情景教学在中学地理教学中的应用现状及问题分析

目录TOC\o"1-3"\h\u17844引言 引言改革课程设置代表着一种新型的教育方式，其不断改进的过程能使现有的教育观念逐渐渗透至当前的中学校园中。整体教学体系的完善，需要实行科学且效率高的教学方法以及教学内容，通过此途径可以实现我们的根本目标，即教学效率不断得到强化、教学质量不断提升[1]。持续优化的学习效果和逐步增强的教育品质是学校地理课程教育的核心任务。为了满足当前教育发展的需求，我们需要构建适合实际需要的教育方式，同时也要符合地理基础教育的趋势。通过使用各种创新的方法，老师可以有效地展示出现代化教育理念的影响力，给学生创造一个优质的学习体验过程，助力他们深度掌握并且合理应用这些丰富多样的地理知识，以此提升他们的探索能力和拓展潜力。一、绪论（一）研究背景“地理在各个不同级别的教育中都可以成为一门见识广、有活力、有趣味的科目，并有助于人们终身欣赏和认识这个世界[2]。“认识世界”这一主题出自于《地理教育国际宪章》中，强调对提升青少年的地理思考能力的分析技巧应给予足够的关注，并全面转变依赖机械式记忆而非活学活用的学习方式，积极投入到课程研究的时间和优质资源分配中。随着时代的变迁已成为常态，难以回避，然而仅仅局限于教科书中的知识是不够的，这可能会阻碍教育的进步。现今，培育新一代的学习能力和人格塑造已被视为必要之举，因此我们必须加强下一辈的学习潜力与人格发展。[3]我们应给予充分的注意和聚焦于此，根据实际情况来设计教学内容。对于地理环境的设计来说，必须满足的一个标准就是能够激起学生的求知欲与热忱。当他们置身其中时，一定会产生一些领悟，这有助于极大地提升他们的学习技能，推动他们积极参与学习，并让他们正确理解地理概念的基础理论，从而合理应用这些知识，既了解它的存在形式，又明白其中的原因所在。（二）研究意义首先，对地形环境教育探讨的过程实际上是探索如何改进和提升地质学教育的策略；其次，通过分析现有的实际操作状况来深入理解目前实施的环境化学习方法所面临的主要挑战及相应的解决方案与改良意见有助于进一步提高其有效性和实用度并推动其实施效果更上一层楼；最后，设计合适的场景可以引发学员们的感情认同感从而促发他们主动深思、增强他们的求知欲望以获得更好的心理体验同时也能激起他们在课上的参与感和秩序感的建立有利于培养健康人格的学生群体。（四）国内外研究综述1.国外研究现状众多美国专家通过各种视角阐述了他们的观点，强调研究型教育应使学生置身于实际环境中以激发其思考和探索地理知识的能力，同时重视他们在学习过程中获取地理信息的重要性。在美国的一本地理学科经典著作——《科学探索者》里，无论是全书的大纲、每个章节的前言还是详细的教育材料，都有“研究型学习”这个核心概念贯穿其中。每项课题都会首先设定一个学习问题的场景，这是对学生全面能力和独立探索能力的极高要求的一种表现。在英国的地理教育教材中，对于如何通过实际案例和环境设置激发学生思考的问题情景有着深入的研究。尤其在《Earthworks》这部分内容上，各个国家的教师都会遵循"背景介绍"的原则，并在此基础上进一步展开讨论。这种结合学生现实生活的背景介绍方式能够有效地提升他们对不同国家和地区的了解程度，同时也借助实践活动增强了他们的整体素养。此外，《英国国家地理课程标准》还强调鼓励学生参与更多的实地考察和社会调研，以便于提升他们在地理方面的理解力和技能。加拿大的知名学人麦克尔·康纳利主张，“情景”的产生并不完全依赖于个人或教师单方面的努力，它是由师生的协同力量塑造出来的。此外，我们还必须考虑到特殊的教学环境的存在。同时，教育的目的并不是空洞无物的，它的使命是使学生在学校中获取知识和体验，激发他们的创意以指引他们未来的工作和生活。总体而言，尽管情景教育的理论研究尚未完全成熟于海外，然而他们对于这一领域的关注度却表现得相当出色。美国、英国和日本等主要受此影响的国家都非常注重情境教育，尤其是生活中的场景设置，强调通过这些方式来创造有吸引力的课堂氛围，让学生更好地理解并感受地理学科的活力与实践价值；这也有助于增强他们对特定地区的热爱之情。