科技强国的时代印记-九年级《道德与法治》中考专题复习“创新驱动发展”

科技强国的时代印记——九年级《道德与法治》中考专题复习“创新驱动发展”一、教学内容分析《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，要引导学生“了解我国科技发展的现状，理解创新驱动发展战略”，培养“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任担当”五大核心素养。本专题复习“创新驱动发展”，正是对应九年级上册第三单元的核心内容，在中考体系中属于高频、高整合度的重点板块。从知识技能图谱看，学生需系统性掌握“科技发展的历程（足迹）”、“我国科技成就”、“创新驱动发展战略的内涵与意义”、“建设创新型国家的举措”以及“科技伦理与责任”等关键概念链，并能在“识记理解应用综合”的认知层级上灵活迁移，理解其与“改革开放”、“高质量发展”、“中国梦”等大概念的深层关联。过程方法上，本课旨在引导学生运用“时空定位”、“因果分析”、“辩证思维”等学科方法，通过分析图表、评述案例、模拟论证等方式，将宏观政策与微观生活体验相链接，实现从事实认知到价值认同的升华。素养价值渗透点在于，通过梳理中国科技从跟跑到并跑、领跑的足迹，厚植家国情怀与民族自信；通过探讨科技发展的“双刃剑”效应，培育学生的科学精神、法治意识与公共参与能力，使其理性看待科技进步，立志成为创新型国家建设的积极力量。进入九年级下学期，学生已对创新、科技等基础概念有了初步了解，能列举“天宫”、“蛟龙”、“北斗”等重大成就，具备一定的信息搜集和小组讨论能力。然而，普遍存在的学情瓶颈在于：第一，知识碎片化，难以从国家战略高度系统理解科技发展的内在逻辑与时代背景；第二，认知表层化，对“创新是第一动力”、“关键核心技术自主可控”等战略论断的理解多停留于口号，缺乏深层次的政治经济视角分析；第三，思维二元化，在看待科技影响时易陷入绝对好或绝对坏的简单判断，辩证思维能力有待提升。此外，班级学生分化明显：部分“科技迷”知识储备丰富但系统性不足；部分学生则兴趣缺缺，认为内容“高大上”而远离生活。因此，教学必须设计差异化脚手架：通过“时空轴”任务整合碎片知识，为基础薄弱者提供抓手；通过“驱动因素探究”等深度任务，满足高阶思维学生的挑战欲；并通过贯穿始终的“生活化设问”与“角色代入”，激活全体学生的参与感。课堂中将通过“前测问卷”、“任务单成果展示”、“辩论环节观点陈述”等多维度形成性评价，动态诊断学情，即时调整讲解深度与互动策略。二、教学目标知识目标：学生能够自主构建以“创新驱动发展战略”为核心的知识网络，清晰阐述我国科技发展从“起步追赶”到“重点跨越”再到“创新引领”的阶段性特征与标志性成就；能准确理解并辨析“自主创新”、“科技自立自强”、“新型举国体制”等核心术语的内涵及其在政策语境中的具体体现。能力目标：学生能够运用史料、数据图表等多种信息载体，实证性地分析我国科技取得历史性成就的多重驱动因素（如制度优势、市场牵引、人才支撑等）；能够在新情境材料中，综合运用所学知识，针对“如何促进某领域科技创新”或“如何应对某科技伦理挑战”等问题，提出逻辑清晰、有理有据的简要对策或评述。情感态度与价值观目标：学生在回顾与探讨中国科技辉煌成就的过程中，能自然生发强烈的民族自豪感和对国家发展道路的政治认同；在辨析科技“双刃剑”效应的讨论中，能初步树立审慎、负责的科技伦理观，并内化“科技报国”的责任意识，将个人理想与国家发展需要相联系。科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过设置“科技利与弊”的辩论情境，引导其克服非此即彼的简单判断，学会全面、发展地看待问题；通过绘制“科技发展驱动系统图”，训练其从多要素、多层面分析复杂社会现象的系统思维能力。