小学英语四年级上册期末主题式综合复习课设计：My Friends &My Home

小学英语四年级上册期末主题式综合复习课设计：MyFriends&MyHome一、教学内容分析is...has...is...?英语课程标准（2022年版）》对小学三至四年级“一级+”目标的定位，旨在对四年级上册核心单元知识进行整合与深化应用。教学内容聚焦于“人与自我”及“人与社会”主题范畴下的“朋友”与“家”两个核心话题。从知识技能图谱看，本课需系统复现并融合Unit3MyFriends中描述人物外貌与性格的词汇（如tall,strong,friendly,quiet）及核心句型“He/Sheis...He/Shehas...”，以及Unit4MyHome中有关房间名称（如bedroom,livingroom,study）与询问位置的句型“Whereis...?Isshe/heinthe...?”，并引导学生跨越单元界限，在真实交际情境中综合运用。过程方法上，本课强调在主题引领下，通过任务驱动、合作探究的方式，将零散的语言知识点编织成可进行意义表达的网络，培养学生信息整合、逻辑关联与创造性表达的能力。素养价值渗透方面，课程设计致力于超越机械记忆，在描述朋友与家的活动中，潜移默化地引导学生珍视友谊、理解家庭温暖，发展其积极的情感态度；同时，通过信息差任务、思维导图构建等活动，锻炼学生的逻辑思维与跨文化交际意识，实现语言工具性与人文性的统一。  在学情诊断方面，四年级学生经过近一学期的学习，已储备相关话题的词汇与基础句式，具备初步的听、说、读能力。然而，多数学生仍存在语言知识碎片化、综合运用能力不足的问题，尤其在将不同单元句型自然衔接、在较复杂情境中进行连贯描述时存在困难。部分学生可能存在词汇记忆不牢、人称代词与be动词/has/have搭配易错等障碍。同时，学生个体差异显著：基础薄弱者需巩固单点知识；中等层次者需加强知识串联；学有余力者则渴望更具挑战性的创造性表达机会。基于此，教学调适策略将贯穿始终：通过前测快速诊断，利用分层任务卡、小组异质合作、教师巡回个别指导等方式，为不同起点的学生搭建“最近发展区”的脚手架。课堂中将大量嵌入同伴互评、成果展示等形成性评价，动态监控学习进程，及时提供反馈与支持。二、教学目标  知识目标：学生能够整合并巩固运用描述人物外貌、性格及家居房间的核心词汇；能在“介绍朋友及其家”的综合语境中，准确、连贯地运用“He/Sheis/has...”、“Whereis...?He/Sheisinthe...”等核心句型结构，构建意义完整的微型语篇，实现从孤立句型到情境化表达的跨越。  能力目标：学生能够通过观察、分类、归纳等方法梳理零散语言知识，初步构建个人知识网络；能够在小组合作中，通过信息沟交流完成特定任务，发展听、说、读、写的综合语言运用能力与初步的团队协作能力。  情感态度与价值观目标：在描述朋友与家的语言活动中，学生能体会到友情与家庭的温馨，增强对身边人与环境的关注与热爱；在小组互动中，学会倾听同伴、尊重差异，并乐于分享自己的观点。  学科思维目标：重点发展学生的分类归纳思维与逻辑关联思维。例如，引导学生将描述性形容词按“外貌”与“性格”分类；将房间名称按“功能”关联；并尝试用“because”等词简单说明人物在某个房间活动的理由，建立初步的因果逻辑。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表对同伴的口头或书面介绍进行“内容完整”、“语言准确”等方面的评价；在课堂小结环节，鼓励学生反思本课采用了哪些方法（如画图、列表、编对话）来帮助自己复习和记忆，初步培养其学习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点为核心功能句型的综合与灵活运用，即引导学生在模拟真实交际的语境中，将描述人物特征与描述空间位置的两大语言板块有机结合起来，形成一段连贯、有逻辑的表述。其确立依据源于课程标准对“一级+”学生“能在具体语境中与他人进行简单交流”的能力要求，也是连接本册书相关单元、提升学生语言综合运用能力的关键枢纽。这直接关乎学生能否将书本知识转化为实际交际能力，是后续学习更复杂语篇的重要基础。  教学难点：教学的难点在于如何激发学生主动整合、创造性地运用语言，而非简单重复背诵。具体表现为：学生容易固化单元界限，在需要自主输出时，思维仍局限于单一话题；在组织语言时，难以自然过渡不同信息点，导致表达缺乏连贯性。预设依据来自对学生常见输出问题的分析：他们往往能跟读句型，但在自由表达时易出现思维断点或语言混杂。