评课稿青蛙写诗

评《青蛙写诗》一课的教学实践与思考《青蛙写诗》是一篇充满童趣的儿童诗，以其生动活泼的语言、丰富的想象力和拟人化的手法，深受低年级学生的喜爱。近日，笔者观摩了一堂《青蛙写诗》的公开课，授课教师在教学中展现了诸多亮点，也引发了笔者对低年级诗歌教学的一些思考。现将本课的教学情况评析如下：一、教学目标的定位：精准把握儿童诗的特质本课的教学目标设定较为精准，符合低年级学生的认知特点和课程标准的要求。教师不仅关注了学生对生字词的认读与书写（如“写、诗、点、要”等），更重要的是引导学生感受儿童诗的韵律美和画面美，初步培养学生的想象力和语言表达能力。目标中明确提出“朗读课文，读准字音，读通句子，感受诗歌的乐趣”，并“结合插图，了解课文内容，初步感受小动物们帮助青蛙写诗的快乐”，这体现了教师对儿童诗教学核心价值的把握——即在识字写字的基础上，引导学生走进诗歌的意境，体验阅读的愉悦。二、教学过程的铺陈：在情境与互动中感受诗意本课的教学过程设计富有层次感，教师善于创设情境，引导学生逐步深入文本。1.情境导入，激发兴趣：教师以“池塘里来了一位小诗人”为引子，结合生动的图片或简笔画，自然地将学生带入课文情境。这种导入方式符合低年级学生的年龄特点，能够迅速抓住学生的注意力，激发其探究欲望。2.图文结合，感知诗意：在初读课文环节，教师注重引导学生将文字与插图相结合，鼓励学生说说自己看到了什么，想到了什么。这种做法有助于学生直观理解诗歌内容，初步建立对诗歌画面的感知。例如，在学习“小蝌蚪游过来说：‘我要给你当个小逗号。’”时，教师引导学生观察小蝌蚪的形态，理解为什么说它是“小逗号”，化抽象为具体。3.朗读品味，体会情感：朗读是诗歌教学的生命线。本课教师安排了多种形式的朗读活动，如自由读、指名读、分角色读、配乐读等，力求让学生在反复朗读中体会诗歌的韵律和情感。在朗读指导上，教师注意引导学生关注语气、语速的变化，如青蛙的热情邀请、小动物们的积极回应，都通过朗读得以体现，使学生在朗读中感受到小动物们之间的友好和帮助他人的快乐。4.识字写字，扎实有效：针对低年级教学重点，教师在识字环节采用了多种方法，如熟字加偏旁、联系生活实际、编儿歌等，帮助学生记忆字形，理解字义。写字指导细致入微，从笔画顺序到间架结构，教师都进行了耐心示范和纠正，体现了对学生良好书写习惯培养的重视。三、教学方法的选择：多样策略激发学习内驱力教师在本课教学中综合运用了多种教学方法，力求调动学生的学习积极性。1.启发式与互动式教学：教师通过提问“青蛙要写诗，谁来帮忙了？”“它们分别当了什么？”等问题，引导学生思考，鼓励学生大胆发言。课堂上师生互动、生生互动氛围较好，学生参与度高。2.角色扮演与想象拓展：在理解诗歌内容后，教师组织学生进行简单的角色扮演，让学生扮演青蛙、小蝌蚪、水泡泡、水珠等角色，进一步体验诗歌情境。此外，教师还鼓励学生想象“还有谁会来帮忙，当什么标点符号”，这一环节拓展了学生的思维，培养了想象力和创造力，是本课的一个亮点。四、教学效果的反思：亮点与可提升空间并存从整体教学效果来看，学生在课堂上表现出浓厚的学习兴趣，能够基本理解诗歌内容，大部分学生能够正确、流利地朗读课文，并对诗歌中的拟人手法有初步感知。课堂气氛活跃而不失有序，教学目标基本达成。亮点主要体现在：*情境创设富有童趣，有效吸引学生。*朗读形式多样，注重情感体验。*识字方法灵活，关注学生学习过程。*想象拓展环节设计巧妙，激发了学生的创造潜能。同时，也存在一些值得探讨和可提升的地方：*对诗歌语言的品味可以更深入：虽然有朗读，但对于诗歌语言的精炼、生动之处，如“呱呱呱，呱呱呱”的声音美，“圆圆的”、“亮晶晶的”等叠词的运用，教师可以引导学生更细致地品味，让学生不仅知其然，更知其所以然，从而提升语言鉴赏能力。*标点符号的教学可以更趣味化：本课诗歌巧妙地将标点符号融入故事情节中，这是一个非常好的标点符号教学契机。教师可以在此基础上，设计更有趣的标点符号认知游戏或练习，让学生在玩中学，加深对标点符号作用的理解。*个体差异的关注可以更细致：在互动环节，虽然大部分学生参与积极，但仍需关注到少数性格内向或学习有困难的学生，给予他们更多表达和展示的机会，确保每个学生都能在原有基础上有所发展。结语总而言之，《青蛙写诗》这堂课是一次成功的教学实践。教师能够准确把握儿童诗的教学要点，教学环节设计合理，教学方法得当，展现了良好的