小学英语核心素养教学设计

小学英语核心素养：从理念到课堂的教学设计思考与实践在当前基础教育改革的浪潮中，“核心素养”无疑是关键词之一。它超越了传统的知识与技能范畴，指向了学生未来发展所需的关键能力与必备品格。小学英语作为基础教育的重要组成部分，其教学目标也必然从单纯的语言知识传授和基本技能训练，转向更为综合的核心素养培育。如何将核心素养的理念有效融入日常教学设计，使其落地生根，真正促进学生的全面发展，是每一位小学英语教师需要深入思考和实践的课题。一、小学英语核心素养的内涵解读小学英语核心素养并非一个抽象的概念，它具体体现在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个相互关联、相互促进的维度。语言能力是核心素养的基石。它不仅指学生能够运用所学语言进行简单的听、说、读、写活动，更强调在真实、有意义的语境中理解和表达的能力，包括得体地运用语言进行沟通、获取信息、传递思想和情感。这要求我们的教学不能停留在孤立的词汇和句型操练，而是要创设丰富的语言运用情境。文化意识是核心素养的灵魂。语言是文化的载体，学习英语不仅仅是掌握一种工具，更是打开一扇了解世界的窗户。通过英语学习，学生应初步了解中西方文化的差异与共通之处，培养国际视野、文化自信和跨文化交际的意识与能力，学会尊重与包容。思维品质是核心素养的核心。英语学习不仅仅是语言符号的记忆与运用，更是思维活动的过程。在学习过程中，学生应能运用观察、比较、分析、归纳、推理等思维方式理解语言现象，解决语言问题，逐步培养逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。学习能力是核心素养的保障。它指学生在英语学习过程中逐步形成的自主学习、合作学习、探究学习的意识和能力，包括制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评估学习效果、积极寻求帮助等。培养学习能力能为学生的终身学习和可持续发展奠定坚实基础。这四个方面相互交织，共同构成了小学英语核心素养的有机整体。教学设计必须以此为出发点和落脚点，进行系统规划。二、核心素养导向下的小学英语教学设计原则在核心素养理念的指引下，小学英语教学设计应遵循以下原则：1.目标整合性原则：教学目标的设定需全面关照语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，避免单一的知识技能取向。每一节课的目标都应思考：这节课能为学生的语言积累、文化感知、思维锻炼和学习习惯带来什么？2.情境真实性原则：创设贴近学生生活、符合学生认知水平的真实或模拟的语言情境。让学生在“用中学、学中用”，在解决真实问题的过程中运用语言、发展思维、体验文化。3.学生主体性原则：教学设计应充分尊重学生的主体地位，关注学生的兴趣和需求。设计多样化的、能激发学生主动参与的学习活动，鼓励学生积极思考、大胆尝试、乐于表达。4.活动探究性原则：教学活动应富有挑战性和探究性，鼓励学生通过自主探究、合作交流等方式获取知识、建构意义、提升能力。避免过度强调机械模仿和重复操练。5.评价发展性原则：改变单一的终结性评价方式，采用形成性评价与终结性评价相结合，关注学生学习过程中的表现和进步，注重评价的激励性和反馈性，促进学生核心素养的持续发展。三、核心素养在小学英语教学各环节的渗透与实践策略（一）教学目标的精准定位与表述教学目标是教学设计的灵魂。在核心素养导向下，教学目标的表述应更加具体、可观测、可达成。例如，在教授关于“Festivals”的单元时，目标可以这样设定：*语言能力：能够听懂、会说、认读关于中外节日的核心词汇和句型，并能简单描述自己喜欢的节日及庆祝方式。*文化意识：初步了解中外主要节日的习俗，感受节日文化的多样性，培养对不同文化的尊重。