初中二年级（五四学制七年级）道德与法治《保护环境需要道德和法律》教学设计

初中二年级（五四学制七年级）道德与法治《保护环境需要道德和法律》教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“法治教育”与“社会责任”主题的交叉领域，是初中道德与法治课程中衔接道德认知与法治实践的关键节点。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标清晰定位：在“知识技能图谱”上，要求学生从识记环保相关法律名称（如《环境保护法》），跃升至理解道德自律与法律他律在环境保护中的作用机理与互补关系，并能初步应用于分析简单社会现象，这构成了单元中从“知法”到“用法”的思维桥梁。在“过程方法路径”上，课标强调的“辨析与探究”、“公共参与”思想，在本课可具象化为对环保两难情境的思辨讨论与模拟建言献策的实践活动。其深层“素养价值渗透”在于，通过探究道德感召力与法律强制力的协同，滋养学生的法治观念、道德修养和作为时代公民的责任意识，理解“德法共治”在现代社会治理，特别是生态文明建设中的深刻内涵，实现价值认同与行为导向的有机统一。

立足“以学定教”，需对学情做立体研判。初二学生（五四制七年级）的认知基础呈现二元特征：一方面，他们对“要环保”有普遍的道德直觉，具备一定的环保生活经验（如垃圾分类），对环境污染现象能表达直观义愤；另一方面，他们的认知往往停留于情感呼吁层面，对环境保护的复杂性认知不足，普遍存在“重道德谴责、轻法律规制”的倾向，难以厘清道德倡导与法律约束的边界及衔接点。可能存在的思维难点在于：将道德与法律简单对立，或认为“有法律就够了，道德不重要”。因此，教学中的形成性评价将重点通过情境辨析中的观点呈现、小组讨论中的论证逻辑来动态捕捉这些认知节点。教学调适应遵循“经验激活认知冲突支架搭建协同建构”的路径，为感性认识较强的学生提供理性分析的框架，为逻辑分析见长的学生注入价值关怀的维度，通过差异化的任务设计（如角色扮演、案例复杂度分层）让每位学生都能在原有认知台阶上向上攀登。二、教学目标

知识目标：学生能够准确阐述道德与法律在调整人们环保行为方式上的不同特点（非强制性VS强制性），列举我国环境保护法律体系中的至少两部主要法律名称；进而，能够解释在环境保护实践中，道德觉悟与法律规范为何必须相辅相成，缺一不可，构建起关于环境治理“德法并重”的整合性知识理解。

能力目标：学生能够运用比较与辨析的方法，分析给定环保案例或社会现象，清晰指出其中哪些方面主要依靠道德调节，哪些方面必须依赖法律规范，并能初步提出“道德倡导与法律约束相结合”的解决方案，锻炼在具体情境中综合运用学科原理进行论证与决策的实践能力。

情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，能超越对污染行为的简单愤怒，生发出对“德法共治”理念的认同感，感受到自觉遵守环保道德、敬畏环境法律的内心约束与公民责任，初步树立起将环保意识转化为符合道德与法律要求的日常行为的积极意愿。

学科思维目标：本节课重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过引导他们探究道德与法律在环保中的“对立统一”关系——二者方式不同、但目标一致，且在实践中相互补充、相互促进，从而学会用联系的、发展的、全面的观点看待复杂社会问题，避免非此即彼的片面性。

评价与元认知目标：学生能在小组展示或练习互评中，依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的基本量规对他人或自己的分析进行初步评价；并在课堂小结阶段，能够反思自己在理解“德法关系”时思维转变的关键点，意识到从单一视角到综合视角的认知提升过程。三、教学重点与难点

教学重点：理解道德和法律在环境保护中各自不可替代的作用及其内在协同关系。确立依据在于：从课标看，此内容是“法治与社会治理”大概念下的核心命题，直接关涉学生法治观念与责任意识素养的养成；从学业评价导向看，分析社会问题中“德治与法治”的关系是高频能力考查点，它要求学生不仅能记忆知识，更能理解国家“依法治国与以德治国相结合”基本方略在具体领域的体现。

