初中语文群文阅读教学：诗歌情感把握教学设计

初中语文群文阅读教学：诗歌情感把握教学设计诗歌是文学宝库中的璀璨明珠，其最动人心魄之处在于情感的真实与深邃。初中阶段是学生情感发展和审美能力培养的关键时期，引导学生准确把握诗歌情感，不仅是理解诗歌内涵的核心，也是提升其文学素养和人文情怀的重要途径。然而，传统的单篇诗歌教学往往难以让学生对诗歌情感形成多维度、深层次的认知。群文阅读，作为一种通过将具有某种关联性的多篇文本进行组合阅读，以拓展阅读视野、深化阅读理解的教学方式，为突破这一困境提供了有效路径。本文旨在探讨如何在初中语文诗歌教学中运用群文阅读策略，设计教学活动，引导学生更精准、更全面地把握诗歌情感。一、教学目标的确立：三维引领，聚焦情感在群文阅读视域下进行诗歌情感把握的教学，首先需要明确清晰的教学目标，以此引领整个教学过程。1.知识与技能：学生能够通过反复诵读、意象分析、关键词句品味等方法，初步感知单篇诗歌的情感基调；学习并运用比较阅读的方法，分析不同诗歌在情感表达上的异同（如情感类型、情感强度、情感表达方式等）；能够结合诗歌的创作背景、诗人经历等，理解情感产生的缘由，从而更深刻地把握诗歌情感的内涵。2.过程与方法：引导学生经历“自主阅读感知—小组合作探究—集体交流碰撞—教师点拨提升”的学习过程；鼓励学生运用批注、讨论、图表梳理、口头分享等多种方式，主动参与到诗歌情感的发现与建构中；培养学生筛选信息、概括要点、提炼共性、辨析差异的思维能力。3.情感态度与价值观：感受诗歌所蕴含的丰富情感（如家国情怀、离愁别绪、壮志豪情、人生感悟等），体会诗人的喜怒哀乐；培养学生对诗歌的兴趣，提升审美鉴赏能力；引导学生形成积极健康的情感态度，学会体察生活、感悟人生。二、教学内容的选择与组元：主题引领，多维关联群文阅读的核心在于“群”的构建，即如何选择和组织具有内在关联的文本。围绕“诗歌情感把握”这一核心，文本组元可以遵循以下几种思路：1.同一情感主题的多文本聚合：选取主题相同或相近的诗歌，如“思乡”主题，可以将李白的《静夜思》、马致远的《天净沙·秋思》、王安石的《泊船瓜洲》等组合在一起。通过群文共读，学生可以感受到不同诗人在表达同一情感时，因个人经历、时代背景、观察视角的不同而呈现出的情感层次的丰富性和表达方式的多样性。2.同一诗人不同时期情感轨迹的探寻：选取同一诗人不同人生阶段的代表性诗作，如杜甫的《望岳》（青年壮志）、《春望》（中年忧国）、《登高》（暮年悲秋）。通过纵向比较，学生可以清晰地看到诗人情感的演变过程及其与个人命运、时代变迁的深刻关联，从而更立体地理解诗歌情感的复杂性。3.不同诗人对同一事物/情境的情感投射：选取不同诗人面对同一自然景物（如月亮、菊花、梅花）或同一社会情境（如贬谪、离别）的诗作。例如，同样是写“月亮”，李白的“举杯邀明月，对影成三人”是孤寂豪放，杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”是思乡切切，苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”是旷达祝愿。通过比较，学生可以体会到“一切景语皆情语”，理解意象与情感的对应关系，以及诗人独特的情感个性。4.情感表达手法相似或相异的文本组元：聚焦于诗歌情感表达的技巧，如直抒胸臆与间接抒情（借景抒情、托物言志、用典抒情等）。将运用不同手法表达相似情感，或运用相似手法表达不同情感的诗歌组合，引导学生关注情感表达的艺术形式。三、教学过程的实施：层层递进，深度体验群文阅读教学过程的设计，应充分考虑学生的认知规律，引导学生从整体感知到局部精读，再到比较辨析，最终实现情感的内化与迁移。1.情境导入，激发共鸣：*方式一（情感唤醒）：从学生自身的生活体验出发，设置与单元情感主题相关的情境或问题，如“当你远离家乡时，最让你思念的是什么？”引导学生初步唤醒相似的情感体验。*方式二（文本激趣）：选取组元中最具代表性或最富感染力的诗句、片段进行范读或呈现，创设氛围，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。*明确议题：在导入后，清晰呈现本堂课的核心议题，如“同是思乡，诗人笔下的愁绪有何不同？”“这些诗歌是如何让我们感受到诗人的喜怒哀乐的？”2.初读感知，梳理脉络：*自主速读：引导学生在规定时间内快速阅读组元中的所有诗歌，初步感知每首诗歌的大致内容和情感基调（是喜是悲，是昂扬还是低沉）。