此外，相较于国内，海外的情景教育实施情况也要更为理想，很多国家和地区特别看重基于情景的学习体验。事实证明，地理环境在激发学生的主动参与、团队协作及探索精神方面发挥着无可替代的关键作用。2.国内研究现状尽管国内对于情景教育的研究相对滞后于国际水平，但随著时代的演进及历史的推进，我们的研究已取得了显著的进展。李家清教师强调，在地理课的教育过程中，创建场景至关重要，而导入新的主题时也需依赖此种方式。陈澄博士在他所写的《地理教育学》一书里指出，透过“观测”、“调查”等地理实践活动，能使得学生们在这些活动中获取更丰富的知识，更好的应用技巧，并且提升他们处理地理问题的能力。袁孝亭教师则主张，在地理课上使用“开场白”能够起到激发感情、引导场景、集中注意力和传递议题等多种作用。这进一步证明了地理教育应把学生放在具体的环境当中。在他的著作《地理课程与教学理论》中，夏志芳教授提出了“地理环境教育”等于“地理思考”的观念。汤国荣教授表示，在培育和发展高中生的地理核心素质的过程里，教师需要选取来自现实生活的素材，制定相关的学习任务场景，同时鼓励创新真实的生活场景，以增加地理课堂的趣味性。关于“情感教育模式”，教师们在前线已经进行了许多研究工作并正在逐步发展之中；然而当前仍处在初级试验期。周玲指出，“情绪化课程设置的主要目的是提高学员们的热情、动力及主动参与度”；她主张重视观测感和实际操作能力的发展以增强理论探讨能力和实操技能训练的重要性。同样观点也被葛松松(G)和黄秀英(HYX)持有：优秀的场景构建不仅限于课前部分而应覆盖整堂授课过程自始至终。另外一位学者———史晶晶则表示利用现代科技手段如视频等再造现实生活中难以或无法亲自经历的情况让同学们感受到现场氛围进而增加对教材内容理解深度同时拉进师生间的距离使得学科变得更易接受且富有吸引力。最后由陶晓忠提出的意见则是他坚信把自然科学融入日常生活中的必要条件之一就是创建适合学习的生态环境以此来营造良好的人文气氛促进同学间互动交流增大彼此了解程度进一步推动学业进步。总体而言，尽管近年来有关地理环境教育理论的研究取得了显著进步，但仍需继续努力以提高其理论深度。此外，实践证明，这种教学方法具有强大的适应力和创新能力，能够激发教师和学生的兴趣并赋予他们持续的学习动机。无论是在教师方面还是在学生层面，这都是一种实用的且有趣的教育方式，其成效明显可见。（三）研究方法采用文献研究方法，通过筛选CNKI数据库、查阅图书资料以及在江西师范大学图书馆查阅的方式来了解地理情境教学的现状，确定未来的研究方向和具体计划。在检索文献资料的过程中，可以初步了解前人的研究成果，获取一些被广泛认可的论述结论。在此基础上，查找存在的问题并加以解决，正视自身研究中的不足之处，找到改进的思路。使用调研方法：为了创建合适的场景学习教学计划，我们必须先通过问卷调查的方式收集教师与学生的相关信息，以便深入理解他们的地理学习状况并获取他们关于在学校里实施场景式教育的观点。唯有充分把握当前场景教育实践的情况，才有可能找出存在的问题。二、理论基础（一）情景教学老师根据文章中的场景构建了栩栩如生的、颜色丰富的幻灯片图像并配以优雅的话语和音效来增强视觉效果；这种方式可以更好地传达作者想要展示的文章意境，从而给读者带来一种仿佛置身的现场感官体验，更深入地理解文本传递出的感情信息。在此过程中，师生之间的互动使得内心的情绪能够融入到环境之中——这就是我们说的“情景教育模式”。（二）情境教学的目的主要目标是通过实施情景教育来增强课程中的学习环境，以打破传统地理课单调、无趣且缺乏活力的状态，进而优化教导效果并确保教学流程顺畅。这对老师和学生都是有益的，它能推动老师的教学评估得到改善，同时也能使得学生更深入地掌握新的知识点，因此具有实践意义，应该被大力推广。（三）情景认知理论根据情感理解学说来看，当学生不在场时仅有老师存在的情况并不构成有效的场景交互环境；该观点对学生的角色和贡献给予高度重视并鼓励他们自主地加入课堂互动环节而非被动接受预先设定好的情况继续下去。