评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“观点论证评价量规”，对同伴或自己在课堂辩论、成果展示中的表现进行初步的互评与自评；能在课堂小结环节，通过反思“我是如何梳理清楚科技发展脉络的”，提炼出“时序梳理、要素关联、史论结合”等适用于同类专题的复习策略。三、教学重点与难点教学重点：系统理解“创新驱动发展战略”的实施背景、核心内涵及其对我国经济社会发展的全局性、战略性意义。此重点的确立，源于课标将其定位为认识我国当前发展的“大概念”，是理解高质量发展、综合国力竞争等议题的钥匙。从中考命题趋势看，相关考点不再局限于成就罗列，而是重在考查学生基于材料，分析创新战略与国家发展、个人成长关联的综合能力，分值比重高且能力立意鲜明。掌握此重点，意味着学生能穿透具体科技事件，把握国家发展的深层逻辑。教学难点：在于引导学生辩证、历史地看待科技发展的影响，并理解“关键核心技术自主可控”的紧迫性与复杂性。难点成因在于：第一，初中生的认知倾向于直观和片面，容易在看到科技便利的同时忽视其可能引发的隐私、伦理、社会公平等问题，或反之；第二，“卡脖子”技术问题涉及全球产业链、国际竞争等相对抽象的宏观背景，与学生生活经验有距离，理解其战略重要性存在认知跨度。预设依据来自以往学生作业中常见的“科技进步必然带来美好生活”的绝对化表述，以及面对“为什么不能一直靠市场换技术”等问题时的思维困顿。突破方向在于创设具身体验情境和对比鲜明的案例，引导学生在冲突中思考，在权衡中深化认识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“中国重大科技成就时间轴（动态）”、“中外研发投入对比图”、“科技伦理争议案例（如AI换脸、基因编辑）”等关键素材；准备实物教具如不同年代的通讯工具（模型或图片）；设计并印制《“科技足迹”探究学习任务单》（含分层任务选项）。1.2环境与组织：将教室座位布置为便于小组讨论的“岛屿式”；课前在黑板上绘制预留的“核心概念图谱”框架区域。2.学生准备2.1知识预备：自主复习教材九年级上册第三单元内容，并搜集一项自己最感兴趣的当代中国科技成就资料。2.2物品携带：携带教材、彩色笔，并准备好个人用于课堂记录的笔记本或平板电脑。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与感性切入：同学们，请看我手中的这几样东西：一封泛黄的家书，一部老式按键手机，还有我们如今无处不在的智能手机。如果我把它们看作三个时代的“信使”，你们能感受到其间发生了什么吗？（停顿，等待学生回应）没错，是科技的巨大变革！但这仅仅是通信领域。放眼望去，“复兴号”疾驰、“蛟龙”深潜、“北斗”指路……我们正生活在一个科技爆发式增长的时代。那么，请大家思考一个核心问题：中国科技是如何实现从追跑到并跑乃至领跑的跨越的？我们又该如何面对科技发展的‘双刃剑’效应？1.1建立联系与路径预览：今天，我们就以“科技强国的时代印记”为主题，一起踏上复习探究之旅。我们将首先梳理发展足迹，绘制属于我们自己的科技年谱；接着探究驱动密码，看看是什么力量在推动这场深刻的变革；然后进行一场思辨，聊聊科技带来的喜与忧；最后展望未来，思考我们青少年肩负的使命。相信通过这节课，大家不仅能串联起考点，更能获得一双洞察时代发展的“慧眼”。第二、新授环节任务一：绘制足迹——科技发展的时空图谱教师活动：首先，我会在课件上呈现一组混合了时间、事件、成就的卡片（如“2003年”、“神舟五号”、“杨利伟”、“1970年”、“东方红一号”、“孙家栋”等）。提出引导性问题：“同学们，如果我们要为新中国科技史做一个展览，你会如何布置这条‘时光走廊’？能不能试着把这些卡片归归类、排排序？”接着，我将引导学生关注几个关键节点：新中国成立初期、“两弹一星”时期、改革开放后、新世纪特别是党的十八大以来。