《江城子》古诗文教学详案

《江城子》古诗文教学详案一、教学目标1.知识与技能：*准确、有感情地诵读并背诵《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》。*掌握词中重点词语的含义，理解词作的基本内容和主旨。*学习词人将写景、叙事、抒情融为一体的写作手法，体会虚实结合的艺术效果。*了解“江城子”这一词牌的基本常识。2.过程与方法：*通过反复诵读，感知词作的音韵美和情感基调。*通过小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动思考，深入理解词的意境和情感。*运用联想和想象，感受词人抒发的真挚情感。3.情感态度与价值观：*体会苏轼对亡妻深沉执着的思念之情，感受人间至真至纯的爱情。*理解苏轼在旷达之外，其深情婉约的一面，全面认识这位文学大家。*引导学生珍惜亲情、友情，培养健康的情感世界。二、教学重难点1.教学重点：*理解词作所蕴含的真挚深沉的悼亡之情。*品味词中关键语句的含义和表达效果，如“十年生死两茫茫”、“不思量，自难忘”、“相顾无言，惟有泪千行”等。2.教学难点：*体会“记梦”的虚实结合写法及其表达效果。*理解“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜”中蕴含的沧桑感与悲痛感。*感悟苏轼在本词中所展现的不同于豪放词风的婉约深情。三、教学对象高中学生（或具备一定文言基础的初中高年级学生）四、教学课时1课时（45分钟）五、教学方法诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、多媒体辅助教学法六、教学准备1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、词文、相关图片、配乐等）；准备《江城子》的朗诵音频。2.学生：预习课文，疏通字词，初步了解作者及写作背景；搜集苏轼的其他诗词作品，特别是悼亡或抒发亲情的作品。七、教学过程（一）导入新课（约5分钟）*情境创设：（播放一段低沉、哀婉的古典音乐，如二胡曲《二泉映月》片段，或直接播放《江城子》的深情朗诵音频片段）*教师引言：同学们，音乐是情感的语言。刚才这段旋律，是否让你感受到一种深沉的哀伤与无尽的思念？在我国文学史上，有一位文豪，他以豪放词著称，写下了“大江东去，浪淘尽”的千古绝唱，他是谁？（学生齐答：苏轼）是的，这位旷达的东坡居士，也有他柔情似水、一往情深的一面。今天，我们就一同走进他的一首悼亡词，去感受那份深埋心底、十年不忘的至情——《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》。（板书课题及作者）（二）初读感知，走近词人（约10分钟）1.作者及背景简介：*（PPT展示苏轼画像及简介）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。其词开创豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。*（PPT展示写作背景）这首词写于宋神宗熙宁八年（1075年），当时苏轼在密州（今山东诸城）任知州。词题中的“乙卯”即熙宁八年。正月二十日，是苏轼原配妻子王弗的忌日。王弗聪慧贤淑，与苏轼感情深厚，可惜二十七岁便去世了。至写此词时，已整整十年。*教师点拨：十年，在历史长河中或许短暂，但对于一份刻骨铭心的思念而言，却是何等漫长！这份跨越生死的思念，将如何在词人笔下流淌？2.自由朗读：*学生自由朗读词作，注意字音、节奏和初步的情感把握。*教师提示：读准字音（如“相顾”的“相”xiāng，“小轩窗”的“轩”xuān），注意词句内部的停顿和词的上下阕的划分。3.范读与听读：*教师范读：教师饱含情感地范读全词，力求准确传达词人的悲痛与思念。*听名家朗诵：播放精心挑选的朗诵音频，让学生在聆听中进一步感知词的韵律和情感基调。4.齐读与个别朗读：*学生齐读，教师注意纠正节奏和情感表达。*邀请个别学生朗读，师生共同点评，引导学生读出悲戚、深沉的情感。（三）再读解意，品味深情（约20分钟）1.疏通字词，理解大意：*教师提问：结合课下注释，默读全词，看看哪些字词或句子的意思还不太明白？（学生提问，师生共同解答，如“茫茫”、“量”、“轩窗”、“尘满面，鬓如霜”等）*整体感知：这首词主要写了什么内容？（苏轼在妻子去世十年后，夜晚梦见妻子，醒来后写下的感怀之作，表达了对亡妻深切的思念。）2.逐阕探究，体会情感：*上阕：“十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。”*问题一：“十年生死两茫茫”开篇有何妙处？“十年”说明了什么？“茫茫”又营造了怎样的氛围？*引导学生思考：“十年”点明时间之久，岁月流逝之快；“生死”点出阴阳相隔的悲剧；“两茫茫”既指生者对死者的茫然不知其况，也指死者对生者的茫然不知，更指生者内心的一片茫然与空虚。开篇即奠定了全词哀婉凄凉的基调。*问题二：“不思量，自难忘”，这两句是否矛盾？你如何理解这种看似矛盾的表达？*引导学生思考：不矛盾。“不思量”并非真的不去思念，而是因为思念太深，早已刻骨铭心，无需刻意去“思量”，它自然会浮现，难以忘怀。