部编版语文四年级上册第21课《古诗三首 出塞 凉州词 夏日绝句》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是部编版小学语文四年级上册第六单元的第21课《古诗三首》，这三首古诗分别是王昌龄的《出塞》、王翰的《凉州词》以及李清照的《夏日绝句》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面展开我的说课。一、说教材本单元以“家国情怀”为主题，编排了一系列展现英雄气概和爱国精神的课文。《古诗三首》作为本单元的重要组成部分，所选的三首诗皆是千古传诵的名篇，它们从不同角度诠释了家国情怀的内涵，既有对英雄的呼唤，也有对壮志的抒发，更有对人生价值的拷问。《出塞》是唐代诗人王昌龄的边塞诗代表作之一。全诗以雄劲的笔触，描绘了边疆的苍凉景象，慨叹边战不断，表达了诗人对良将的期盼和对和平的渴望，充满了慷慨激昂的爱国热情。《凉州词》则是王翰的代表作，同样以边塞生活为题材，诗中描绘了将士们豪放不羁的宴饮场面，看似欢快的笔触下，实则蕴含着戍边将士们复杂的情感——既有征战的豪迈，也有对生死的豁达，更有深埋心底的思乡与无奈。《夏日绝句》是宋代女词人李清照的五言绝句。这首诗借古讽今，通过对项羽英雄气概的赞颂，鞭挞了南宋统治者苟且偷生的行径，展现了诗人深沉的爱国情怀和宁折不弯的气节。这三首诗，体裁都是绝句，语言凝练，意境深远，情感浓郁，是培养学生诗歌鉴赏能力、感受传统文化魅力、激发爱国情感的绝佳素材。教学时，应引导学生在反复诵读中体会诗歌的韵律美，在品味语言中感受诗人的情感，在联想拓展中深化对家国情怀的理解。二、说学情四年级的学生已经具备了一定的古诗学习基础。他们在之前的学习中接触过不少古诗，对古诗的基本特点（如押韵、字数相等）有初步的认识，也掌握了一些基本的学习方法，如借助注释、联系上下文理解字词意思等。他们对诗歌所描绘的画面和所表达的情感有一定的感知能力，但这种感知往往是初步的、浅层的。这个年龄段的学生，求知欲强，乐于探索，对英雄人物和历史故事抱有浓厚的兴趣。然而，由于时代背景的差异，他们对古诗中蕴含的深层情感和复杂的历史背景理解起来可能存在一定困难。例如，《出塞》中“秦时明月汉时关”的时空跨度，《凉州词》中将士们“醉卧沙场”的悲壮豪情，《夏日绝句》中李清照对项羽的推崇及其背后的时代隐痛，都需要教师进行巧妙的引导和点拨。因此，在教学中，我们既要尊重学生已有的知识储备和学习能力，又要创设情境，搭建桥梁，帮助学生跨越时空的阻隔，深入诗人的内心世界。三、说教学目标根据《义务教育语文课程标准》的要求，结合本单元的教学主题以及四年级学生的认知特点，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：认识“塞、秦”等生字，会写“塞、秦、征”等字。正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写这三首古诗。理解诗句的意思，初步体会诗歌所描绘的意境。2.过程与方法：通过反复诵读、小组合作、想象画面、联系背景等方法，引导学生自主探究诗意，感悟诗人情感。学习借助注释、工具书等多种途径理解古诗。3.情感态度与价值观：感受诗人强烈的爱国情怀和豪迈气概，体会古诗的魅力，激发对祖国传统文化的热爱，树立积极向上的人生价值观。四、说教学重难点基于以上对教材和学情的分析，以及教学目标的设定，我将本课的教学重难点确定为：教学重点：1.有感情地朗读、背诵并默写三首古诗。2.理解诗句的含义，初步感知诗歌所描绘的意境。教学难点：1.体会《出塞》中诗人对和平的渴望和对良将的期盼之情。2.感悟《凉州词》中戍边将士豪放外表下的悲壮情怀。3.理解《夏日绝句》中李清照借古讽今的写法及其所蕴含的人生价值取向。五、说教法学法为了达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：教法：1.情境创设法：利用图片、音乐或简短的历史故事，创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生更快地进入诗歌意境。2.诵读品味法：“书读百遍，其义自见。”通过范读、指名读、分组读、赛读、配乐读等多种形式的朗读，引导学生在反复诵读中体会诗歌的韵律美和情感美。3.启发点拨法：在学生理解诗意遇到困难时，教师进行适当的点拨和引导，启发学生思考，而不是直接给出答案。4.多媒体辅助教学法：运用多媒体课件，展示相关的图片、视频资料，增强教学的直观性和趣味性。学法：1.自主探究法：鼓励学生借助注释、工具书，自主学习生字词，初步理解诗句意思。2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享自己的学习心得和困惑，在交流中碰撞思维，共同进步。3.想象感悟法：引导学生展开丰富的想象，将诗句转化为生动的画面，从而更深刻地感悟诗人的情感。