我会追问：“不同阶段的科技发展重点有什么不同？从‘一穷二白’到‘繁星满天’，这背后体现了一种怎样的发展态势？”在此过程中，我会为需要帮助的学生提供“时间轴”模板作为脚手架。学生活动：学生以小组为单位，协作对卡片进行分类和时序排列，并在《学习任务单》的坐标系中，尝试绘制一条简明的“中国科技发展波线图”，标注出他们认为的关键转折点与代表性成就。小组代表将分享排序理由和绘图思路，描述他们感知到的发展态势。即时评价标准：1.时序排列的准确性；2.阶段划分的合理性及理由阐述是否清晰；3.小组协作的有效性（是否每位成员都参与了讨论与决策）。形成知识、思维、方法清单：★科技发展阶段性：通常划分为奠基与突破（19491978），以国防尖端科技为主；学习与追赶（19782012），重点转向国民经济和高技术领域；创新与引领（2012至今），实施创新驱动发展战略，在多个前沿领域进入并跑、领跑阶段。（教学提示：引导学生理解发展阶段与党和国家工作重心、国际环境变化的关联。）★标志性成就集群：包括“两弹一星”工程、载人航天与探月工程、北斗导航系统、深海探测（蛟龙、奋斗者号）、量子通信、超级计算、大飞机制造等。（教学提示：强调这些成就是国家综合实力和民族智慧的象征。）▲时空定位法：学习历史与社会现象的重要方法。将事件置于特定的时间和空间背景下分析，才能理解其必然性与特殊性。（认知说明：此方法同样适用于分析其他政策或社会变迁。）任务二：探究密码——创新驱动的动力系统教师活动：在梳理了“是什么”之后，我将引导学生深入探究“为什么”。展示两组材料：材料一是“中美研发经费投入占GDP比重对比折线图”，材料二是“《国家中长期科学和技术发展规划纲要》节选”与“华为海思芯片研发案例”。我会设问：“大家看这张图，中国研发投入的曲线变化告诉我们什么？再结合这份国家规划和华为的案例，你觉得推动中国科技巨轮前行的核心引擎有哪些？是单一因素还是合力作用？”我将鼓励学生从国家、市场、企业、个人等多个层面进行挖掘，并适时引入“新型举国体制”、“企业创新主体地位”、“人才是第一资源”等核心概念。学生活动：学生分析图表数据，提取关键信息（如中国研发投入持续增长、比重逼近发达国家），并结合材料二及自身知识储备，以小组为单位讨论并绘制一幅简单的“科技发展驱动系统图”（可用思维导图形式），标示出他们认为的核心驱动力及相互间关系。学生将派代表上台展示并解说他们的“系统图”。即时评价标准：1.能否从材料中提取有效信息支撑观点；2.“系统图”是否体现了多要素、多层次；3.对“新型举国体制”等核心概念的理解和运用是否准确。形成知识、思维、方法清单：★创新驱动发展战略：这是国家发展全局的核心。内涵在于将科技创新摆在国家发展全局的核心位置，目的是推动经济发展方式从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。（教学提示：这是理解当前所有科技政策的“总钥匙”。）★关键驱动因素：1.制度保障（根本）：坚持党对科技事业的全面领导，发挥社会主义集中力量办大事的新型举国体制优势。2.战略引领（方向）：国家制定中长期科技发展规划，持续加大研发投入。3.市场与企业（主体）：强化企业技术创新主体地位，发挥市场对技术研发的牵引作用。4.人才支撑（基础）：深入实施人才强国战略，尊重知识、尊重人才。▲系统思维：分析复杂社会问题，要避免“单线思维”，学会从政治、经济、文化、社会等多维度，识别各要素之间的相互联系和相互作用，构建系统性认知框架。任务三：思辨权衡——科技之光的明与暗教师活动：科技一路高歌猛进，带来的全是美好吗？我将播放一段短视频，内容剪辑了人工智能在医疗、安防领域的卓越应用，以及与之伴随的“大数据杀熟”、“深度伪造诈骗”等社会新闻。然后抛出辩论议题：“科技发展的‘双刃剑’效应，主要责任在于技术本身，还是在于使用技术的人与社会规则？”