外研版小学英语三年级下册Unit 1“Do you like meat”教学设计

外研版小学英语三年级下册Unit1“Doyoulikemeat?”教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦“饮食与健康”这一日常生活情境。从知识技能图谱看，本课处于“个人喜好表达”这一语言功能项目的起始与核心位置。学生将首次系统学习使用“Doyoulike…?”这一核心问句及其肯定、否定回答，并掌握“meat,rice,noodles,fish,milk”等一批基础食物词汇。这不仅是前一学期“Ilike…”句型的自然延伸与反问深化，更是后续学习第三人称单数喜好表达、询问他人对复数物品喜好（如“Doyoulike…?”for“noodles”）以及更复杂饮食话题的重要基石。其认知要求从“识记”单词音形义，上升到在模拟情境中“理解”与“应用”句型进行简单交际。从过程方法路径而言，本课旨在引导学生通过“听、说、演、做”等一系列语言实践活动，体验如何在真实或模拟的餐饮、购物、调查等情境中，运用英语进行简单的信息询问、交换与确认，初步培养“用英语做事情”的能力。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着丰富的育人价值：在语言能力上，夯实基础句型与词汇，培养初步的听说交际能力；在文化意识上，可自然融入健康饮食观念的引导，并初步感知中西方常见食物的异同，学会尊重他人的饮食偏好；在思维品质上，通过食物分类（如肉类、主食、饮品）、简单调查与数据汇报，培养初步的归纳、比较与分析能力；在学习能力上，通过小组合作、角色扮演等活动，激发兴趣，培养合作学习与主动运用所学进行表达的意识和习惯。do./诊断方面，三年级学生活泼好动，好奇心强，模仿能力强，乐于表现，但有意注意时间相对较短，对机械重复训练容易感到乏味。他们经过半年的英语学习，已具备“Ilike…”等简单表达个人喜好的语言基础，对部分食物单词（如apple,banana）已有接触，但将“like”用于疑问句并进行完整对话是全新的挑战。可能存在的障碍包括：对“Doyou…?”问句结构的陌生感；回答时“Yes,Ido./No,Idon’t.”中“do”的准确使用；以及“noodles”,“rice”等不可数名词在问句中的直接使用可能引发的困惑（学生易误加“s”）。部分学生可能因性格内向而不敢开口。基于此，教学过程需动态评估：通过热身环节的歌曲、游戏观察学生旧知激活状态；在新授环节通过大量集体、小组及个别跟读、模仿，捕捉语音语调问题；在操练环节通过巡视倾听小组对话，判断句型掌握程度。教学调适应体现差异化：为内向或基础薄弱学生提供更多图片提示、句子框架和同伴互助机会；为学有余力学生设计更具挑战性的拓展问答或微型调查任务，鼓励他们尝试询问更多课外食物词汇，实现“保底不封顶”。二、教学目标  知识目标：学生能够听懂、会说、认读核心食物词汇“meat,rice,noodles,fish,milk”；能够在图片、实物或教师的帮助下，理解并运用核心句型“Doyoulike…?”进行询问，并能用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”做出正确回应；初步感知这些词汇和句型在对话中的连读与语调。  能力目标：学生能够在模拟的“餐厅点餐”、“家庭用餐”或“朋友调查”等情境中，运用所学词汇和句型进行简单的、有意义的对话交流；能够完成一项关于同学食物喜好的简单小组调查，并尝试进行口头汇报（如：Xiaominglikesmeat.）。  情感态度与价值观目标：学生能乐于用英语询问和表达个人对食物的喜好，在课堂活动中积极参与、大胆开口；在了解同伴喜好的过程中，学会尊重不同的饮食选择，并初步建立健康、均衡饮食的意识。  科学（学科）思维目标：通过将不同食物卡片进行分类（如：Whatcanweeatforlunch?），培养学生初步的观察、比较与分类能力；在调查与汇报环节，引导学生从分散的个体答案中提取简单信息，发展初步的数据收集与归纳思维。  