小学语文人物描写教学实录分析

小学语文人物描写教学实录分析引言人物描写是小学语文阅读与写作教学的重要组成部分，旨在引导学生感知人物形象，理解人物性格，学习刻画人物的方法，进而提升其阅读理解能力与书面表达能力。有效的人物描写教学，不仅能帮助学生深入文本，与作者产生共鸣，更能为他们日后运用恰当的语言塑造鲜活人物打下坚实基础。本文将结合一则典型的小学语文人物描写教学实录片段，从教学目标、教学环节、教学方法及学生反馈等方面进行深入分析，以期为一线语文教师提供有益的借鉴与启示。一、教学实录片段呈现课题：《“精彩极了”和“糟糕透了”》（人教版四年级上册）课时：第二课时（聚焦人物描写方法）执教教师：李老师班级：四年级（3）班(教学片段开始)师：同学们，上节课我们初步学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，感受到了作者童年时父母对他诗歌的不同评价。这节课，我们重点来研究一下，作者是怎样把父母这两个形象写得这么生动、这么鲜明的。师：请大家快速默读课文第2-5自然段，找出描写妈妈看到“我”的诗时的动作、神态和语言的句子，用不同的符号标出来。开始吧！(学生默读，动笔勾画，教师巡视指导)师：好，时间到。谁来说说你找到了描写妈妈动作的句子？生1：我找到了“妈妈一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’”这里“眼睛发亮”是神态，“嚷着”是动作。师：你找得很准！“眼睛发亮”这个神态，让你感受到了妈妈当时怎样的心情？生1：我感受到妈妈很惊喜，很激动。师：说得真好！惊喜、激动。那“嚷着”这个动作呢？生2：“嚷”说明妈妈声音很大，很兴奋，她为孩子能写诗感到特别骄傲。师：是啊，一个“嚷”字，把妈妈的激动和自豪活灵活现地写出来了。还有谁找到了描写妈妈语言的句子？生3：就是妈妈嚷的内容：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”师：这几句话，你们觉得哪个词最能表现妈妈的评价？生齐：精彩极了！师：对！“精彩极了”这四个字，充满了妈妈对巴迪的——生齐：鼓励和赞美！师：非常好！作者就是这样，通过描写妈妈的神态（眼睛发亮）、动作（嚷着）和语言（精彩极了），让我们仿佛看到了一位怎样的妈妈？生4：一位非常爱孩子，善于鼓励孩子的妈妈。师：概括得太棒了！（板书：神态、动作、语言——爱、鼓励）师：那么，爸爸又是怎样评价这首诗的呢？请大家用同样的方法，自学课文第6-8自然段，找出描写爸爸动作、神态、语言的词句，看看爸爸是一位怎样的人。同桌之间可以互相讨论。(学生自学讨论，教师参与小组交流)(教学片段暂告一段落)二、教学实录分析上述教学实录片段，展现了李老师在引导学生学习人物描写方法时的具体过程。从整体上看，这是一段扎实有效、具有启发性的教学。（一）教学目标定位精准，紧扣年段要求四年级学生已具备初步的文本分析能力，李老师将本课人物描写教学的目标设定为引导学生关注神态、动作、语言等细节描写，并理解这些描写对刻画人物形象的作用，这符合《义务教育语文课程标准》对中年级阅读教学“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”的要求。目标明确具体，操作性强。（二）教学环节设计层层递进，体现学生主体1.示范引领，方法指导到位：李老师首先以妈妈的评价为例，带领学生细致分析，通过“找词句——品含义——悟情感——明方法”的步骤，清晰地展示了如何通过神态、动作、语言来分析人物形象。这为学生后续自学爸爸的形象提供了有效的方法支架。2.扶放结合，注重能力培养：在充分分析妈妈形象，明确学习方法后，李老师放手让学生运用同样的方法自学分析爸爸的形象，并辅以同桌讨论，体现了从“教”到“扶”再到“放”的过程，尊重了学生的主体地位，培养了他们自主探究和合作学习的能力。3.提问设计富有启发性，引导深度思考：李老师的提问如“‘眼睛发亮’这个神态，让你感受到了妈妈当时怎样的心情？”