突破方向在于创设强驱动力的整合性任务，提供清晰的语言支架与思维可视化工具（如图表），并通过示范和小组协作降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：互动式多媒体课件（内含歌曲视频、互动分类游戏、情境动画）；单词卡片（人物特征、房间名称）两套；磁性白板及磁贴。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三档）；“友谊之家”主题海报模板（小组活动用）；课堂评价即时贴（笑脸徽章样式）。2.学生准备复习课本Unit3&Unit4；彩笔；每人准备一张好友的照片或画一幅好友的画像。3.环境布置课桌椅调整为46人小组围坐式；教室墙面预留“OurFriendshipHomes”作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：播放一首轻快的改编歌曲《MyFriendisintheLivingRoom》，歌曲画面呈现一位朋友在不同房间活动的趣味动画。唱完后，教师手持一个“神秘盒子”（内装学生课前画的好友画像）提问：“Boysandgirls,weallhavegoodfriends.Today,wehaveaspecialguestinour‘MysteryBox’.Canyouguesswhomyfriendis?I’llgiveyousomeclues!”2.问题提出与旧知唤醒：教师给出两个线索：“Heistallandfriendly.”“Heisinthestudynow.”引导学生猜测。然后提出问题链：“Howcanweintroduceourfriendtoothers?Notonlyaboutwhathe/sheislike,butalsowherehe/sheisathome?”由此引出本节课的核心驱动问题：“如何为我们的朋友打造一份‘立体’的介绍，既能描述他/她本人，也能展现他/她在家的生活片段？”3.路径明晰：“今天，我们就化身‘小小介绍官’，先来闯关激活我们的‘词汇能量’和‘句型法宝’，最后以小组为单位，为我们手中的好朋友创作一张‘友谊之家’海报，并进行展示。准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节任务一：词汇能量站——分门别类找朋友教师活动：首先，在课件上快速闪现Unit3&4的词汇图片，进行“头脑风暴”暖身。“Lookquicklyandsaythewords!Strong!Bathroom!Quiet!Kitchen!Goodjob!”然后，设置两个“能量站”（在白板划出两个区域）。教师提问：“Wehavesomanywords.Canweputthemindifferent‘houses’tomakethemeasiertoremember?Let’sbuild‘TheHouseforMyFriend’and‘TheHouseforMyHome’.”教师示范将“tall”放入朋友之家，将“livingroom”放入家之屋。随后，邀请学生轮流上台，将手中的单词卡片贴到对应区域，并鼓励他们解释原因。“Whydoyouput‘friendly’here?Yes,ittellsusaboutpersonality.Greatthinking!”学生活动：学生参与快速说词游戏，激活记忆。观察教师示范，理解分类标准。部分学生主动或经邀请上台完成词汇分类粘贴。其他学生在座位上同步思考、判断，并可能给出建议或修正。“No,‘clean’isfortheroom,notforfriend.”完成分类后，全体学生跟读两大“能量站”内的词汇。即时评价标准：1.分类准确性：能否根据词汇意义正确归入“人物特征”或“家居房间”类别。2.参与积极性：是否主动参与游戏和分类活动，并尝试用英语简单说明。3.语音清晰度：在跟读和表达时，发音是否清晰可辨。形成知识、思维、方法清单：★词汇分类法：将零散词汇按主题（如人物、家居）或词性进行分类整理，是有效的复习和记忆策略。教学时可引导学生发现分类标准。★核心形容词回顾：描述人物外貌（tall,short,strong,thin,beautiful…）与性格（friendly,quiet,cute,cool…）。提示注意“thin”的发音，区分“strong”与“tall”的侧重点。★核心名词回顾：家居房间（livingroom,study,kitchen,bedroom,bathroom）。可关联动作，如“readabookinthestudy”,“takeashowerinthebathroom”。▲思维提示：鼓励学生思考是否有些词可以跨类别？例如“clean”既可描述房间，也可描述物品，拓宽思维灵活性。任务二：句型法宝库——连词成句巧搭配教师活动：教师展示几张特征鲜明的人物（如卡通形象）在不同房间的图片。