评价与元认知目标：学生能够根据教师提供的简单口语评价标准（如：声音响亮、句型正确），在小组展示后进行简单的互评；能够在课程结束时，通过“今天我能用英语问______问题了”的自我填空，反思本节课的主要收获。三、教学重点与难点  教学重点：在情境中理解并运用“Doyoulike…?”句型及其答句进行有关食物喜好的问答交际。确立依据在于，此句型是本单元乃至本册书表达“喜好”功能的核心语言结构，是学生实现从陈述个人喜好到互动询问他人喜好这一关键能力跨越的枢纽。从素养导向看，掌握此句型是实现简单口头交际、体现语言运用能力的基础，也是后续学习更复杂疑问句式的认知前提。  教学难点：学生对“Doyoulike…?”问句的准确理解与自然应答，特别是在否定回答“No,Idon’t.”中助动词“do”的运用。预设依据源于学情分析：三年级学生首次系统接触含助动词“do”的一般疑问句，母语中并无完全对应结构，易产生理解困难或回答时遗漏“don’t”。常见错误表现为用“No,Inotlike…”或直接说“No”而不完整回应。突破方向在于通过大量高频率、多样化的听说输入与产出活动，创设具身语境，让学生在反复感知、模仿和运用中内化该句式结构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含课文动画、单词图片、互动游戏）；单词卡片（meat,rice,noodles,fish,milk）及句型条；“食物喜好调查表”学习单（每组一份）。1.2环境布置：将学生分成46人合作小组，座位便于组内交流与角色扮演；黑板预先划分出单词区与核心句型区。2.学生准备  复习已学食物类单词；准备好英语书和名字卡。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一首活泼的、关于食物的英文歌曲（如改编版“DoYouLikeBroccoliIceCream?”），并带领学生跟着节奏拍手、跟唱已知部分。“大家跟着节奏一起拍手唱起来好吗？看看歌曲里提到了哪些好吃的？”歌曲结束后，快速出示已知食物图片（apple,banana,pear等），进行“快速说单词”游戏，激活相关词汇与“Ilike…”句型。2.核心问题提出：教师出示meat的图片，做出喜爱的表情说“Ilikemeat.”，随即转向一名学生，面带好奇地问：“Butdoyoulikemeat?”（语气加重“Doyou”）。将问题板书，并解释：“今天，我们就要学习如何像这样，去询问你的朋友、家人到底喜不喜欢某种食物。”3.学习路径勾勒：“我们将通过一个有趣的故事、好玩的游戏，还有小组调查活动，一起来掌握这个新本领。首先，让我们听听课文中的小朋友是怎么谈论他们的喜好的。”第二、新授环节任务一：整体感知，初识对话教师活动：1.播放课文动画（Module3Unit1活动1或2），要求学生带着问题观看：“动画里提到了哪些食物？是谁在问谁？”2.播放后，借助课件图片，引导学生说出提到的食物（meat,rice,noodles,fish,milk），并将单词卡片贴在黑板上。3.再次播放录音，引导学生关注问句“Doyoulike…?”的语调，并跟读模仿。提问：“当回答‘喜欢’时，他们说了什么？‘不喜欢’呢？”学生活动：静听、观看动画，尝试捕捉关键食物单词。根据教师提问，指认或说出食物名称。第二次听时，注意听问句语调，并尝试跟读。在教师引导下，从对话中找出“Yes,Ido.”和“No,Idon’t.”的答句。即时评价标准：1.观看动画时是否注意力集中。2.能否根据听到的内容正确指出或说出至少三种食物。3.跟读模仿时，语音语调是否有模仿意识。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇初印象：meat（肉）、rice（米饭）、noodles（面条）、fish（鱼肉）、milk（牛奶）。通过动画情境建立音、义初步联系。▲听力策略提示：听前看问题，带着目的去听，能帮助我们更快抓住关键信息。教师可以说：“同学们，听的时候像小侦探一样，专门找‘食物’这个线索哦。”任务二：词汇音形义深度学习教师活动：1.