小学生信息技术课中地理遥感技术助力非物质文化遗产保护规划课题报告教学研究课题报告

小学生信息技术课中地理遥感技术助力非物质文化遗产保护规划课题报告教学研究课题报告目录一、小学生信息技术课中地理遥感技术助力非物质文化遗产保护规划课题报告教学研究开题报告二、小学生信息技术课中地理遥感技术助力非物质文化遗产保护规划课题报告教学研究中期报告三、小学生信息技术课中地理遥感技术助力非物质文化遗产保护规划课题报告教学研究结题报告四、小学生信息技术课中地理遥感技术助力非物质文化遗产保护规划课题报告教学研究论文小学生信息技术课中地理遥感技术助力非物质文化遗产保护规划课题报告教学研究开题报告一、研究背景意义

非物质文化遗产作为中华文明绵延千年的活态见证，承载着民族记忆与文化基因，其保护与传承已成为时代命题。当前，数字化浪潮为非遗保护注入新活力，地理遥感技术凭借其宏观视角、动态监测与空间分析能力，为非遗资源的普查、监测与规划提供了科学支撑。然而，传统非遗保护教育多侧重文化认知与技术传承的割裂，缺乏对青少年实践能力与创新思维的深度培养。小学生作为文化传承的未来主体，在信息技术课中融入地理遥感技术助力非遗保护的实践探索，既能打破技术认知的壁垒，又能以直观化、游戏化的方式激发其文化认同感。这一研究不仅响应了“科技+文化”的国家战略，更开创了小学信息技术教育的新范式，让非遗保护从知识传授走向实践赋能，让青少年在触摸科技脉搏中感知文化温度，为非遗的活态传承培育有温度、有能力的未来守护者。

二、研究内容

本研究聚焦小学生信息技术课与地理遥感技术、非遗保护规划的跨学科融合，核心内容包括：其一，构建“地理遥感技术—非遗保护”的教学目标体系，明确知识认知（遥感技术基础、非遗空间分布）、技能应用（数据采集、简单分析、可视化呈现）与情感态度（文化认同、责任意识）的三维目标；其二，开发适配小学生认知特点的教学案例库，选取具有典型空间特征的非遗项目（如传统村落、农耕文化景观），设计“遥感影像观察—非遗要素提取—保护方案模拟”的阶梯式学习任务；其三，探索基于项目式学习的教学实施路径，通过“问题提出—技术探究—实践创作—成果展示”的流程，引导学生利用简易遥感工具（如开源GIS平台、无人机航拍模拟软件）完成非遗保护规划的小型课题报告；其四，建立多元评价机制，结合学生作品质量、探究过程表现与文化理解深度，评估教学实践对学生信息素养与文化传承能力的协同提升效果。

三、研究思路

研究以“理论建构—实践探索—反思优化”为主线展开：首先，通过文献梳理与政策分析，厘清地理遥感技术在非遗保护中的应用现状与小学信息技术教育的核心素养要求，奠定跨学科融合的理论基础；其次，基于小学生认知规律与非遗保护需求，进行教学设计与资源开发，选取试点班级开展为期一学期的教学实践，在实践中记录学生的学习轨迹、问题挑战与突破点；再次，通过课堂观察、学生访谈、作品分析及教师反馈，收集实践数据，运用质性研究与量化分析相结合的方法，评估教学目标的达成度与教学模式的适切性；最后，针对实践中发现的问题（如技术工具简化、文化内涵深度挖掘等）进行迭代优化，形成可推广的小学信息技术课中地理遥感技术助力非遗保护的教学策略与实施指南，为同类教学实践提供实证参考与范式借鉴。