针对第一张图（一个强壮男孩在书房），教师说：“Lookatthisboy.Let’sintroducehimtogether.Wecansay:‘Heisstrong.’(板书：Heis______.)Andwhereishe?‘Heisinthestudy.’(板书：Whereishe?Heisinthe______.)”接着，呈现一个文静女孩在客厅的图片，引导学生用“Sheisquiet.Sheisinthelivingroom.”描述。然后，教师提出挑战：“Canwemakealongersentence?Watchme.”教师用磁贴将句子条组合：“Heisstrong.Heisinthestudy.→Heisstrongandheisinthestudy.”并启发学生思考如何让句子更丰富：“Whatishedoinginthestudy?Maybe‘Heisstrongandhereadsabookinthestudy.’Wow,that’sasupersentence!”学生活动：学生观察图片，跟随教师引导，集体或个别说出核心句型。尝试模仿教师将两个简单句用“and”连接。学有余力的学生开始尝试加入动作词汇，如“SheisquietandshewatchesTVinthelivingroom.”同桌之间可互相练习描述图片。即时评价标准：1.句型结构正确性：主谓一致（He/Sheis...），介词使用准确（inthe...）。2.表达连贯性：能否尝试将两个信息点用连接词简单组合。3.创意附加：是否能在基础句型上添加合理的细节（如做什么）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型整合：①描述人：He/Sheis+形容词./He/Shehas+特征.②描述位置：Whereishe/she?He/Sheisinthe+房间.③初步合并：He/Sheis...and(he/sheis)inthe...★语法关键点：第三人称单数主语（He/She）与be动词（is）的固定搭配。区分“is”用于状态/身份，“has”用于拥有。典型纠错：“Shehavelonghair.”→“Shehaslonghair.”▲表达升级策略：鼓励使用“and”连接并列信息。尝试加入简单动词短语（如play,read,sleep），使画面更生动。这是从句子到语篇过渡的重要一步。任务三：侦探挑战赛——听读推理寻信息教师活动：教师分发A/B两版不同的“朋友信息卡”（卡上有简短文字描述，如“Amyisfriendly.Shehasacutecat.Sheisinthelivingroomnow.”），同桌两人各持一版，信息有部分重叠和部分不同。教师布置任务：“Now,youandyourpartnerare‘EnglishDetectives’.YouneedtofindoutthePLETEinformationaboutyourfriend.Askeachotherquestions!”教师提供问题支架张贴于黑板：“What’shis/hername?What’she/shelike?Whereishe/she?Whatdoeshe/shehave?”教师巡视，倾听对话，对遇到困难的小组给予提示，如“Don’tforgettoaskaboutthepet!”学生活动：学生与同桌组成侦探搭档。他们需要根据任务要求，用英语相互提问，从对方那里获取自己卡片上缺失的信息，并记录在任务单上。整个过程需要用英语进行交流。例如：“WhereisAmy?”“Sheisinthelivingroom.WhatdoesAmyhave?”“Shehasacutecat.”完成任务后，两人合作，尝试用完整的一段话介绍这位朋友。即时评价标准：1.交际有效性：能否用正确的疑问句获取所需信息，并对同伴的提问给予恰当回应。2.信息记录完整性：是否通过交流补全了所有关键信息点。3.合作默契度：双方是否轮流提问、认真倾听，共同完成任务。形成知识、思维、方法清单：★问句综合运用：整合运用特殊疑问句（What’s...like?/Whereis...?/Whatdoes...have?）和一般疑问句（Isshe...?/Doesshehave...?）进行信息探查。★信息沟任务模式：通过持有不同信息，创造真实的交际需求，使语言运用成为完成任务的必要工具。▲合作学习技巧：在信息交换中，学会倾听、记录、确认（“So,sheisinthekitchen,right?”）。这是真实的语言运用体验。任务四：创作工作坊——友谊之家海报绘教师活动：教师宣布进入终极创作环节：“Now,it’sshowtime!Inyourgroups,you’llcreatea‘FriendshipHome’poster.”