*思维品质：通过比较不同节日的异同，培养观察、比较和归纳的能力；在讨论节日喜好时，能简单阐述理由。*学习能力：在小组活动中，能与同伴积极合作，共同完成学习任务；尝试利用工具书或网络资源搜集节日信息。（二）教学内容的深度挖掘与重组教师不应局限于教材内容的简单呈现，而应对教材进行深度解读和二次开发。思考教材内容背后所蕴含的文化价值、思维训练点和学习策略指导契机。*挖掘文化内涵：在学习词汇、句型和语篇时，适时渗透相关的文化背景知识。例如，学习食物词汇时，可以介绍不同国家的饮食文化；学习问候语时，可以对比中西方问候方式的差异。*提炼思维要素：设计问题链，引导学生思考。如学习一篇故事后，可以提问：“Whydidthecharacterdothat?”“Whatwillhappennext?”“Whatcanwelearnfromthestory?”鼓励学生进行预测、推断、评价。*关联生活实际：将教材内容与学生的生活经验紧密联系，让学生感受到英语的实用性。例如，学习购物主题时，可以模拟超市购物场景。（三）教学活动的精心设计与实施教学活动是核心素养落地的关键载体。*在语言输入与输出中培养语言能力：*输入：提供多样的、真实的语言材料（如绘本、动画、短视频、简讯等），引导学生通过听、读获取信息、理解意义。*输出：设计从控制性练习到半控制性练习，再到开放性、创造性表达的活动序列。如从看图说话、角色表演到小组讨论、主题演讲、故事创编等。*在文化感知与对比中涵养文化意识：*文化导入：利用图片、视频、实物等直观手段，创设文化情境，激发学生对异国文化的好奇心。*文化体验：组织学生参与简单的文化体验活动，如制作节日贺卡、学唱英文歌曲、品尝异国风味小吃（模拟）等。*文化对比：引导学生对比中西方文化在价值观念、行为习惯、交际礼仪等方面的异同，培养文化敏感性和跨文化交际能力。例如，讨论中西方关于“隐私”、“时间观念”的不同理解。*在问题解决与探究中发展思维品质：*启发式提问：多运用“Wh-”问题、“How”问题、“Why”问题，鼓励学生多角度思考。*任务型活动：设计具有挑战性的任务，如“为班级旅行制定计划”、“为学校活动设计海报”等，让学生在完成任务的过程中运用语言，锻炼分析问题和解决问题的能力。*思维导图运用：引导学生运用思维导图梳理知识脉络、归纳主题词汇、分析语篇结构，培养逻辑思维和发散思维。*在自主与合作中提升学习能力：*学法指导：有意识地渗透学习策略的指导，如听读策略（预测、抓关键词）、词汇记忆策略（归类、联想）、合作学习策略（倾听、表达、互助）等。*自主学习：给予学生一定的自主学习空间，如课前预习任务单、课后拓展阅读等，培养学生的自主规划和自我管理能力。*合作探究：组织小组讨论、项目式学习等活动，让学生在合作中学会沟通、分享、互助，共同完成学习目标。（四）教学评价的多元实施与反馈*形成性评价：关注学生在课堂活动中的参与度、语言表达的准确性与流利度、思维的活跃度、合作的有效性等。可以通过观察记录、课堂提问、小组互评、学习档案袋（收集学生的作品、作业、反思日记等）等方式进行。*鼓励性反馈：评价语言要具有激励性和描述性，指出学生的进步和闪光点，同时委婉地提出改进建议，帮助学生建立自信，明确努力方向。例如，“你今天的发音比上次清晰多了，继续加油！”“这个想法很有创意，如果能用我们学过的句型表达会更好。”*学生自评与互评：引导学生对自己的学习表现进行反思和评价，同时学会欣赏和评价他人的学习成果，培养自我监控能力和批判性思维。四、结语：让核心素养在课堂中自然生长小学英语核心素养的培养是一个系统工程，它不是一蹴而就的，也不是通过一两节课就能实现的。它需要教师将核心素养的理念内化于心，外化于行，渗透在教学设计的每一个环节，落实在每一次课堂互动中。作为教师，我们应不断学习，更新教育理念，深入研究教材，精心设计教学活动，努力创设一个充满生机与活力的英语课堂。在这个课堂里，学生不仅能习得语言知识和技能，更能在文化的浸润中拓宽视野，在思