教学难点：如何将“德法共治”的抽象认知，转化为学生分析、解决现实环境问题的具体思维路径和行为指南。预设难点成因在于：学生生活经验多以道德感受为主，法律体验较少；且“协同作用”的理解需要一定的辩证思维和系统思维跨度，容易陷入“孰轻孰重”的争论。突破方向在于创设阶梯式、有冲突的真实情境，引导学生在“解决实际问题”的需求驱动下，自然体会二者结合的必要性与操作性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内嵌对比鲜明的环境案例视频/图片（如“库布其沙漠治理奇迹”与“某地非法排污事件”）、我国环保法律体系结构图、课堂讨论主问题及思维支架提示。1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（含基础信息栏、案例分析引导问题、拓展探究选做题）；准备“模拟听证会”角色卡片（含市民代表、企业负责人、环保志愿者、法律专家等）。2.学生准备2.1预习任务：简要查阅《中华人民共和国环境保护法》的颁布时间和立法目的；观察身边一个环保做得好的现象和一个有待改进的现象，简单记录。2.2物品准备：常规文具；建议按46人异质小组布置教室，便于开展合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与冲突引发：同学们，上课前我们先来看两组画面。第一组：这是曾经的毛乌素沙漠，黄沙漫天；经过几十年不懈努力，它变成了今天绿意盎然的“塞上江南”。第二组：这条原本清澈的河流，因为沿岸一些工厂的偷排，变得浑浊不堪，鱼虾绝迹。好，画面看完了。老师想问大家：面对第一组画面中的伟大成就，是什么力量驱使几代人坚持下去，创造了绿色奇迹？面对第二组画面中的令人痛心的破坏，我们又该主要依靠什么力量去制止和惩罚这种行为？“大家先别急着回答，我们把它记在心里。”

1.1核心问题提出与路径概览：其实，这两个问题都指向了我们今天要共同探究的核心课题：在保护我们赖以生存的环境这场“战役”中，道德和法律，究竟分别扮演着什么样的角色？它们是怎么发挥作用的？是“二选一”还是“并肩作战”？本节课，我们将化身“环境治理分析师”，首先回顾我们已有的道德感知，然后直面现实困境，探寻法律利剑，最后通过一个真实案例的研判，来理清这对“搭档”的工作逻辑。第二、新授环节

本环节采用“探究建构”模式，通过四个递进任务，搭建认知阶梯。任务一：唤醒经验——感知道德的“软约束”力量教师活动：首先，承接导入，我会引导：“创造绿色奇迹的背后，一定有超越个人利益的崇高追求。大家想想，那些治沙英雄、环保志愿者，他们不图巨额回报，甚至甘愿奉献一生，最主要的驱动力是什么？”（预设：责任感、对自然的热爱、对子孙后代的爱等）。我会肯定这些回答：“非常好，这些内在的信念、良知和责任感，就是我们所说的道德力量。”接着，转向学生自身：“请结合你的预习观察，在小组内分享一下：你身边那些自觉的环保好行为（比如节约用电、垃圾分类），主要是靠什么在维持？是有人盯着罚款，还是自己觉得就该这么做？”在学生讨论时，巡视并捕捉典型发言。学生活动：学生进行小组讨论，分享自己观察到的基于道德自觉的环保行为案例，并尝试归纳这些行为背后的共同心理动机（如羞耻心、荣誉感、同理心）。推选代表准备全班分享。即时评价标准：1.分享的案例是否具体、真实。2.对行为动机的分析是否触及道德情感（如“觉得乱丢垃圾对不起保洁阿姨的辛苦”）。3.在倾听同伴分享时，是否表现出认同或补充。形成知识、思维、方法清单：★道德调节的特点：依靠人们的内心信念、社会舆论和传统习惯来发挥作用，是一种内在的“软约束”。它告诉人们“应该做什么”、“不应该做什么”，追求的是高尚和自觉。（教学提示：这是与法律对比的基石，务必通过学生自己的例子来概括，而非直接告知。）▲道德的广泛性：它渗透在生活的方方面面，无处不在，无时不有，即使在法律管不到或不便管的细节处，道德也能发挥作用，比如自觉带走野餐垃圾。（可以问：“法律会规定你必须把野餐垃圾袋带走吗？但为什么大多数人都会这样做？”）

“所以，道德就像我们内心的‘环保卫士’，默默引导着我们向善而行。”任务二：探究困境——发现道德的局限性教师活动：在学生沉浸于道德的美好时，我会话锋一转，引入一个两难情境案例（展示在任务单上）：一家化工厂，排放物略微超标，对周边居民健康有潜在长期影响，但并未造成急性中毒事件。居民多次抗议，厂方口头答应改进却行动迟缓，因为彻底改造排污设备成本高昂。提问：“在这个案例中，居民的道德谴责、舆论压力有效吗？为什么厂方会‘口头答应，行动迟缓’？”引导学生思考当利益冲突巨大、个体道德觉悟不足时，道德约束可能“失灵”。接着追问：“面对这种‘说道德有用，但好像又不够用’的情况，我们社会需要一种什么样的力量来‘补位’？”学生活动：学生阅读案例，进行思考和分析。他们需要指出单纯道德呼吁的无力感（厂方可能缺乏社会责任感，更看重经济利益），并讨论社会需要一种更强有力、更明确、具有惩戒性的规则来应对此类问题。即时评价标准：1.能否明确指出案例中道德调节的“无力”之处。2.能否从“成本收益”、“惩戒威慑”等角度，初步表达对一种更强约束力的需求。形成知识、思维、方法清单：★道德的局限性：道德缺乏国家强制力保障。当个体或组织缺乏道德自觉，且其不道德行为能带来巨大利益时，单纯的道德谴责可能显得苍白无力。（这是引入法律必要性的关键认知转折点。）●辩证思维的起点：认识到任何一种社会规范都有其作用范围和限度，不能指望单靠道德解决所有问题。（引导学生避免将道德“万能化”或“无用化”的极端思维。）