利用实物、逼真图片或简笔画，逐一呈现并教授五个新单词，强调发音口型，特别是“noodles”的[nuːdlz]和“fish”的[fɪʃ]。2.开展“What’smissing?”、“高低声读单词”等游戏巩固音义。3.将单词卡片与图片配对，并引导学生按“主食”、“肉类”、“饮品”等进行简单分类。“想一想，noodles和rice，我们通常什么时候吃？它们可以归为一类吗？”学生活动：观察图片/实物，认真模仿教师口型跟读单词。积极参与游戏，快速反应说出消失的单词或根据教师手势变换音量读词。尝试将单词卡片与黑板上的图片配对，并思考、讨论教师的分类问题。即时评价标准：1.单词发音是否清晰、准确，尤其关注易错词。2.在游戏中反应是否迅速、正确。3.能否理解单词基本含义并进行简单分类。形成知识、思维、方法清单：★词汇发音要点：noodles注意尾音[dz]要轻而短；fish注意[ʃ]唇形。▲分类思维启动：将零散单词按意义（如餐食类别）或属性初步归类，有助于记忆和构建词汇网络。教师点评时可说：“分类就像把玩具放回不同的盒子，让单词们找到了自己的‘家’，记得更牢了！”任务三：核心句型解构与操练教师活动：1.聚焦句型“Doyoulike…?”教师手持食物卡片，自问自答示范：“Doyoulikerice?Yes,Ido.Yummy!”（配合表情）“Doyoulikefish?No,Idon’t.”2.将句型条贴在黑板上，并用不同颜色标注“Do”和“don’t”。讲解：“问别人‘你喜欢…吗？’，开头要用‘Doyou…?’。回答时，喜欢就说‘Yes,Ido.’，不喜欢就说‘No,Idon’t.’。”3.采用“链条问答”游戏：教师问S1：“Doyoulikemeat?”S1回答后，转身问S2，以此类推。教师提供实时纠音与鼓励。学生活动：观察教师示范，理解问句与答句的对应关系。跟读黑板上的句型。参与“链条问答”游戏，尝试用完整句子回答前一位同学的问题，并向下一位同学提问。do./标准：1.能否理解“Doyou…?”是询问对方喜好的固定句式。2.回答时是否能使用完整的“Yes,Ido./No,Idon’t.”。3.在游戏接力中是否保持句式的正确性。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Doyoulike+食物单词？→Yes,Ido./No,Idon’t.这是英语中询问他人对某物（可数/不可数）一般性喜好的标准句式。★易错点警示：否定回答必须是“No,Idon’t.”，不能只说“No”或说成“No,Inotlike…”。don’t是donot的缩写，必须一起出现。教师需强调：“不喜欢’的时候，‘don’t’这个小尾巴可不能丢哦！”任务四：情境模拟与角色扮演教师活动：1.创设“在学校食堂”或“在朋友家做客”情境。教师扮演厨师或妈妈，邀请几组学生上台，利用黑板上的单词卡片进行对话拓展。例如：“Todaywehavemeat,fishandnoodles.Doyoulikemeat?”引导学生根据自己真实喜好回答并点餐。2.组织全班学生两人一组，使用课本对话或自编简单对话进行角色扮演练习。教师巡视，重点关注基础较弱的小组，提供句子开头的提示。学生活动：上台的学生根据情境与“厨师/妈妈”互动。其他学生观看并倾听。然后全体进行同桌或小组内角色扮演，轮流扮演询问者和回答者，尝试运用所学句型进行对话。即时评价标准：1.对话是否围绕“询问与表达食物喜好”展开。2.语言运用是否准确、流利（允许稍有停顿）。3.表演是否自然，有一定的情景感。形成知识、思维、方法清单：★语言交际应用：句型需在贴近生活的语境中使用，才能转化为真实的交际能力。角色扮演是内化语言的有效方式。▲合作学习策略：小组练习时，可以“你说我听，我说你听”，互相纠正、互相学习。教师巡视时可鼓励：“你们这组的‘厨师’问得真热情！‘客人’的回答也很清晰！”任务五：综合应用与简单输出教师活动：1.引入“食物喜好调查表”学习单。教师示范如何进行调查：走到一名学生前，问“Doyoulikerice?”，根据回答在表格对应位置画√或×。2.