此种理念主张激发学习的热情与动力以引导其自我探究、创新创造出新的局面。因此，构建新颖的学习氛围过程中必须保持学员们持续的热忱及求知欲望，并在解决问题或挑战自己遇到的问题上不断努力前进。在情境创设的过程中，需要学习者自身始终坚持积极探索的内心，通过解决自己在探索中发现的问题，找到成就感。[4]因此，基于情景学习的理念，当构建新的场景时，老师应关注新学问和自身设定的环境之间的匹配度，确保扩展知识的目标得以实现，并鼓励学生融入到当前的环境中。在这种情况下，老师的指导作用至关重要，他们应该迅速回应学生的回答并对之做出评价，并在情境中保持良好的对话互动。作为情景教育的组织者及引领人，教师需理解学生对知识的熟悉程度，以便有效地推动他们的学习目标。三、中学地理情境教学的现状调查（一）调查设计对中学生地理环境教育方法在学校地理课程中的具体应用有了更深入的理解，并对其过程中的问题和挑战进行了分析，寻找合适的解决办法，迅速作出反应。同时，也了解到目前地理老师如何评估这种环境教育方式，并对他们的一些观点进行了收集整理，以便用问卷的方式展开研究。这个问卷的目标群体是陕西地区的一部分初中地理老师。由于条件限制，我们采用了在线发布电子问卷的方法，总共发布了100张电子问卷，最终收到了有效的电子问卷也是100张。（二）调查结果1.教师对情境教学的态度观察图3-1可以看出，超过一半的老师对情境教育持较为看重的态度，而接近三分之一的人则认为其非常重要。这说明大部分的地理老师们都相当注重情境教育的实施。图3-1：教师对情境教学的态度2.教师开展情境教学的目的图表三二展示了老师对实施场景式教育目标的态度和观点：高达八成的老师们认为他们希望通过此方式激发孩子的学习热情；同样地，超出半数的教员也强调培养孩子们的知识水平是主要目的之一；此外，接近六成五的三位数比例的教育者还表明，期望以此方法全面增强孩子们的人际沟通技巧、营造生动活泼且富有活力的授课环境并实现有效的学生与老师的对话交互以建立良好的关系也是重要的考虑因素。图3-2：教师开展情境教学的目的3.教师使用的情境素材来源图表3-3展示了教育工作者获取教学场景材料的方式，其中超过七成的数据来源于网络和出版物；从教材中获得的数据也相当可观，占到了总数的六成五以上；四十五点九七的比例是通过参考同行的案例得到的；三十三点零六是由老师本人创作的，尽管其比例并不低，但与其它方式相比仍存在一定差异。总体来说，大部分的教育者倾向于利用外部资源，仅有一小部分人选择自行创建教学场景材料。图3-3：教师使用的情境素材来源4.教师使用频率较高的情境素材图3-4：教师使用频率较高的情境素材根据图3-4的数据分析结果显示，大部分老师更倾向于运用图表类的场景，其次为影像类，而对于练习题目类型的应用也相对频繁。然而，与之形成鲜明对比的是，实践操作及实验类型的学习环境却被大量忽略。这表明，考虑到课程进度和其他相关因素的影响，多数地理教育者在选取适合课堂的环境材料时，通常偏向于那些他们熟悉且耗费时间较少的选项。因此，极少有老师愿意利用实践操作或者实验的方式去获取学习环境资料。四、中学地理情境教学中存在的问题（一）教师日常开展情境教学的次数一般如图4-1所示，“教师常规实施情景教育情况”的结果分析数据表述了以下信息：其中，“频繁执行”的比例占到了总数的百分之五十，而“偶然实行”和“仅于公开发行课程上使用”的比例分别达到了百分之三十七点九和不足十个百分比，同时还存在着极少数比例的“从未实践过”的现象。这表明，虽然教师们普遍倾向于运用情景教育，但也有部分情况下会选择偶然采用它，并且他们在公开发行的课堂上的应用频率相对较低。图4-1：教师日常开展情境教学的情况（二）情境教学实施效果受不同因素的影响较大如图4-2所示，“对地理环境教育实践结果产生作用的主要因素”被展示出来。从该图像可以看出，超过四分之三的学生(占总数的72.58%)认为“学生的现有知识基础”是最重要的决定因素；紧随其后的是选择“情景资料”的人数最多，占据了70.97%的比例；而有近一半人觉得“老师的语言能力”对其产生了最大程度的影响；同样值得关注的是，那些认为“情景展现的时间点”及“授课时长”起到了关键性的影响比例也相当高。