“看来，当‘内心的卫士’喊破了嗓子，对方还是无动于衷时，我们就需要请出另一位‘披着铠甲、手握利剑的卫士’了。”任务三：认识利器——了解法律的“硬约束”体系教师活动：此时，正式引入“法律”这位“硬约束”卫士。我会展示我国环境保护法律体系结构图（从《宪法》中的原则性规定，到《环境保护法》作为基础法，再到《水污染防治法》《大气污染防治法》等单行法）。讲解：“法律与道德最大的不同，在于它是由国家制定或认可，并以国家强制力保证实施的行为规范。”回到刚才的化工厂案例，提问：“如果适用《环境保护法》，执法部门可以怎么做？”（引导学生说出：监测、责令限期治理、罚款、甚至责令停业关闭）。接着，我会对比式提问：“现在大家能对比说说吗？在处理环境问题上，法律这位‘卫士’，它的‘铠甲’和‘利剑’具体指什么？和道德的‘软约束’区别在哪？”学生活动：学生观看法律体系图，了解环保“有法可依”。针对教师的提问，结合案例，具体阐述法律的强制性措施（查封、扣押、判罚等），并与道德调节方式进行对比，完成学习任务单上的对比表格。即时评价标准：1.能否准确说出国家强制力是法律实施的根本保障。2.对比表格填写是否清晰，能抓住“强制VS非强制”、“事后惩罚VS事前预防（部分）”等关键区别。形成知识、思维、方法清单：★法律调节的特点：以国家强制力为后盾，通过明确的权力、义务和责任规定来规范行为，对违法行为进行制裁，是一种外在的“硬约束”。它具有普遍的约束力、明确的制裁措施和严格的程序性。（强调“国家”和“强制”两个关键词。）★我国环保法律体系：是一个以《宪法》为依据，以《环境保护法》为基础，涵盖各类环境要素保护的综合性法律体系。（不必穷尽所有法律，但要知道有体系、有专门法。）▲法律的作用：不仅在于惩罚已然之罪，更在于震慑未然之过，为人们的行为划出清晰的底线。（可以问：“知道有严厉的法律在那里，企业主在决策时会不会多一层顾虑？”）

“法律划出了清晰的红线，告诉所有人：有些事，想了都不能做，做了就一定要付出代价。”任务四：协同增效——辨析“德法共治”的实践逻辑教师活动：这是本课的高阶思维整合任务。我会呈现一个综合情境：“某社区推行垃圾分类，前期靠宣传倡议（道德引导），效果一般；后来依据《生活垃圾管理条例》配备了督导员并明确了罚款条款（法律介入），居民分类准确率大幅提升；一段时间后，大部分居民养成习惯，即使没有督导员也能自觉分类（道德内化）。”组织一场微型“听证会”，各小组抽取角色卡片（社区管理者、居民代表、法律顾问、环保组织），分别从自身视角分析：在这个成功案例中，道德和法律是如何“接力”或“配合”发挥作用的？谁的作用更根本？为什么？学生活动：学生以小组为单位，根据角色立场，分析情境中不同阶段的主要推动力量，并尝试论证道德与法律的相互关系。通过角色间的对话与辩论，深入理解二者并非相互取代，而是相辅相成。即时评价标准：1.分析是否覆盖了情境发展的不同阶段。2.能否论证道德是法律的“基石”（法律反映道德诉求），法律是道德的“保障”（捍卫道德底线）。3.在辩论中，能否跳出角色局限，从全局视角总结“德法共治”的优越性。形成知识、思维、方法清单：★道德与法律的辩证关系：①目标同向：都旨在维护良好的社会秩序（包括生态环境），促进公平正义。②作用互补：道德引领高尚，法律兜底底线；道德润物无声，法律惩恶扬善；法律是成文的道德，道德是内心的法律。③相互促进：法律的制定和实施有助于弘扬和培育社会公德（如环保法治强化环保意识）；良好的社会道德氛围能降低法律实施成本，促进自觉守法。（这是本课最核心的结论，必须通过学生自己的辨析得出。）●系统思维的应用：将环境保护视为一个系统工程，道德教化与法律规制是其中两个不可或缺的子系统，它们相互耦合，共同服务于系统总目标。（引导学生从整体、关联的视角看待社会治理。）