解释任务要求：小组内用英语互相询问，完成对至少三种食物的调查，并推选一名代表准备简单汇报（如：Inourgroup,Xiaominglikesrice.Hedoesn’tlikefish.）。3.提供汇报语言支架：“…likes…/…doesn’tlike…”。学生活动：理解调查任务。在小组内用英语互相询问，记录结果。小组讨论，整理调查发现，并推选代表准备汇报。即时评价标准：1.调查过程是否主要使用英语进行交流。2.记录是否准确。3.小组是否能尝试整理信息，并进行初步的归纳。形成知识、思维、方法清单：★信息沟活动：调查表创造了真实的“信息差”，学生有明确的目的去使用语言，体现了“用中学”。★第三人称单数初步感知：在汇报环节，学生将接触“likes”、“doesn’tlike”，这是下节课的重点，此处仅作初步感知输入，不要求掌握。教师可以说：“大家发现了吗？当我们说‘他喜欢’时，like后面悄悄加了一个‘s’。”第三、当堂巩固训练设计核心：构建分层、变式训练体系，并提供及时反馈。1.基础层（全体必做）：“Listenandmatch”听力练习。课件播放句子“Doyoulike(fish)?”及回答，学生将人物头像与喜欢的食物图片连线。“我们来玩一个‘快速配对’游戏，看谁眼疾手快！”2.综合层（多数学生挑战）：“情境选择”对话补全。提供两个情境（如在餐厅、在超市），给出不完整的对话框架，学生选择合适的句子补全并和同伴读出来。例如：A:Wehavenoodlesandrice.________?B:________.Ilikenoodles.3.挑战层（学有余力选做）：“小小创作家”。鼓励学生利用所学句型和已知的其他食物单词（如apple,egg），创作一个23句的微型对话，并可以配上简单图画。反馈机制：基础层练习通过课件当场核对答案，集体反馈。综合层练习请23组学生展示他们的补全对话，师生共评，重点关注句式的准确性与情境的贴合度。挑战层作品利用实物投影进行展示，教师给予创造性表扬，如“你的对话还加入了‘Thankyou!’，真有礼貌！”第四、课堂小结设计核心：引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师指着黑板上的单词和句型，问：“今天，我们学会了询问什么？”引导学生说出“询问别人喜不喜欢某种食物”。邀请学生上台，用简单的思维导图形式（中心词“Food”，分支为单词和句型）和同学们一起梳理本课核心内容。“哪位同学能来当小老师，帮大家回忆一下今天的‘收获树’上结出了哪些果实？”2.方法提炼：提问：“我们是通过哪些有趣的活动学会这些句子的呢？”引导学生回顾“看动画、做游戏、做调查”等方法，强调在玩中学、在用中学。3.作业布置与延伸：1.4.必做（基础性作业）：1)听读课文至少3遍，模仿语音语调。2)用“Doyoulike…?”问问你的家人或朋友（至少两人），并记录下他们的回答（可以用中文记录食物名）。2.5.选做（拓展性作业）：画一张你喜欢的午餐图，并用“Ilike…”和“Idon’tlike…”在旁边写一两句话。“今天的作业有个小任务，需要大家做一次英语小记者，期待下次课分享你们的采访结果！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听读巩固：认真听读教材Module3Unit1活动2的课文对话至少三遍，注意模仿录音中的语音语调，争取能流利地朗读。2.句型初用：当一次“家庭小记者”，用今天学的句子“Doyoulike…?”（可选meat,rice,fish,milk,noodles中任意两种）询问至少两位家庭成员，并简单记录结果（例如：爸爸Yes,meat;No,fish）。拓展性作业（鼓励完成）：1.情景绘画与表达：画一幅“MyFavouriteMeal”（我最喜欢的一餐）的图画，在画的旁边用“Ilike…”和“Idon’tlike…”的句型写一到两句话，介绍你喜欢和不喜欢这道菜里的哪些食物。2.单词小收集：在家长的帮助下，通过网络或词典，查找并学习12种你爱吃但课本没出现的食物的英文单词（如：egg,vegetable），试着在下节课和同学分享。探究性/创造性作业（学有余力选做）：小小膳食调查员：设计一个简单的表格，用“Doyoulike…?”