展示海报范例（一个卡通人物，配有文字泡泡介绍自己特征，并站在一个房间内，房间有标签）。明确要求：1.选取组内一位成员的好友画像作为主角。2.为他/她设计一个家（画出一个房间或简单布局）。3.共同讨论，在海报上写出至少3句介绍性文字（包含特征和位置）。教师提供语言支架海报和不同难度的句型参考（基础句、合并句、丰富句），供各小组按能力选择使用。巡视中，教师深入到各小组，提供词汇支持、纠正书面错误，并鼓励添加创意。“Canyoutellmewhyhelikeshisstudy?Maybe‘Becauseit’squiet.’Goodidea!”学生活动：小组成员协作。他们先确定要介绍哪位朋友，然后共同讨论如何描述（用哪些形容词，在哪个房间）。分工完成绘画、书写和设计。过程中用英语进行简单讨论：“Let’swrite‘Heiscool.’”“Drawaputerinthestudy.”努力将前面任务中学到的词汇和句型应用到海报创作中。基础较弱的学生可以负责涂色或抄写，能力强的学生负责组织语言、书写复杂句。即时评价标准：1.内容整合度：海报是否包含对人物特征和所处位置两方面的描述。2.语言准确性：书写句子语法、词汇使用是否正确。3.协作与创意：小组分工是否明确、合作是否愉快；设计是否有新颖之处。形成知识、思维、方法清单：★语篇输出雏形：将零散句型和词汇，围绕一个主题（介绍朋友及其所在之家）进行有逻辑的书面组织，是初步的语篇建构练习。★项目式学习要素：融合了规划、讨论、创作、展示等多个环节，综合运用多种技能。▲差异化体现：任务允许不同层次的学生贡献不同力量。评价时注重团队成果和每个人的参与过程。口头报告环节将是下一任务的延伸。任务五：展示演说台——我是小小介绍官教师活动：邀请部分小组上前展示海报。教师作为主持人，引导展示流程：“WeleGroup1!Pleaseintroduceyour‘FriendshipHome’tous.”在学生介绍时，教师和其他学生认真倾听。介绍完毕后，教师引导进行简短互评：“Let’sgivethemabighand!Whatdoyoulikeabouttheirposter?Maybethedrawingorthesentences?”并可以提问展示者或台下观众一两个细节问题，如“Whyisthecatinthelivingroom?”以促进深入思考和交流。学生活动：展示小组选派12名代表，指着海报向全班进行口头介绍。其他小组学生作为观众，认真聆听，并准备根据教师引导进行点赞或提问。这是一个综合输出的过程，也是对学习成果的公开展示。即时评价标准：1.表达流畅性与自信度：介绍时是否声音洪亮、表达基本流畅。2.内容与海报一致性：口头介绍是否准确反映了海报上的图文内容。3.互动礼仪：展示者是否有开场和结束语；听众是否尊重他人展示。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：这是听、说、读、写技能结合后的最终展示环节，强调语言的综合运用和交际功能。★公众表达与倾听：锻炼在集体面前用英语表达的勇气和技巧，同时培养作为听众的尊重与注意力。▲形成性评价闭环：展示、欣赏、简单点评构成了课堂评价的重要部分，让学生获得成就感，也看到改进方向。第三、当堂巩固训练  巩固训练采用分层任务单形式，学生可根据自身情况选择完成：基础层：完成一份“ReadandMatch”练习，将人物描述短句（如：Atallgirl./Sheisinthekitchen.）与对应的图片连线。然后模仿例句，写两个关于自己朋友的简单句子（一写特征，一写位置）。综合层：阅读一篇关于“TomandHisCozyHome”的短小段落（包含人物特征、宠物、所在房间及活动），回答3个理解性问题。然后根据提示词，尝试写一段34句话的短文，介绍自己的一个朋友。挑战层：创设一个“寻人启事”情境：你的朋友在“家”这个迷宫般的房子里“躲猫猫”。你需要根据几条文字线索（如：Heisthinandfunny.Hehasatoycar.Heisnotinthelivingroomorbedroom.），推理出他/她可能在哪个房间，并写出完整的推理过程和介绍。鼓励添加想象细节。  反馈机制：基础层练习通过课件现场核对答案。综合层和挑战层的任务，采取同桌或小组内交换，依据教师提供的简易评价要点（如：特征描述有吗？位置写清楚了吗？句子通顺吗？）进行互评。教师抽取不同层次的典型作品进行全班展示和点评，重点分析如何将信息组织得更清晰、更有趣。“Look,this‘Wanted’posterissocreative!Ittellsusnotonlywherethefriendis,butalsowhyhelikestobethere!”