4.联系拓展法：适当引入相关的背景知识或其他作品，帮助学生更全面、深入地理解诗歌内涵。六、说教学过程我将用两课时来完成这三首古诗的教学。第一课时主要学习《出塞》和《凉州词》，第二课时学习《夏日绝句》并进行拓展延伸和总结。下面我重点说说第一课时的教学流程：第一课时(一)激情导入，揭示课题1.谈话导入：同学们，我们的祖国有着悠久的历史和灿烂的文化，古诗就是其中一颗璀璨的明珠。今天，我们就要一起走进古诗的世界，去感受三位诗人笔下的家国情怀。2.板书课题：古诗三首（出塞凉州词），齐读课题，简要介绍什么是“出塞”，什么是“凉州词”，激发学生的学习兴趣。(二)初读感知，识记生字1.自由朗读：请同学们自由朗读《出塞》和《凉州词》，注意读准字音，读通诗句，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。2.检查字词：出示本课生字词（如“秦时明月汉时关”中的“秦”，“万里长征人未还”中的“征”、“还”，“葡萄美酒夜光杯”中的“葡萄”、“夜光杯”等），指名认读，正音，并指导书写易错字，如“塞”、“催”。3.再读古诗：生字掌握后，再读古诗，要求读得更流利，注意诗句的停顿和节奏。教师可进行范读，引导学生注意朗读的语气和情感。(三)品读《出塞》，感悟诗情1.解题：“出塞”是什么意思？（出征到边塞）2.逐句理解：*“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”*引导学生看注释，理解“秦时明月汉时关”的巧妙（互文手法，意即秦汉时的明月，秦汉时的关），感受时空的久远和边塞的苍茫。*“万里长征人未还”描绘了怎样的景象？（征人长期戍边，不能回归家乡）从“万里”和“人未还”中你感受到了什么？（战争的残酷，征人的艰辛与无奈）*“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”*理解“但使”、“龙城飞将”（这里泛指英勇善战的将领）、“不教”、“胡马”、“度阴山”的意思。*假如你是边疆的百姓，你会有什么愿望？诗人王昌龄此时的愿望是什么？（希望有良将镇守边疆，保护人民的和平生活）3.体会情感：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（对和平的渴望，对良将的期盼，以及深沉的爱国情怀）4.诵读升华：带着这种情感，再次朗读《出塞》，尝试背诵。(四)研读《凉州词》，体会豪情1.过渡：在学生充分感受了《出塞》的苍凉与期盼之后，我们再来学习另一首同样描绘边塞风光的名作——《凉州词》。2.简介作者王翰及创作背景（可适当提及凉州是古代边塞重镇）。3.逐句品味：*“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。”*这两句诗描绘了怎样的场面？（将士们正要畅饮葡萄美酒，琵琶声却在马上响起，催促他们出征）你仿佛看到了什么，听到了什么？*“葡萄美酒”、“夜光杯”写出了宴饮的奢华，这与边塞的艰苦环境形成对比，更显将士们的豪放。*“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”*这是本课的难点。将士们明知“古来征战几人回”，为何还要“醉卧沙场”？这里的“醉”仅仅是因为酒吗？*引导学生讨论：这表现了将士们怎样的精神面貌？（豪放、旷达，将生死置之度外的英雄气概，以及对国家的忠诚）这不是消沉的醉，而是悲壮的豪饮。4.情感共鸣：此刻，你对这些戍边将士产生了怎样的情感？（敬佩、感动）5.朗读背诵：带着对将士们的敬佩之情，朗读《凉州词》，读出那份豪放与悲壮，并尝试背诵。(五)比较阅读，深化理解1.讨论：《出塞》和《凉州词》同为边塞诗，它们在情感表达上有什么相同点和不同点？*相同点：都与边塞征战有关，都体现了爱国情怀。*不同点：《出塞》更多的是对和平的渴望和对良将的期盼，情感较为沉郁；《凉州词》则更多展现了将士们豪放不羁、视死如归的英雄气概，情感更为悲壮激昂。2.总结：这两首诗从不同侧面展现了边塞生活和将士情怀，都值得我们细细品味。(六)布置作业1.背诵并默写《出塞》和《凉州词》。2.搜集更多关于边塞诗的名句，和同学交流。第二课时将采用类似的方法学习《夏日绝句》，重点引导学生理解李清照为何如此推崇项羽，以及“生当作人杰，死亦为鬼雄”所蕴含的人生价值观。并将三首诗进行比较，总结它们共同的主题——家国情怀，引导学生思考如何在和平年代践行爱国精神。七、说板书设计好的板书是一堂课的“眼睛”，能帮助学生理清思路，把握重点。本课的板书设计我力求简洁明了，突出主题：21古诗三首出塞(王昌龄)（图：一轮明月照边关）秦时明月汉时关，（苍茫、久远）万里长征人未还。（战争、无奈）但使龙城飞将在，（期盼）不教胡马度阴山。（和平、爱国）凉州词(王翰)（图：将士宴饮图）葡萄美酒夜光杯，（豪放）欲饮琵琶马上催。（紧张）醉卧沙场君莫笑，（旷达）古来征战几人回？（悲壮、英雄）夏日