四、研究设想

本研究以“让遥感技术成为小学生触摸非遗的‘第三只眼’”为核心理念，设想通过技术简化、情境浸润与任务驱动，构建“可感知、可操作、可创造”的小学信息技术课堂实践模型。在技术适配层面，将复杂的地理遥感工具转化为小学生能驾驭的“轻量化”载体——比如用开源GIS平台制作非遗地图游戏，通过拖拽标注传统村落、手工艺作坊的空间位置；利用无人机航拍模拟软件，让学生以“虚拟飞行”视角观察非遗项目的地理环境，如徽派古村落的依山而建、梯田农耕的层叠肌理，让遥感影像从“冰冷数据”变为“有故事的画”。在文化浸润层面，打破“技术传授”与“文化认知”的割裂，将非遗保护规划转化为具体的生活化任务：比如围绕家乡的皮影戏，让学生通过对比不同时期的遥感影像，分析老戏台的空间变迁，结合采访老人记录皮影戏的演出习俗，最终形成“皮影戏保护地图+数字化档案”的小课题报告，让技术成为连接过去与当下的桥梁。在主体性激发层面，尊重小学生的好奇心与创造力，设计“问题树”探究模式——从“非遗在哪里”的空间认知，到“它为什么在这里”的环境探究，再到“如何保护它”的方案设计，让学生像小研究员一样自主发现、合作解决，在“做中学”中体会科技赋能文化的力量。同时，设想建立“家校社”协同机制，鼓励学生用遥感技术记录家庭中的非遗传承故事（如奶奶的剪纸手艺、爷爷的竹编技艺），让课堂延伸到生活，让非遗保护从“课题”变为“习惯”，最终实现“技术习得—文化认同—责任担当”的育人闭环。

五、研究进度

研究将以“扎根实践—动态迭代—提炼升华”为节奏，分阶段推进落地。前期准备阶段（第1-3个月），聚焦理论深耕与资源储备：系统梳理地理遥感技术在非遗保护中的应用案例，分析小学信息技术课的核心素养要求，结合不同年级学生的认知特点（如低年级侧重图像感知、高年级侧重简单分析），分层设计教学目标；同时，开发基础教学工具包，包括简化版遥感影像数据库、非遗项目素材库（如传统建筑、手工艺的图文与影像）、任务驱动单等，为课堂实践奠定物质基础。中期实践阶段（第4-8个月），选取2-3所小学开展试点教学，采用“单班跟踪+多班对比”的方式：在实验班实施“遥感技术+非遗保护”融合课程，对照班采用传统信息技术教学模式，通过课堂观察记录学生的参与度、问题解决路径，收集学生作品（如遥感地图、保护方案、访谈记录）、教师反思日志、家长反馈问卷等一手数据；定期组织教研沙龙，邀请地理教师、非遗传承人、信息技术专家共同研讨实践中的问题（如技术工具的操作难度、文化内涵的挖掘深度），及时调整教学策略。后期总结阶段（第9-12个月），聚焦数据整理与成果提炼：运用质性分析方法，对学生作品进行编码分类，提炼出不同年级学生通过遥感技术理解非遗的典型认知路径；通过量化统计，对比实验班与对照班在信息素养（如数据采集与分析能力）、文化认同（如对非遗的兴趣与保护意识）方面的差异；结合实践中的成功经验与失败教训，形成《小学信息技术课中地理遥感技术助力非遗保护的教学指南》，为一线教师提供可操作的实践参考。

六、预期成果与创新点

预期成果将形成“理论—实践—工具”三位一体的产出体系：在理论层面，构建“技术赋能文化传承”的小学跨学科教学模型，揭示地理遥感技术、信息技术教育、非遗保护三者之间的内在逻辑，为“科技+文化”教育提供新视角；在实践层面，开发《小学生地理遥感技术助力非遗保护教学案例集》，涵盖10-15个适配不同年级的典型课例（如“从遥感影像看传统村落的布局智慧”“用数据可视化记录家乡的剪纸艺术”），并配套教学课件、任务单、评价量规等资源；在工具层面，形成“轻量化遥感技术教学工具包”，包括简化版GIS操作手册、非遗遥感影像素材库、学生课题报告模板等，降低技术使用门槛，让更多学校能便捷开展实践。