图4-2：影响地理情境教学实施效果的因素（三）教师实施情境教学过程受教学条件限制如图4-3展示的那样，“教师面临的情境教学难题”中列举了各种可能出现的挑战和问题。根据数据分析显示，有超过七成的老师表示他们觉得“由于教育资源有限，许多场景难以实现”；而近六成的人则对“缺少合适的情景材料”感到困扰；另外四成半的人也担忧着“因为时间的限制，导致课程不能顺畅地展开”；最后，也有大约三成人担心这会导致额外的教学压力增大。由此可以看出，教师们在执行情境教学时受到了诸多因素的影响。图4-3：教师实施情境教学过程中的困难五、中学地理情境教学的运用策略（一）坚持贯穿情境教学，做到有始有终在地理课程的授课过程中，教师需要有效利用他们设定的地理环境。地理老师需要对情境教学有清晰的理解，并且指导它。地理教师要对情境教学有明确的认知，指导它并不是把新课导入即可，而是在课堂教学开始前，教师通过对课文的认真研究，获取有效的方法来设计情境[5]。他们应明确定义场景的设计种类，以便能够掌握情况，确保课堂流程顺畅无阻。想象一下，在一个时间有限的课程中，老师可以在每个阶段适当地设置场景，这并非是为了强行增加或重复动作，而是要利用这个机会，使得学生们一直保持着高度关注的姿态，紧随老师的思维路径不断探索，让他们感受到亲身体验的学习体验，进而更好地吸收和理解学习内容，实现对知识点全方位、深层次的理解，同时也为课堂留下难忘的记忆。因此，学生的求知欲望自然会被激发，期待下一堂有趣的课程。由此可见，这是我们在提倡的方式，它能促进教育者与受教者的共同进步。（二）端正教育教学思想，用心准备素材教师要对情境教学有一个深刻的认知，首先了解情境教学的内在是相当重要的，这样就需要每一位教师都能正确、主观的认识它，端正态度，学习情境教学中最关键、最好的那部分，并应用于实际的课堂教学中[6]。同时，学校可以在有条件的情况下组织培训，让所有教师参与学习，为他们提供发展机会，以提高整个教师团队的素质。表明志向固然重要，但在这之前，做好准备同样重要。如果课堂教学中只有教师和学生单纯地进行教学和学习，课堂会显得非常枯燥。因此，在教学过程中辅助一些教学媒介或使用一些教具也是必不可少的。可以看出，任何事物发挥作用后才会显现其必要性，并不是因为有这些辅助方法才使得一节课变得有趣，否则就会颠倒主次，将次要事物置于主要事物之上。在做任何事情之前，都需要进行充分准备，尽可能提前应对可能发生的突发事件，以免事后才开始处理，那已为时过晚。近年来的疫情让我们体验到了居家隔离的生活，那种“家中有粮，心中不慌”的感受应该是深切的体会，因为没有人能预料到这种情况的发生，但它却真实地存在着，瞬间无法防备。同样道理，教师在课堂开始前做好充分准备，即使遇到特殊情况也能从容应对，例如没有带教具、临时停电无法使用PPT教学等。只有充分准备，才能应对各种变化。（三）经常进行课后反思，总结经验教训为了提升教育实践的效果和品质，老师必须付出努力并积极寻求自我完善的机会。他们应该对自己的授课情况做出深入分析、找出不足之处并对之加以改正；此外还应寻找问题的根源并在实际操作中不断优化调整。首先可以通过沟通了解学生在课堂中的感受，让学生对课堂教学有一个很好的反馈，以便教师从中找出有待提升的空间[7]。另外一种有效的方式就是借鉴他人的优点弥补自己的缺陷或弱点从而实现进步。无论采用何种策略都需要老师的自主思维能力作为基础条件并且要重视来自学者的反应信息——所有这些课程都是由师生双方互动合作而成的。第一步可以从听取他们的意见开始以便更好地理解他们在学习过程中的体验感为了让老师能够找到需要改进的地方，我们应该鼓励学生提问并且对他们的疑问做出回应。此外，并不一定要限制于学生提问题，也可以采用其他方式来做总结，比如让他们自行归纳，然后把结果汇编成书，这样可以让老师们从学生的整理工作中发现问题，及时解决问题。在这个过程中，师生之间的交流非常有益，互相推动、共同进步。