第四、课堂小结  教师引导学生一同回顾学习旅程：“Today,we’vedoneafantasticjobintroducingourfriendsandtheirhomes.Let’sthinkback:whatdidwedotomakeourintroductiongreat?”鼓励学生分享，教师同步用简笔画或关键词在白板上梳理出思维导图（中心：MyFriend&Home；分支：Words→Sentences→Dialogue→Poster→Show）。然后提问：“Whichtaskdidyouenjoymost?Why?”让学生从活动体验的角度进行反思。最后布置分层作业：“Forhomework,everyoneneedstointroduceyourfriendtoyourfamily.(必做)Youcanchoosetowriteitdowninyournotebook(拓展选做A),orevenmakeaminivideointroduction!(探究选做B)”并预告下节课将开启新的主题。六、作业设计基础性作业：听读课本Unit3&4的对话各三遍，并模仿语音语调。向家人用至少5句话口头介绍自己的一位好朋友（必须包括他/她的12个特征和常喜欢待在家里的哪个房间）。拓展性作业：绘制一份“MyBestFriend’sDayatHome”的连环画或图表，用23幅图展示你的朋友在不同时间（如afterschool,evening）在不同房间的活动，并为每幅图配上一句英文说明。探究性/创造性作业：录制一段12分钟的英文短视频“ATourinMyFriend’sHome”。你可以扮演导游，或者和你的朋友一起，用所学语言介绍他/她的家以及他/她在家中的喜好。鼓励使用道具和简单的背景布置。七、本节知识清单及拓展★核心词汇集群1.描述人物：外貌类tall,short,strong,thin,beautiful,cute。性格类friendly,quiet,cool,funny。务必区分“thin”（瘦）与“skinny”（过瘦）的语感差异，教学中宜多用“thin”。2.家居房间：livingroom（客厅，家庭活动中心），bedroom（卧室，休息），study（书房，学习），kitchen（厨房，烹饪），bathroom（卫生间，洗漱）。可关联动词短语，形成“意义块”记忆。★核心句型结构3.描述主体：He/She/Myfriendis+形容词.(状态)/He/She/Myfriendhas+a/an+形容词+名词.(拥有)。4.询问与回答位置：Whereishe/she/yourfriend?He/Sheisinthe+房间.注意“the”的用法，指代双方已知的特定房间。5.简单合并句：Heistalland(heis)friendly./Shehaslonghairandsheisinthestudy.“and”连接并列成分，主语相同后一个可省略。▲易错点提示6.主谓一致：第三人称单数（he,she,it,单个人名）作主语，be动词用“is”，实义动词“have”要变为“has”。这是需要反复强化纠正的语法点。7.介词固定搭配：表示在某个房间内，固定用“inthe...”，不要用“on”或“at”。▲思维与方法拓展8.分类记忆法：不仅是词汇，句型也可以按功能（描述、询问、回答）分类整理，建立个人语法笔记。9.情境创设法：复习时，可以自己设定一个场景（如生日派对在家举行），尝试把学过的所有相关单词和句子用进去，这是高效的自我检测方式。10.文化小贴士：中西方家庭房间功能可能有别。例如，国外许多房子的“livingroom”是家人最主要的活动和待客区，而“study”不一定每个家庭都有独立房间。可以鼓励学生通过绘本或视频简单了解。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课基本实现了预设的教学目标。从“友谊之家”海报的成品来看，大多数小组能够整合运用人物特征与房间位置的词汇和句型，呈现出结构完整的介绍，这表明知识整合与综合应用的目标初步达成。在展示环节，学生们踊跃举手，表达欲望强烈，虽然部分表达仍有停顿或用词单一，但交际的自信和意愿是情感态度目标的积极体现。通过课堂观察和任务单反馈，学生普遍能在指导下运用分类思维梳理词汇，并在信息沟任务中进行有效问答，学科思维目标与能力目标得到落实。元认知目标方面，课堂小结时有学生提到“画海报让我记得更牢”，说明其对学习策略有了感性认识，但深度反思仍需长期引导。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“神秘盒子”与歌曲成功吸引了学生注意力，迅速切入主题。新授环节的五个任务构成了清晰的认知