“大家讨论得非常深入！看来，道德和法律，就像鸟之双翼、车之两轮，共同承载着我们的社会向着生态文明的美好未来前进。”第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练，提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：判断并简要说明理由：①“保护环境只能靠法律强制，道德说教没用。”②“只要我内心认为爱护环境是对的，就不需要了解环保法律了。”（反馈：通过快速举手统计或同桌互查，教师针对典型错误选项进行精讲，重申二者关系。）2.综合层（大多数学生完成）：分析案例：网络视频曝光某游客在自然保护区私自投喂野生动物，引发网友强烈谴责。管理部门依据《自然保护区条例》对其进行了罚款。请运用本节课知识，分析网友谴责和管理部门罚款分别属于哪种调节方式？它们各自起到了什么作用？（反馈：选取不同分析角度的学生答案进行投影展示，引导学生依据“观点清晰、运用准确、分析全面”的标准进行同伴互评，教师最后总结提升。）3.挑战层（学有余力选做）：请你为学校设计一个“光盘行动”推广方案，要求方案中至少包含一项道德倡导措施和一项模拟法律约束的规则设计，并简述你希望它们如何配合发挥作用。（反馈：请设计者简要阐述思路，教师点评其创新性和逻辑性，并将优秀方案推荐给学校相关部门，建立学习与生活的真实连接。）第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，经过一节课的探究，我们现在能否一起绘制一幅关于本课核心思想的‘思维地图’？”邀请学生口头贡献关键词（如：道德、法律、软约束、硬约束、互补、促进等），教师板书形成概念关系图。接着，进行方法提炼：“回顾一下，我们是如何一步步厘清这对复杂关系的？”（从生活经验出发，发现矛盾，探究新知识，综合运用解决问题）。最后布置分层作业：“今天的探索暂告一段落，但我们的行动可以继续。”必做作业：完善课堂绘制的“德法共治护环境”思维导图。选做作业（二选一）：1.采访一位长辈，了解近十年来我们城市在环境保护方面，令ta感受最深的一个变化，并尝试从道德和法律角度分析变化的原因。2.查找一个我国近期在生态环境领域执法或司法典型案例，简要记录并分享其带来的启示。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：完成一份“德法共治护环境”知识结构图。要求以“环境保护”为中心，用图表形式清晰呈现道德与法律各自的特点、作用及相互关系。目的在于巩固课堂建构的核心知识体系，训练知识结构化能力。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：开展一次“家庭环保公约”制定与实践活动。与家人共同商议，制定一份简单的家庭环保公约。公约内容需包含至少两条基于道德自觉的倡议（如“离开房间随手关灯”）和至少两条带有家庭内部“约束条款”的规则（如“垃圾分类错误，负责本周倒垃圾”）。一周后，简要记录公约执行情况和家庭氛围的变化。此作业旨在促进知识的生活化迁移，在真实人际互动中体会“软约束”与“硬约束”的结合。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：围绕“如何更好地在我们社区（或校园）推行一项环保措施（如减塑、节水）”主题，撰写一份微型提案。提案需包含：现状简要分析、拟推行措施的具体内容（需明确其中道德宣传与规则设计部分），以及预期的协同效果分析。鼓励形式创新，可图文结合。此作业旨在培养学生综合运用知识解决真实问题的能力、创新思维及社会参与意识。七、本节知识清单及拓展★1.道德在环境保护中的作用方式：依靠社会舆论、内心信念和传统习惯来引导和约束人们的行为。它是一种内在的、非强制性的规范。例如，看到垃圾捡起来，是出于内心的善念和公德心。（认知提示：这是“应然”层面的引导，追求高尚。）★2.法律在环境保护中的作用方式：由国家制定或认可，依靠国家强制力（如警察、法庭、监狱）保证实施。它为行为设定明确的底线，并对越界行为予以制裁。例如，对非法排污企业处以巨额罚款并责令整改。（认知提示：这是“必然”层面的底线，带有惩戒性。）★3.道德与法律的核心区别：关键在于实施力量不同。道德靠自律和舆论，法律靠国家强制力。因此，法律具有更强的确定性和普遍的约束力。（易错点：不能仅从“好坏”判断，而要从“如何保证实行”来区分。）▲4.道德的优点与局限：优点在于作用范围广、成本低，能培养自觉性；局限在于对缺乏道德感的人约束力弱，尤其在面对巨大利益诱惑时。（教学提示：通过具体案例理解“局限”，是理解法律必要性的前提。）▲5.法律的优点与局限：优点在于权威性强、威慑力大，能有效制裁严重违法行为；局限在于制定和执行成本高，且难以规范所有细微行为（如内心的浪费念头）。（教学提示：法律不是万能的，需要道德填补空白。）★6.德法在目标上的一致性：二者根本目标都是为了维护良好的社会秩序和公共利益，促进人与自然和谐共生。在环境保护领域，都指向建设生态文明。（这是二者能够协同的基础，避免将二者对立。）★7.德法在功能上的互补性：这是核心关系。道德重在“扬善”，通过教化提升公民环保素养，为法律实施创造良好社会心理基础；法律重在“惩恶”，通过强制力打击破坏行为，捍卫环保道德底线，并引导社会风尚。（用“扬善”与“惩恶”、“引导”与“兜底”来帮助记忆。）★8.德法在实践中的相互促进：良好的法律及其有效执行，可以弘扬正义、惩处失德，从而强化社会的道德认知（如严惩捕猎珍稀动物，增强了保护野生动物的道德共识）。反之，全社会环保道德水平的提高，会降低守法成本，使人们从“不敢污”迈向“不想污”。（理解这是一个动态的、良性互动的过程。）●9.我国环境保护的主要法律：《中华人民共和国环境保护法》是基础性、综合性的法律，被称为“环境领域的根本大法”。此外还有《水污染防治法》《大气污染防治法》《固体废物污染环境防治法》《噪声污染防治法》等针对特定环境要素的法律。（了解框架即可，知道环保“有法可依”。）▲10.“绿色发展”理念中的德法内涵：绿色发展不仅是技术和发展模式问题，更是价值观念和治理方式问题。它既需要全社会树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态道德，也需要最严格的制度、最严密的法治提供保障。（将本课知识提升到国家发展理念层面理解。）●11.公民的环保法律义务：依据相关法律，公民有保护环境的义务，包括遵守环保法律法规、配合环保检查、对违法排污行为进行监督举报等。（将法律知识与公民个人行为建立直接联系。）▲12.国际环境治理中的软法与硬法：拓展了解，在国际上，环境保护也存在类似“德法”的规范。如许多环保宣言、倡议属于“软法”（靠各国自觉遵守），而《蒙特利尔议定书》等条约则属于“硬法”（有明确的履约机制）。这体现了“德法共治”思想在不同层面的应用。（供学有余力学生拓展视野，理解普适性。）八、教学反思

