心意象，分析意象的特点及其承载的情感内涵，理解意境的营造。6.比较阅读法：将主题相近、风格相似或不同的作品进行比较，或将同一诗人不同时期的作品进行比较，引导学生发现异同，深化理解。7.小组合作探究法：设置探究性学习任务，组织学生进行小组讨论、合作学习，鼓励学生积极参与，分享见解，共同解决问题。8.联系生活法：引导学生将诗词中的情感、哲理与自己的生活经验、人生感悟相联系，拉近与经典的距离，实现“古为今用”。9.多媒体辅助教学法：合理运用PPT、音频、视频等现代教育技术，增强教学的直观性和趣味性，拓展教学资源。六、教学过程设计建议（一）课前预习1.要求学生借助工具书（字典、词典、诗词鉴赏辞典等）疏通字词，初步理解诗句大意。2.鼓励学生搜集与作者、作品相关的背景资料。3.提出一两个自己在预习中遇到的疑问，带着问题听课。（二）课堂教学（以单篇诗词为例）1.导入新课（约5分钟）：*可采用故事导入、情景导入、旧知导入、图片/视频导入、设问导入等方式，激发学生学习兴趣。2.初读感知（约10分钟）：*教师范读，学生听读，注意字音、节奏、停顿、语气。*学生自由朗读，尝试读出自己的理解和感受。*指名朗读，师生共同评议，纠正读音，指导停顿和语气。*整体感知：这首诗/词写了什么内容？表达了诗人怎样的初步印象？3.品读鉴赏（约20-25分钟）：*解词释句，疏通文意：针对学生预习中存在的共性问题，或诗词中的重点、难点字词进行点拨讲解，帮助学生准确理解诗句含义。*把握情感，走进意境：引导学生分析诗眼、词眼，或通过关键诗句，把握诗人的情感变化和诗歌主旨。运用情境创设、联想想象等方法，引导学生进入诗歌意境。*品味语言，赏析技巧：引导学生品味诗词中精炼传神的词语（炼字）、精妙的句式（对仗、排比等）和常用的艺术手法（如比喻、拟人、夸张、用典、借景抒情、托物言志等），体会其表达效果。可结合具体诗句进行深入分析和讨论。*小组讨论，合作探究：围绕教师设计的核心问题或学生提出的疑问，组织小组讨论，鼓励学生各抒己见。4.拓展延伸（约5-10分钟）：*可进行同类作品比较阅读，或介绍与本诗/词相关的作家其他作品。*联系现实生活，引导学生谈谈对诗词主旨、情感或哲理的现代思考与启示。*鼓励学生进行个性化解读和创造性表达（如改写、续写、仿写、配乐朗诵、绘画、撰写短评等）。5.总结回顾与作业布置（约5分钟）：*师生共同总结本课学习内容、重点难点及学习方法。*作业布置：*基础类：背诵默写诗词；整理课堂笔记；完成相关练习题。*拓展类：搜集并阅读同一主题或同一作者的其他诗词；撰写简短的鉴赏心得或读后感；尝试进行诗词创作。（三）课后拓展活动1.组织诗词朗诵会、背诵比赛、诗词知识竞赛。2.举办“我与经典诗词”主题征文或演讲比赛。3.指导学生编辑班级诗词手抄报或电子刊物。4.鼓励学生利用网络资源，观看诗词相关的纪录片、公开课等。七、教学评价建议1.过程性评价与终结性评价相结合：*过程性评价：关注学生在课堂参与、小组讨论、诵读表现、预习作业、拓展活动中的态度与表现，及时给予反馈和鼓励。可采用观察记录、课堂提问、小组互评等方式。*终结性评价：通过单元测试、期中/期末考试等形式，考察学生对诗词基础知识的掌握、理解和初步鉴赏能力。试题设计应注重能力立意，避免死记硬背。2.定量评价与定性评价相结合：除了传统的分数评价，还应增加描述性的评语，肯定学生的进步，指出努力方向。3.关注学生的个体差异与个性化表达：鼓励学生提出自己独特的见解，对有创意的解读和表达应给予积极评价，尊重学生的多元理解。4.评价主体多元化：结合教师评价、学生自评、学生互评等多种方式，使评价更全面、客观。八、教学资源建议1.教材与教辅：国家审定通过的中学语文教科书及配套教师教学用书、同步练习。2.工具书：《古代汉语词典》、《唐诗宋词鉴赏辞典》（上海辞书出版社等）、《中国文学史》（相关章节）。3.读物：《唐诗三百首》、《宋词三百首》、《元曲三百首》等经典选本；叶嘉莹等名家的诗词鉴赏著作；相关的诗词故事、传记等。4.媒体资源：*音频：经典诗词朗诵音频（如方明、雅坤等名家朗诵）。*视频：《中国诗词大会》、《经典咏流传》等电视节目；相关的纪录片（如《唐之韵》、《宋之韵》）；优质的公