“‘嚷着’这个动作呢？”“让我们仿佛看到了一位怎样的妈妈？”等，由浅入深，环环相扣，不断引导学生从文本细节走向对人物内心世界的理解，而不是简单停留在对词句的表面认知。（三）教学方法得当，注重语言实践1.聚焦文本，以读为本：教学始终围绕课文展开，引导学生反复接触文本，通过默读、圈画、讨论等多种形式，让学生在语言文字的品读中感悟人物形象。2.抓住关键词句，品味表达效果：李老师非常注重引导学生关注“眼睛发亮”“嚷”“精彩极了”等关键词句，通过对这些“牵一发而动全身”的词句的咀嚼，使学生体会到作者运用语言的精妙，理解了细节描写的作用。3.板书简洁明了，突出重点：“神态、动作、语言——爱、鼓励”的板书，清晰地概括了学习内容和方法，有助于学生构建知识框架，把握学习重点。（四）学生参与积极，学习效果初步显现从实录中可以看出，学生在李老师的引导下，参与热情较高，回答问题积极且有一定质量。他们能够准确找到相关词句，并尝试结合词句分析人物的心情和性格特点，如“惊喜、激动”“爱孩子，善于鼓励孩子”等，表明学生已初步理解了神态、动作、语言描写对塑造人物的作用。（五）可探讨与优化之处1.对“爸爸”形象分析的预设与生成：实录中仅展示了对妈妈形象的分析，后续对爸爸“糟糕透了”的评价及相关描写的处理是教学的关键。李老师是否会引导学生同样从动作、神态、语言入手，并将父母的形象进行对比，从而更深刻地理解两种评价背后深沉的爱，这将直接影响教学的深度。2.描写方法的提炼与显性化：李老师在分析妈妈形象时，板书了“神态、动作、语言”，这是很好的提炼。但在后续总结或迁移运用时，是否可以更明确地告诉学生，这些都是刻画人物的重要方法，并鼓励他们尝试用这样的方法来描述身边的人或进行小练笔，将阅读习得的方法转化为写作能力。3.学生个性化解读的空间：虽然李老师的提问引导学生走向了正确的理解，但在某些环节，是否可以给予学生更多个性化解读的空间？例如，除了“爱”和“鼓励”，妈妈的这些表现中是否还蕴含着其他情感？鼓励学生发表不同的看法，能更好地激发其思维的独特性。三、教学启示与建议基于以上分析，对于小学语文人物描写教学，我们可以得到以下启示与建议：（一）立足文本，挖掘典型范例课文是最好的范文。教师要深入研读教材，充分挖掘课文中人物描写的典型范例，将其作为教学的重要资源。引导学生关注那些最能体现人物性格特点、最具表现力的关键词句，通过品读、感悟，让学生直观感受人物描写的魅力。（二）方法引路，授之以渔在教学中，要注重引导学生掌握人物描写的基本方法，如通过外貌、神态、语言、动作、心理活动等来刻画人物。这些方法不应是教师简单告知，而应是学生在分析文本的过程中自主发现、归纳总结出来的。当学生掌握了这些“工具”，他们在阅读时就能更自觉地关注人物描写，在写作时也能更有意识地运用。（三）读写结合，学以致用人物描写教学不能仅仅停留在阅读理解层面，更要与写作实践紧密结合。在阅读教学中渗透写作方法，在写作教学中强化阅读积累。可以设计小练笔，如“模仿课文中的写法，描写一位老师/同学的某一个特点”，让学生将所学方法运用于实践，在运用中巩固理解，提升表达能力。（四）关注差异，鼓励多元解读人物形象是丰满的，学生的理解也可能是多元的。教师应尊重学生的个体差异，鼓励他们结合自身生活经验对人物进行个性化解读。对于学生的不同看法，只要言之有理，都应给予肯定和鼓励，以保护其阅读的积极性和思维的创造性。（五）创设情境，激发表达欲望可以通过图片、视频、表演等多种形式创设情境，或引导学生回忆生活中的具体事例，激发学生表达的欲望。例如，让学生描述一次印象深刻的师生对话，或模仿某个同学的习惯性动作，在轻松愉快的氛围中练习人物描写。（六）注重迁移，促进能力内化人物描写教学的最终目的是让学生能够在自己的习作中灵活运用所学方法。因此，教学中要注重知识的迁移与运用。除了小练笔，还可以引导学生在课外阅读中关注人物描写，并尝试进行仿写、续写等练习，促进人物描写能力的内化与提升。结语人物描写教学