我会将全班分为正反两方（可再细分小组），提供辩论规则和发言时间提示，并扮演主持人角色，适时点拨、追问，引导学生思考技术伦理、法律规范、公民素养等维度。学生活动：学生根据自身观点选择加入正方或反方，并在组内快速整合论点、分配角色。展开小型课堂辩论，要求观点明确、论据具体（尽量联系本节课所学或生活实例）。未直接发言的学生担任“大众评审”，记录精彩观点。即时评价标准：1.论点是否清晰，论据是否支持论点；2.是否能在驳斥对方时抓住逻辑漏洞；3.能否超越简单的情感表达，进行理性论证。形成知识、思维、方法清单：★科技伦理与责任：科技活动必须遵守价值准则和伦理规范。这要求科技工作者弘扬科学精神，恪守职业道德；同时要求社会加强法治建设，完善相关法律法规和监管体系。（教学提示：这是应对科技风险、确保科技向善的保障。）★辩证思维（对立统一）：要求我们承认矛盾、分析矛盾、解决矛盾。看待科技，既要充分肯定其推动社会进步的积极作用（主流），也要清醒认识其可能带来的风险挑战（支流），并积极寻求兴利除弊之道。（认知说明：这是马克思主义哲学的基本观点，是分析问题的锐利武器。）▲公民数字素养：在数字时代，公民需要具备包括信息辨识、隐私保护、媒介批判、依法参与在内的综合素养，这是应对科技社会挑战的个体基础。任务四：接续使命——青春与创新的双向奔赴教师活动：辩论结束后，我将进行小结升华：“大家的辩论非常精彩，其实，无论是技术还是规则，最终都指向‘人’。作为新时代的青年，我们不仅是科技的享用者，更应成为美好未来的创造者。”我会展示几位青年科技工作者（如北斗团队、抗疫科研攻关中的年轻人）的图片和寄语，并提问：“从这些同龄人身上，你看到了哪些共同特质？‘创新驱动发展’的国家战略，和我们每个中学生的现在与未来，有什么具体的联系？请大家用一句话，写下你的‘青春科创宣言’。”学生活动：学生观察、思考并交流青年科技工作者的精神品质（如爱国、奋斗、钻研、协作）。随后，在任务单上郑重写下自己的“青春科创宣言”，并与小组成员分享。部分同学将被邀请向全班宣读。即时评价标准：1.能否将国家战略与个人发展建立有意义的联系；2.“宣言”内容是否积极向上、具体实在，而非空泛口号。形成知识、思维、方法清单：★青少年担当：建设创新型国家，青年一代肩负历史重任。这要求我们：树立远大理想，弘扬科学家精神；努力学习科学文化知识，培养创新意识和实践能力；积极参与小发明、小创造等实践活动。★个人与国家关系：个人前途与国家命运紧密相连。国家发展为个人成长提供广阔舞台，个人的奋斗与创造汇聚成国家前进的动力。将个人理想融入国家发展和民族复兴的伟大事业，是实现人生价值的正确途径。▲行动指引：可以从培养好奇心、保持批判性思维、认真学习各门学科（特别是理科）、积极参与科技创新社团活动等具体行动开始。第三、当堂巩固训练1.基础巩固层：请独立完成《学习任务单》上的填空题和选择题，内容涉及科技发展的阶段特征、创新战略的核心表述、驱动因素的关键词等。完成后，同桌互换，依据课件上的标准答案进行互评，并互相讲解错题原因。（设计意图：强化基础知识的准确记忆与辨识。）2.综合应用层：呈现一则关于“某市积极布局人工智能产业园，但部分市民担忧就业冲击和隐私安全”的简短新闻材料。要求学生以小组为单位，从“政府如何推动”、“企业如何作为”、“公民如何应对”三个角度，为该市写一份简要的“发展建议提纲”。（设计意图：在新情境中综合运用知识，解决实际问题。）3.挑战思辨层：思考题：“有人认为，在全球化时代，我们完全可以依靠国际分工和购买来获得先进技术，‘自主创新’投入大、风险高，不如‘买来主义’。请结合本节课所学，谈谈你对这一观点的看法。”鼓励学有余力的学生课后形成书面短评。（设计意图：直面认知误区，进行深度思辨，提升论证能力。）教师巡视全场，重点关注基础层学生的互评情况，并对综合层小组的讨论进行点拨。随后，选择12份有代表性的“建议提纲”进行投影展示和讲评，着重分析其逻辑结构和对知识运用的准确度。第四、课堂小结1.