调查班上5位同学对三种不同类别食物（例如：一种水果、一种蔬菜、一种主食）的喜好。尝试用“___likes___.”的句式，在英语练习本上写一句调查发现（如：Xiaohonglikesapples.）。七、本节知识清单及拓展★核心句型：Doyoulike+食物单词？用于直接询问对方是否喜欢某物。其完整回答为：Yes,Ido.（喜欢）或No,Idon’t.（不喜欢）。教学提示：强调问答的完整性，特别是否定回答中“don’t”不可或缺。可以通过拍手打节奏的方式朗读问答句，增强语感。★核心词汇（食物类）：meat（肉）、rice（米饭）、noodles（面条）、fish（鱼肉）、milk（牛奶）。教学提示：关注noodles常以复数形式出现，rice和fish在此语境下为不可数名词。利用实物图片建立直观联系。★语音要点：noodles[nuːdlz]注意尾音轻读；fish[fɪʃ]注意唇形；疑问句“Doyoulike…?”通常用升调。教学提示：通过“看口型，猜单词”游戏强化发音准确性。★交际功能：学会在饮食相关情境（如点餐、聚餐、调查）中，礼貌地询问并表达个人对食物的喜好。教学提示：角色扮演是掌握此功能的金钥匙，鼓励学生加入表情和动作。▲文化/生活拓展：中西方饮食差异初探。如noodles和rice是中式主食代表，西方可能更常见bread（面包）和pasta（意面）。教学提示：可简单展示图片，引发兴趣，渗透文化多样性意识。▲思维方法：分类：将食物按三餐、口味、来源等进行分类，帮助记忆。简单归纳：从多个个体回答中找出共同点（如：我们组大部分人都喜欢milk）。教学提示：在小组调查后引导学生进行此类思考。▲易错点预警：1.回答“No,Idon’t.”时漏掉“don’t”。2.将“Doyoulike…?”误说为“Areyoulike…?”。3.在“Doyoulikenoodles?”问句后错误回答“Yes,Ilike.”（应为Yes,Ido.）。教学提示：通过对比纠正和反复强化正确形式来预防。▲学习策略：积极运用：敢于在课堂和生活中尝试使用新句子。合作学习：在小组活动中倾听同伴，互相帮助。教学提示：教师应及时表扬运用策略好的学生和小组。八、教学反思（一）教学目标达成度分析  从预设的课堂实况看，知识目标基本达成。通过多轮感知、模仿与游戏，大部分学生能正确认读五个食物单词，并能在教师提示下运用核心句型进行问答。能力目标方面，情境扮演和小组调查活动有效创设了“信息差”，多数学生能完成简单的对话和调查任务，但输出的流畅性和丰富性有差异。情感目标达成良好，课堂氛围活跃，学生在游戏中表现出浓厚兴趣，调查活动也促进了同伴间的交流。思维与元认知目标初步触及，分类活动和调查后的简单汇报引导了学生的归纳思维，课末的自我总结环节有助于培养反思习惯。（二）教学环节有效性评估  导入环节的歌曲与猜谜迅速抓住了学生注意力，成功激活旧知并引出了新问题。新授环节的五个任务层层递进，符合语言习得规律。任务一（感知）和任务二（词汇学习）铺垫扎实；任务三（句型操练）中的链条游戏参与度高，但需控制时间以防拖沓；任务四（角色扮演）是亮点，学生代入感强，但个别小组可能需要更清晰的示范；任务五（调查应用）将学习推向高潮，但汇报环节由于时间关系，仅少数小组得以展示，略显遗憾。巩固环节的分层设计照顾了差异，反馈及时。小结环节引导学生自主梳理，结构清晰。（三）学生表现深度剖析  课堂上学生呈现典型的分层表现：约70%的学生（中间及偏上层次）能积极参与各环节，较快掌握核心内容，并在综合应用中表现良好。约20%的基础薄弱或内向学生，在集体跟读和游戏中能跟上，但在独立对话或调查时显露出犹豫、不自信，需要教师走近提供句子框架或鼓励同伴带动。约10%的学优生则表现出强烈的表达欲和创造力，在挑战层任务和自编对话中贡献精彩想法。这印证了差异化设计的必要性。“看来，对于有些孩子，我们需要把‘脚手架’搭得更牢固一些；而对于那些‘跳一跳’就能摘到更高果子的孩子，我们要准备好更广阔的‘果园’。”（四）教学策略得失与改进计划  得：1.情境贯穿始终，使语言学习有意义。2.活动形式多样（听、说、玩、演、做），