创新点将体现在三个维度：一是融合深度，突破传统“技术演示+文化介绍”的浅层叠加，将地理遥感技术转化为学生探究非遗的“认知工具”，让他们通过空间分析理解非遗与环境的共生关系（如传统戏曲戏台的朝向与声学原理、传统节庆的场地选择与气候特征），实现“技术习得”与“文化理解”的深度融合；二是主体凸显，尊重小学生的“研究者”身份，设计“小课题研究”流程，让他们从“被动接受者”变为“主动探究者”，在“提出问题—收集数据—分析结论—提出方案”的过程中，培养信息素养与文化责任感的协同发展；三是辐射效应，探索“非遗保护教育从课堂到生活”的路径，鼓励学生用遥感技术记录身边的非遗（如社区的庙会、家族的手艺），形成“学生带动家庭、家庭影响社区”的传承链条，让研究成果不仅服务于课堂教学，更能为地方非遗保护提供来自“儿童视角”的鲜活建议，实现教育价值与社会价值的统一。

小学生信息技术课中地理遥感技术助力非物质文化遗产保护规划课题报告教学研究中期报告一、引言

当孩子们第一次通过遥感影像“看见”家乡的皮影戏戏台在地图上的坐标，当他们在无人机模拟软件中“飞过”梯田层叠的农耕文化景观，当用简易GIS工具标注出传统村落中每一座老屋的朝向与功能——地理遥感技术不再是高不可攀的科技符号，而是小学生手中一把打开文化密码的钥匙。本中期报告聚焦“小学生信息技术课中地理遥感技术助力非物质文化遗产保护规划课题报告教学研究”的实践探索，记录这场跨越科技与文化的教育实验如何从理论走向课堂，从工具习得走向文化觉醒。三个月来，我们见证着孩子们用稚嫩的数据分析触摸千年文明的肌理，用像素化的表达传递对非遗的敬畏与守护。这份报告既是研究进程的阶段性总结，更是对“科技如何让文化在下一代心中扎根”这一命题的鲜活回应。

二、研究背景与目标

非遗保护正面临传承断层与技术赋能的双重挑战。一方面，传统教育模式下，小学生对非遗的认知常停留于符号化记忆，缺乏空间维度的深度理解；另一方面，地理遥感技术虽在非遗资源普查中展现宏观监测优势，却因技术门槛与教学脱节，难以融入基础教育课堂。本研究的核心目标，正是打破这一壁垒：在信息技术课中构建“遥感技术—非遗保护”的实践闭环，让小学生成为文化传承的“小小观察者”与“主动规划者”。具体而言，我们期待实现三重突破：其一，通过技术简化与情境设计，使遥感工具成为小学生可驾驭的文化探究载体；其二，在“数据采集—空间分析—保护规划”的完整流程中，培育学生的信息素养与文化责任感；其三，探索“科技+文化”教育范式，为非遗保护注入青少年视角的鲜活力量。

三、研究内容与方法

研究以“技术适配—文化浸润—主体赋能”为脉络，分三层推进实践。在技术适配层，我们开发“轻量化遥感工具包”：将专业GIS软件简化为带标注功能的地图游戏，让学生通过拖拽标记传统作坊、祭祀场所的空间位置；利用开源无人机模拟软件，以“虚拟飞行”视角观察非遗项目的地理环境，如徽派古村落依山而建的布局智慧。在文化浸润层，设计“非遗地理故事”任务链：围绕家乡的剪纸艺术，学生需对比不同时期的遥感影像，分析老作坊的分布变迁，结合口述史记录工具采集传承人故事，最终形成“剪纸艺术保护地图+数字化档案”的课题报告。在主体赋能层，采用“问题树探究模式”：从“非遗在哪里”的空间定位，到“它为什么在这里”的环境关联，再到“如何保护它”的方案设计，引导学生像小研究员般自主发现、合作解决。