（一）目标达成度评估：从当堂巩固训练与小结环节的学生表现来看，预设的知识目标基本达成，大部分学生能清晰对比道德与法律的特点，并能用“互补”、“相互促进”等关键词描述其关系。能力目标在综合层案例分析和挑战层方案设计中得到较好体现，学生初步展现了在情境中辨析与综合应用的能力。情感态度目标的达成更具隐性，但在“模拟听证会”和“家庭公约”作业设计中，能观察到学生从“与我无关”到“我可以参与”的态度转变，对法律由单纯的“惩戒工具”认知，增加了“保障公平”的价值认同。学科思维目标中的辩证思维培养是亮点，许多学生在任务四的辩论中，自发地使用了“虽然……但是……”、“一方面……另一方面……”的句式，显示出思维正在从绝对化走向辩证。元认知目标通过课堂小结的思维地图绘制得以初步落实，但引导学生深度反思学习策略的部分还可加强。

（二）环节有效性剖析：导入环节的对比案例产生了预期的认知冲突，成功激发了探究欲。新授环节的四个任务构成了有效的逻辑链：任务一“唤醒经验”铺垫了感性基础；任务二“探究困境”制造了强烈的认知需求——“道德不够用了，怎么办？”；任务三“认识利器”满足了这一需求，新知引入水到渠成；任务四“协同增效”则完成了从分立认知到整合建构的飞跃。其中，任务二向任务三的过渡是整节课的“转轴”，需要教师精准把握节奏和情绪引导。任务四的“角色听证会”是高潮，不同角色的设置有效促进了学生换位思考，但实施中发现，若小组内角色分工不清，容易导致讨论流于表面，下次需提供更具体的角色任务清单作为“脚手架”。

（三）学生表现差异与应对：课堂中明显观察到学生认知风格的差异。善于感性