*圈点勾画：要求学生在阅读过程中，圈点勾画出最能触动自己或最能体现诗歌情感的关键词、句或意象。*初步分享：读完后，可组织学生进行简短的交流，说说自己对每首诗歌情感的初步印象，用一两个词语概括。教师可将学生的关键词记录在黑板上，形成初步的情感图谱。3.聚焦精读，品味涵泳：*选点突破：针对每首诗歌，引导学生聚焦核心意象、关键诗句或特定的艺术手法进行深入品读。例如，引导学生思考“‘枯藤老树昏鸦’这些意象组合在一起，营造了怎样的氛围，表达了怎样的情感？”*方法指导：在精读过程中，渗透“抓意象”“品语言”“联背景”等把握诗歌情感的基本方法。教师可示范如何通过分析“月”“酒”“雁”等常见意象的象征意义来理解情感，如何通过词语的色彩、词性、修辞手法等来体会情感的细微差别。*小组研讨：对于一些有深度的问题，可以组织学生进行小组合作探究，鼓励学生各抒己见，在交流中碰撞思维。4.群文比较，辨析异同：*列表比较：提供简洁的表格（如“诗歌题目—核心意象—情感关键词—表达特点”），引导学生梳理不同诗歌在情感内涵、意象选择、表达方式等方面的信息，为比较辨析做准备。*议题驱动下的比较阅读：围绕课前提出的核心议题，引导学生将目光从单篇转向群文。可以设置系列问题链：*求同：这几首诗在情感表达上有什么共同之处？（如都表达了思乡之情）*辨异：它们所表达的情感在强度、侧重点上有何不同？（如有的是浓烈的悲苦，有的是淡淡的惆怅）*探因：为什么会产生这些相同或不同的情感？（结合诗人经历、创作背景、诗歌内容分析）*品艺：诗人运用了哪些不同的手法来表达这些情感？哪种手法更打动你？为什么？*集体碰撞：组织全班交流讨论，鼓励学生大胆表达自己的见解，尊重不同的声音。教师在此环节要发挥好引导者和组织者的作用，及时捕捉学生发言中的闪光点，对模糊认识进行点拨，对偏离议题的讨论进行调控。5.总结提升，内化迁移：*情感归纳：在充分讨论的基础上，引导学生对组元诗歌的情感进行更高层次的概括和提炼，形成对某一类情感或情感表达方式的规律性认识。*方法提炼：回顾本堂课所运用的阅读方法和思维过程，帮助学生总结把握诗歌情感的有效策略，并尝试将其固化为自身的阅读能力。*拓展延伸：*读写结合：鼓励学生模仿所学诗歌的情感表达方式，写几句小诗或一段抒情文字，表达自己的某种情感体验。*推荐阅读：推荐与本单元情感主题或诗人相关的其他诗歌，引导学生进行拓展阅读，将课堂学习延伸到课外。*情感升华：引导学生将从诗歌中体悟到的情感与自己的人生价值观相联系，如从诗人的家国情怀中激发爱国热情，从诗人的乐观豁达中汲取生活智慧。四、教学评价的多元：关注过程，促进发展群文阅读教学的评价应超越传统的单一纸笔测试，更加注重过程性评价和发展性评价，关注学生在阅读过程中的参与度、思维品质和情感体验。1.观察性评价：教师在课堂教学过程中，密切关注学生的阅读状态、参与讨论的积极性、小组合作的有效性等，及时给予口头反馈和鼓励。2.成果性评价：*阅读笔记/批注：检查学生在阅读过程中的圈点勾画、批注心得，了解其独立阅读和初步理解能力。*思维导图/情感图谱：鼓励学生用思维导图等形式梳理群文之间的情感联系、异同点，考察其信息整合和逻辑思维能力。*小组汇报/口头分享：评价学生在小组汇报或班级分享中的表达清晰度、观点创新性以及对文本情感的把握深度。*微写作/仿写作品：评估学生运用所学情感表达方法进行写作的能力，以及情感内化迁移的程度。3.反思性评价：引导学生进行自我反思，如“通过这堂课的学习，我对‘思乡’有了哪些新的理解？”“我学会了哪些把握诗歌情感的方法？”促进其元认知能力的发展。五、教学反思与建议：不断优化，臻于完善在初中语文诗歌群文阅读教学实践中，教师还需注意以下几点：1.精选文本，控制数量：群文阅读的“群”并非多多益善，应根据学情和教学目标精选文本，一般以3-5篇为宜，确保学生有足够的时间进行深度阅读和思考。2.教师定位，有效引导：教师在群文阅读中应是引导者、组织者和参与者，而非知识的灌输者。要鼓励学生自主探究，但在关键处、难点处要给予恰当的点拨和方法指导，避免学生陷入无效讨论或理解偏差。3.尊重差异，鼓励个性：学生对诗歌情感的理解可能存在差异，教师应尊重学生的个性化解读，鼓励多元思维，只要言之有理即可。4.课时保障，灵活安排：群文阅读往往需要更长的教学时间，可以根据实际情况灵活安排课时，或采用连堂课的形式，保证教学过程的完整性和连贯性。5.资源整合，丰富体验：适当引入与诗歌相关的音频、视频（如诗歌朗诵、诗人生平纪录片片段）等多媒体资源，丰富学生的感官体验，帮助学生更直观地感