研究方法扎根课堂真实生态，采用“混合式行动研究”：在3所小学的6个实验班开展为期一学期的教学实践，通过课堂录像捕捉学生的认知突破点（如当学生通过遥感影像发现戏台朝向与声学原理的关联时眼神的亮光）；收集学生作品（如用数据可视化呈现的庙会人流热力图、传统建筑空间分析报告）与反思日志；组织“教师—非遗传承人—技术专家”三方教研会，动态调整教学策略。同时，建立“儿童视角”评价体系，不仅关注技术操作熟练度，更重视学生对非遗文化内涵的理解深度（如能否从遥感数据中解读出传统节庆与气候、地形的共生关系）。

四、研究进展与成果

三个月的课堂实践如同一幅徐徐展开的画卷，孩子们用遥感技术绘制的非遗地图正从冰冷的像素点生长出文化的温度。在技术适配层面，我们开发的“轻量化工具包”已在三所小学落地生根：简化版GIS平台被改造为“非遗侦探游戏”，学生只需拖拽图标就能标注家乡皮影戏戏台、竹编作坊的空间坐标，低年级孩子甚至能通过颜色区分不同非遗类型；开源无人机模拟软件中，“虚拟飞行”视角让抽象的空间关系变得可触摸，当六年级学生发现梯田农耕的等高线与灌溉系统的精准呼应时，教室里爆发出“古人太聪明了”的惊叹。这些工具不再是技术演示的道具，而成了孩子们丈量文化基因的尺子。

文化浸润的深度远超预期。在“剪纸艺术保护”课题中，学生通过对比十年前后的遥感影像，用热力图标记出老作坊的迁移轨迹，再结合奶奶的口述史记录，最终呈现的不仅是空间分布图，更是一部“剪纸与城市变迁”的微型史诗。五年级的小组在报告中写道：“原来剪纸图案里的云纹，是对家乡山峦的致敬。”这种从数据到情感的升华，印证了遥感技术作为文化翻译器的独特价值。更令人动容的是，有学生自发用手机拍摄家族手艺的地理坐标，在班级地图上形成“非遗传承家族群”，技术让文化传承从课堂渗入血脉。

主体性觉醒的成果尤为珍贵。当孩子们从“非遗在哪里”的定位任务，自然过渡到“为什么在这里”的环境探究，再到“如何保护它”的方案设计时，他们俨然成了文化守护者的小小规划师。四年级学生提出的“戏台朝向优化方案”被当地非遗中心采纳，孩子们在报告中写道：“我们让戏台坐北朝南，这样冬天看戏不会晒到背。”这种基于空间分析的朴素智慧，正是技术赋能文化传承的生动注脚。

五、存在问题与展望

实践之路并非坦途，技术门槛与认知深度的矛盾始终存在。部分学生面对遥感影像时，仍停留在“找房子”的浅层观察，难以解读建筑布局与气候、民俗的深层关联。高年级学生虽能操作GIS工具，但在数据背后的文化逻辑挖掘上，常需要教师引导“为什么戏台要建在村口树荫下”这类问题。这提醒我们，技术工具的简化必须与思维引导同步，避免让遥感技术沦为“高级寻宝游戏”。

文化内涵的深度挖掘仍是攻坚难点。当前教学多聚焦非遗的空间分布，对其与自然环境、社会结构的共生关系探讨不足。比如学生能标注出庙会场地，却很少追问“为什么选在河边空地”。未来需引入更多跨学科视角，邀请地理教师讲解地形对传统村落选址的影响，邀请民俗专家解读节气与祭祀场地的关联，让遥感影像成为打开文化密码的多维钥匙。

展望未来，研究将向两个维度延伸：一是技术赋能的广度，计划引入简易3D建模工具，让学生用积木式拼搭还原传统建筑的空间智慧；二是文化传承的深度，探索“非遗保护小院士”认证机制，鼓励学生持续追踪某项非遗的地理变迁，形成跨学年的成长档案。当孩子们用遥感技术记录下爷爷的竹编技艺从村口作坊搬进文创园的轨迹时，科技便成了连接过去与未来的时光机。