这种“不用思而自难忘”的深情，比“常思量”更为深沉、持久。*问题三：“千里孤坟，无处话凄凉”，这里的“凄凉”仅仅是指妻子的孤坟吗？苏轼想“话”的又是什么？*引导学生思考：“凄凉”既是指妻子独自长眠于千里之外的孤坟，无人陪伴；更是指苏轼自己内心的孤独、寂寞与悲伤无处诉说。他想诉说十年来的人生坎坷、对妻子的思念、生活的艰辛等。*问题四：“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。”这是一种怎样的悲哀？苏轼为何会有这样的担忧？*引导学生思考：这是一种岁月无情、人生沧桑带来的悲哀。十年间，苏轼历经宦海沉浮，奔波劳碌，早已不再是当年的青年才俊，而是“尘满面，鬓如霜”的中年人。他担心即使妻子泉下有知，梦中相逢，也会认不出自己了。这份担忧，更添一层凄苦。*下阕：“夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。”*问题一：“夜来幽梦忽还乡”，“忽”字有何表达效果？这与上阕的“茫茫”境界有何关系？*引导学生思考：“忽”字写出了梦境的突然性，在长久的思念和“茫茫”的绝望中，忽然梦回故乡，见到日思夜想的妻子，这既带来一丝慰藉，也反衬出现实的残酷。*问题二：梦中的妻子是怎样的形象？“小轩窗，正梳妆”这一细节有何深意？*引导学生思考：梦中的妻子年轻、美丽，正在窗前梳妆打扮，一如生前的模样。这一细节温馨而日常，是词人记忆中最深刻、最美好的画面，体现了夫妻间曾经的甜蜜与默契。梦境越是美好，醒来后的失落就越是强烈。*问题三：“相顾无言，惟有泪千行。”为何“无言”？这“泪千行”包含了哪些复杂的情感？*引导学生思考：十年阔别，生死相隔，千言万语涌上心头，却不知从何说起，唯有泪水能表达此刻所有的思念、悲伤、惊喜、感慨。这是无声胜有声的极致情感表达。泪水里有重逢的喜悦，但更多的是阴阳两隔的悲痛和岁月流逝的无奈。*问题四：“料得年年肠断处，明月夜，短松冈。”这三句是实写还是虚写？表达了词人怎样的情感？*引导学生思考：这是虚写，是词人梦醒之后，推想妻子在九泉之下，在那明月照耀着的、长满小松的山冈上（即妻子的墓地），年年岁岁也在为思念自己而柔肠寸断。这是将自己的思念推向对方，深化了思念之情，也使得情感表达更为含蓄和深沉。以景结情，余味无穷。3.小组讨论：*讨论主题：这首词是如何运用“虚实结合”的手法来表达情感的？这种手法有何好处？*学生分组讨论，代表发言，教师总结：*实写：“十年生死两茫茫”、“千里孤坟，无处话凄凉”、“尘满面，鬓如霜”、“夜来幽梦忽还乡”（点出是梦）、“料得年年肠断处”（梦醒后的推想）。*虚写（梦境）：“小轩窗，正梳妆”、“相顾无言，惟有泪千行”。*好处：现实的凄凉与梦境的温馨形成强烈对比，以梦的短暂反衬现实的漫长与痛苦；通过梦境中妻子的音容笑貌，使思念具象化，情感更加真挚感人；虚实相生，拓展了词的意境，深化了主题。（四）三读悟神，拓展延伸（约7分钟）1.主旨归纳：*教师提问：综合以上分析，这首词表达了苏轼怎样的思想情感？*学生回答后教师总结：本词通过对亡妻的深切思念和对梦境的细致描绘，表达了苏轼对原配妻子王弗真挚、深沉、持久的悼亡之情，以及对人生无常、岁月流逝的感慨。2.拓展思考：*问题一：我们熟知的苏轼是“大江东去”的豪放词人，这首《江城子》却如此婉约深情，这是否矛盾？你如何看待苏轼的多面性？*引导学生思考：不矛盾。“豪放”与“婉约”并非水火不容，伟大的作家往往具有丰富的内心世界和多方面的艺术才华。苏轼一生饱经风霜，既有“一蓑烟雨任平生”的旷达，也有对亲人、友人深厚的情感。这首词展现了他柔情似水、重情重义的一面，使人物形象更加丰满、真实。*问题二：你还知道哪些描写思念之情的诗词名句？（学生分享，如“但愿人长久，千里共婵娟”、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等）3.背诵指导：*引导学生在理解情感和内容的基础上，尝试背诵全词。可以采用分层背诵、联想背诵等方法。（五）课堂小结（约3分钟）*教师总结：十年生死，阴阳两隔，却隔不断苏轼对亡妻王弗的深情。这份爱，穿越了时空，融入了《江城子》的字里行间，成为了中国文学史上悼亡词的千古绝唱。它告诉我们，真情是人类最宝贵的财富。希望同学们能珍惜身边的亲情、友情和爱情，让我们的生命因情感而更加丰盈。让我们再次齐读全词，将这份感动铭记于心。（学生齐读）八、板书设计江城子·乙卯正月二十日夜记梦苏轼上阕：生死相隔，思念不绝十年——生死——两茫茫（开篇点题，奠定哀情）不思量，自难忘（情深无需刻意）千里孤坟，无处话凄凉（现实凄凉，思念无处诉）纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜（岁月沧桑，担忧不识）下阕：幽梦还乡，悲喜交集夜来幽梦忽还乡（梦境突现）小轩窗，正梳妆（梦中温馨，细节传神）相顾无言，惟有泪千行（情感高潮，无言胜有言）料得年年肠断处，明月夜，短松冈（梦醒推想，思念无尽）主旨：深切悼亡之情，人生感慨手法：虚实结合，情景交融九、教学反思（课后填写）*学生对词作情感的把握是否到位？*各个教学环节的时间分配是否合理？*问题设计是否能有效激发学生的思考？*朗读指导是否收到了预期效果？*在引导学生理解“虚实结合”等