又或者我们可以整合各家之长，向优秀班集体学习，理解他们的状况，吸收他们的优质策略，将其应用到我们的教学活动中。总之，关键还是在于实际操作过程中的教育手段与学习技巧。（四）充分利用已有条件，开展实践活动我们有两种方式来进行活动：一是依据现有环境，积极开展实践性的活动；二是根据个人需求，创造条件，以便积极进行实践活动。地理情境教学通过实践的方式主要包括以下几个部分:一是通过让学生参与社会调查活动，使他们能够深入体验真实的社会环境，从而更有效地掌握地理相关知识。进行户外地理观察的活动，学生们通过参加这样的实践操作，能够更深入地接触到自然环境，直观的体验对于他们学习和了解地理知识有着积极的推动。二是定期的举办以地理为主题的研究学习活动，使学生能在实际的学习环境里主动地认识和理解这个世界，发掘周围的美妙之处并从中获得乐趣，感受到地理科学独特的吸引力。[8]此外，鼓励学生走出课室，参与各种实践活动，确保这些活动的有效执行。引导他们访问与地理相关的场所，例如科技博物馆、水利部门或气象机构等等，让他们更直接地接触地理知识。同样可以带他们到大自然的怀抱中体验生活，因为大自然本身就是一所活生生的地理学校，能把那些看似遥远的地理概念转化为真实的直观感觉，让学生意识到他们的日常生活中就存在着地理现象。（五）合理使用多媒体技术，做到适量适时抓住机会至关重要，不能错过任何可能的机会。因此，合理利用多媒体工具是非常关键的。掌握时机的核心在于确定正确的程度，也就是时间和地点的选择都应精确无误。换句话说，我们应该根据适度的环境去做相应的事，并在适宜的环境里选择适合的音乐风格，这有助于实现这个目标。同样地，对场景的设计也遵循这一原则。在教育过程中，大量运用多媒体设备以支持教学任务，这就要求师生间的良好互动和交流，只有双方都能全心投入才能充分发挥这些辅助方法的作用，不然它就只是个普通的教室装饰品，无法发挥其价值。另外一种情况就是相反的情况，比如教学方式非常多元化且有趣，但学生对此没有兴趣，老师也没自信，这样的课程违反了教育的初衷。教学并非追求刺激或美好感觉，而是踏实的努力学习，是师生的融洽关系，也是“教”与“学”之间的探究过程。六、总结我们应紧跟初中地理环境教育研究步伐，持续优化我们的方法和策略，并通过构建各种地理场景来推动实际操作的学习体验。尽管对环境地理教育的深入探讨仍有待时日，并且充满挑战，但我们必须保持积极进取的精神去面对它。随着社会的进步，新的技术正在地理教育领域频繁涌现，例如谷歌地图、希沃白板和虚拟现实(VR)技术等等。这些新颖的教育工具为地理学习提供了现代化的教学方式，因此它们已成为衡量地理老师专业素质的标准之一。此外，师生之间的融洽关系、老师的专业素养及沟通技巧将在环境地理教育发展过程中发挥关键作用，也必将产生重要影响。参考文献[1]王春玲.中学地理课堂教学情境之行动研究—基于生活、社会中的地理问题[D].吉林:延边大学，2020.[2]刁佩芹.情景教学法在中学地理教学中的应用[J].宿州教育学院学报，2020，(4):123-124.[3]刘红梅.在体验中升华情感并感悟人生——体验式教学法探析[J].现代交际，2021(03):164.[4]顾明远.苏霍姆林斯基教育思想在中国的传播及其现实意义[J].比较教育研究，2020(04):1-4.[5]王文静.情境认知与学习理论研究述评[J].全球教育展望，2022(01):51-55.[6]陈超.新课改下构建高效和谐中学生物课堂教学[D].河南大学，2020.[7]李娟.多媒体情境教学在初中历史学科中的应用[D].山东师范大学，2020.[8]陈澄主编.新编地理课程教学论[M].上海:华东师范大学出版社，1999年版.

附录:基于情境教学的中学地理教学现状调查问卷欢迎各位老师参加本次调查活动。为了优化中学地理教学情境创设，特开展本次问卷调查，希望得到您真实的想法和宝贵的意见。以下问卷中的所有内容将作为本次论文研究使用，希望各位教师能够真实填写，真诚感谢！1：您的教龄是（）[单选题]A.0——5年B.6——