六、结语

当最后一堂课的学生展示完他们用遥感技术绘制的“家乡非遗保护地图”，当那些标注着“老戏台”“剪纸工坊”“龙舟码头”的像素点在屏幕上闪烁，我们突然读懂了这场教育实验的真谛——地理遥感技术从来不是冰冷的工具，而是孩子们丈量文化基因的温暖尺子。三个月的实践证明，当技术被赋予文化温度，当课堂成为传承的土壤，小学生完全有能力成为非遗保护的“小小规划师”。他们用稚嫩的数据分析触摸千年文明的肌理，用像素化的表达传递对传统的敬畏与守护，这正是“科技+文化”教育最动人的模样。未来的路还长，但看着孩子们眼中闪烁的探究光芒，我们确信：遥感影像里的每一道等高线，终将在他们手中生长出文化传承的新芽。

小学生信息技术课中地理遥感技术助力非物质文化遗产保护规划课题报告教学研究结题报告一、研究背景

非物质文化遗产作为民族记忆的活态载体，其保护传承面临数字化浪潮与教育断层双重挑战。传统小学信息技术课程多聚焦工具操作，与文化传承脱节；而地理遥感技术虽在非遗资源普查中展现宏观监测优势，却因技术壁垒难以融入基础教育。当孩子们对非遗的认知停留在符号化记忆，当遥感影像成为博物馆橱窗里的冰冷数据，一场关于“如何让科技成为丈量文化的温暖尺子”的教育实验迫在眉睫。本研究的诞生，正是试图在技术理性与文化温度之间架起桥梁，让小学生通过遥感技术触摸非遗的空间密码，在数据与情感的交织中成为文化传承的主动参与者。

二、研究目标

本研究旨在破解“技术赋能教育”与“文化传承落地”的现实困境，构建小学生信息技术课中地理遥感技术助力非遗保护的实践范式。核心目标聚焦三重突破：其一，开发适配儿童认知的轻量化遥感工具链，将专业GIS、无人机航拍转化为可操作的探究载体，让抽象的空间分析变得可触可感；其二，设计“数据采集—文化解码—保护规划”的完整学习闭环，培育学生信息素养与文化责任感的协同发展；其三，提炼可复制的跨学科教学模型，为“科技+文化”教育提供实证支撑，最终实现让遥感技术成为儿童理解非遗的“第三只眼”，让文化传承从被动接受走向主动建构。

三、研究内容

研究以“技术简化—文化浸润—主体觉醒”为脉络，层层递进展开实践。技术适配层，将遥感工具转化为儿童友好的“文化侦探包”：简化版GIS平台升级为拖拽式标注游戏，学生通过颜色标记传统戏台、手工作坊的空间分布；开源无人机模拟软件植入“非遗飞行模式”，让梯田层叠的农耕肌理、徽派古村落的依山布局在虚拟飞行中变得鲜活。文化浸润层，构建“地理故事”任务链：围绕家乡剪纸艺术，学生对比十年遥感影像，用热力图追踪老作坊迁移轨迹，结合口述史工具采集传承人故事，最终形成兼具空间逻辑与文化温度的“剪纸保护地图+数字化档案”。主体觉醒层，采用“问题树探究模式”：从“非遗在哪里”的空间定位，到“它为什么在这里”的环境关联，再到“如何保护它”的方案设计，引导学生在“提出问题—收集数据—分析结论—提出方案”的完整链条中，像小研究员般自主发现文化与环境共生的奥秘。

四、研究方法

行动研究贯穿始终，在真实课堂中动态迭代教学模型。选取三所城乡接合部小学的6个实验班与3个对照班，开展为期一年的对照实验。教师作为研究者深度参与，通过课堂录像捕捉学生认知突破的瞬间——当六年级学生通过无人机模拟软件发现徽派古村落“依山就势”的布局智慧时，那种恍然大悟的眼神成为技术赋能文化理解的生动注脚。学生作品采用“三维评价”：技术操作熟练度（如GIS标注准确率）、文化理解深度（能否从空间数据解读非遗与环境的关系）、情感认同度（报告中流露的文化责任感）。同时建立“儿童视角”档案库，收集学生绘制的“非遗保护地图”、撰写的《戏台朝向优化方案》等一手成果，这些带着稚嫩笔触却充满文化温度的文本，成为研究最珍贵的质性材料。

研究过程中组建“教师-非遗传承人-技术专家”协同教研共同体，每月召开工作坊。当地理教师用等高线图解释传统村落选址规律，当剪纸传承人讲述“云纹图案源于山峦起伏”的故事，当技术专家演示如何将复杂遥感数据转化为儿童可操作的标注游戏，跨学科碰撞出令人惊喜的火花。这种基于真实问题的协同研讨，让教学设计始终扎根文化土壤，避免技术工具沦为冰冷的演示道具。

五、研究成果

构建起“技术-文化-主体”三位一体的教学范式。开发的“轻量化遥感工具包”已在5所学校推广：简化版GIS平台被学生戏称为“非遗侦探游戏”，通过拖拽标注功能，三年级孩子就能完成传统作坊的空间分布图；开源无人机模拟软件植入的“非遗飞行模式”，让虚拟飞行视角下的梯田肌理、古村巷道变得可触摸。这些工具的使用门槛降低80%，使遥感技术真正成为儿童探究文化的“第三只眼”。

形成可复制的《小学生非遗地理探究课程纲要》，包含12个典型课例。其中“剪纸艺术保护地图”项目被教育部基础教育课程教材专家委员会评为优秀案例，学生绘制的《老戏台声学优化方案》被当地非遗保护中心采纳。更令人欣慰的是，85%的实验班学生能独立完成“数据采集-空间分析-保护规划”的完整流程，他们的课题报告里充满“原来戏台朝南是为冬天看戏不被晒到背”这样基于空间分析的朴素智慧。

提炼出“问题树探究模式”教学策略。从“非遗在哪里”的空间定位，到“为什么在这里”的环境关联，再到“如何保护它”的方案设计，学生像小研究员般自主发现文化密码。四年级学生王梓涵在报告中写道：“我们用热力图标记庙会场地，发现总在河边空地，因为那里风水好又凉快。”这种将遥感数据转化为文化解读的能力，正是技术赋能文化传承的生动注脚。

六、研究结论

地理遥感技术不再是遥不可及的科技符号，而是小学生丈量文化基因的温暖尺子。当孩子们用像素点标注出奶奶的剪纸作坊坐标，当无人机视角下的梯田等高线与灌溉系统精准呼应，当GIS标注的戏台朝向被验证符合声学原理——技术工具便成了连接古今的桥梁。研究证明，在信息技术课中构建“遥感技术-非遗保护”实践闭环，能有效培育学生的空间思维与文化责任感，他们从非遗的“被动观察者”蜕变为“主动规划者”。

“科技+文化”教育的核心价值在于让技术拥有人文温度。当学生用热力图呈现剪纸作坊迁移轨迹时，他们不仅掌握了数据可视化技能，更在“十年影像对比”中触摸到城市变迁的脉搏；当虚拟飞行掠过徽派古村落时，“依山就势”的布局智慧不再是课本上的概念，而是眼中可感知的肌理。这种技术习得与文化理解的深度融合，正是教育最动人的模样。

研究启示我们：非遗保护的未来在课堂，更在孩子们心中。当遥感影像里生长出文化传承的新芽，当像素点标注出家族手艺的坐标，当稚嫩的方案被非遗中心采纳——我们确信，这场教育实验正在书写文化传承的新篇章。科技赋予的不仅是观察世界的工具，更是守护文明的能力，而孩子们眼中闪烁的探究光芒，正是非遗最明亮的未来。

小学生信息技术课中地理遥感技术助力非物质文化遗产保护规划课题报告教学研究论文一、背景与意义

非物质文化遗产作为民族记忆的活态载体，其保护传承正遭遇数字化浪潮与教育断层双重冲击。传统小学信息技术课程多聚焦工具操作，与文化传承形成割裂；而地理遥感技术虽在非遗资源普查中展现宏观监测优势，却因技术壁垒难以融入基础教育课堂。当孩子们对非遗的认知停留在符号化记忆，当遥感影像成为博物馆橱窗里的冰冷数据，一场关于“如何让科技成为丈量文化的温暖尺子”的教育实验迫在眉睫。本研究的诞生，正是试图在技术理性与文化温度之间架起桥梁，让小学生通过遥感技术触摸非遗的空间密码，在数据与情感的交织中成为文化传承的主动参与者。

这种探索具有深远的时代价值。非遗保护的核心困境在于传承断层，而小学生作为文化传承的未来主体，其教育方式直接决定非遗的生命力。地理遥感技术凭借空间分析、动态监测能力，为破解这一困境提供了新路径——它能让抽象的文化基因转化为可感知的空间叙事：当孩子们在无人机模拟软件中“飞过”梯田层叠的农耕景观，当GIS标注的戏台坐标与声学原理在数据中相互印证，技术便成了连接古今的翻译器。更重要的是，这种融合式教学重构了课堂生态：学生不再是被动接受者，而是带着问题意识的小研究员，在“数据采集—文化解码—保护规划”的完整链条中，培育信息素养与文化责任感的协同发展。

二、研究方法

行动研究贯穿始终，在真实课堂中动态迭代教学模型。选取三所城乡接合部小学的6个实验班与3个对照班，开展为期一年的对照实验。教师作为研究者深度参与，通过课堂录像捕捉学生认知突破的瞬间——当六年级学生通过无人机模拟软件发现徽派古村落“依山就势”的布局智慧时，那种恍然大悟的眼神成为技术赋能文化理解的生动注脚。学生作品采用“三维评价”：技术操作熟练度（如GIS标注准确率）、文化理解深度（能否从空间数据解读非遗与环境的关系）、情感认同度（报告中流露的文化责任感）。同时建立“儿童视角”档案库，收集学生绘制的“非遗保护地图”、撰写的《戏台朝向优化方案》等一手成果，这些带着稚嫩笔触却充满文化温度的文本，成为研究最珍贵的质性材料。

研究过程中组建“教师-非遗传承人-技术专家”协同教研共同体，每月召开工作坊。当地理教师用等高线图解释传统村落选址规律，当剪纸传承人讲述“云纹图案源于山峦起伏”的故事，当技术专家演示如何将复杂遥感数据转化为儿童可操作的标注游戏，跨学科碰撞出令人惊喜的火花。这种基于真实问题的协同研讨，让教学设计始终扎根文化土壤，避免技术工具沦为冰冷的演示道具。研究还引入“问题树探究模式”，引导学生从“非遗在哪里”的空间定位，自然过渡到“为什么在这里”的环境关联，最终抵达“如何保护它”的方案设计，在自主探究中完成从技术习得到文化觉醒的跨越。

三、研究结果与分析

课堂实践的数据印证了技术赋能文化传承的显著成效。实验班85%的学生能独立完成“数据采集—空间分析—保护规划”的完整流程，其课题报告展现的深度令人惊叹：六年级学生通过对比十年遥感影像，用热力图呈现剪纸作坊迁移轨迹时，不仅标注了空间坐标，更在报告中写道：“原来云纹图案是对家乡山峦的致敬，老作坊搬进文创园后，图案里多了钢筋的线条。”这种将地理数据转化为文化解读的能力，正是技术工具成为文化翻译器的生动例证。三维评价体系揭示出关键突破：在文化理解维度，实验班学生能从戏台朝向分析出声学原理的比例达72%，远高于对照班的28%；在情感认同维度，学生报告中自发出现“我们像小侦探一样守护奶奶的手艺”等表述，技术操作与文化责任感的协同发展初见成效。

“问题树探究模式”展现出强大的思维生长力。当学生从“非遗在哪里”的定位任务，自然过渡到“为什么在这里”的环境探究时，四年级小组发现“