结构化总结：现在，请大家合上课本和任务单。我们来一起尝试，不借助任何材料，仅用一幅思维导图或概念图的形式，在黑板上共同构建出本节课的核心知识体系。谁愿意来发起第一个核心概念？（引导学生从“创新驱动发展”开始，逐步填充“历程因素辩证责任”等主干和分支）很好，大家共同完成的这幅图，就是我们今天复习成果的结晶！2.方法提炼与元认知：回顾一下，我们今天是如何一步步深入这个专题的？（引导学生说出：先理清时间线，再分析原因系统，然后辩证看待影响，最后联系自身。）这种“史实梳理动因探究价值思辨责任关联”的四步法，对于复习类似的重大国家战略专题，是不是一个很好的思路？希望大家以后能迁移运用。3.分层作业布置：必做作业（基础+拓展）：完善课堂上的“科技发展驱动系统图”，并围绕它撰写一份200字左右的说明。选做作业（探究）：选择一项你感兴趣的前沿科技（如人工智能、生物技术），调研其最新进展，并写一篇短文，探讨它可能带来的机遇与挑战，以及你认为应如何规范它。六、作业设计基础性作业：1.整理并熟记本节课“知识清单”中标注★的核心概念与论断。2.完成同步练习册中本专题的基础选择题和判断题。（目标：确保全体学生掌握应知应会的考点内容。）拓展性作业：1.“我为科技代言”小活动：选择一项中国当代科技成就，制作一份图文并茂的A4大小宣传页，要求包含其简介、意义及背后的科学家故事。2.撰写一篇短文：《我眼中的“科技双刃剑”——从（某生活现象）说起》，要求结合实例，观点明确，论述清晰。（目标：引导大多数学生进行情境化应用与表达，深化理解。）探究性/创造性作业：1.小组项目：“未来校园科技创想”。以小组为单位，调研校园生活中可被科技优化的一个痛点问题，设计一个创新解决方案（可以是产品模型、APP界面草图或服务流程设计），并进行简要论证和展示。2.针对“挑战思辨层”的思考题，撰写一篇500字左右的小议论文，要求论点鲜明、论据充分、逻辑严谨。（目标：满足学有余力学生的探究需求，培养项目式学习能力和深度论证能力。）七、本节知识清单及拓展★1.创新驱动发展战略：我国发展全局的核心战略。意味着把科技创新摆在国家发展全局的核心位置，依靠科技创新推动经济高质量发展，从“中国制造”迈向“中国创造”。（提示：这是中考分析的出发点与归宿。）★2.科技发展三阶段：奠基与突破期（19491978）：重点在国防尖端，如“两弹一星”。学习与追赶期（19782012）：转向经济与高技术，如863计划。创新与引领期（2012至今）：实施创新驱动发展战略，在多个前沿并跑领跑。（认知：理解阶段特征需结合时代背景。）★3.新型举国体制：社会主义制度优越性的体现。是在关键核心技术攻关中，在市场经济条件下，整合国家战略科技力量、社会力量，实现重大突破的组织模式和优势。区别于传统举国体制，更注重与市场机制相结合。（提示：理解“卡脖子”技术攻关为何必须依靠国家力量。）★4.企业创新主体地位：强化企业在技术创新决策、研发投入、科研组织和成果转化中的主体作用。华为、腾讯等龙头企业是典型代表。（关联：市场驱动创新的微观体现。）★5.科技“双刃剑”效应：科技在促进生产力发展、改善生活的同时，也可能带来伦理失范、隐私泄露、就业结构冲击、数字鸿沟等问题。（辩证：必须全面看待，不能因噎废食。）★6.科技伦理与法治：为确保科技向善，必须加强科技伦理治理，完善相关法律法规，规范科技活动。科技工作者要弘扬科学家精神，恪守伦理规范。（应对：这是管理“双刃剑”负面效应的主要手段。）★7.青少年科创责任：树立科创报国志向；努力学习科学文化知识，培养创新精神和实践能力；积极参与小发明、小制作等活动。（落脚点：将国家战略与个人成长结合。）▲8.全球科技竞争态势：当前世界新一轮科技革命和产业变革深入发展，国际科技竞争空前激烈，围绕科技制高点的竞争博弈愈发凸显。（背景：理解创新驱动发展战略紧迫性的国际视角。）▲9.科教兴国战略、人才强国战略：与创新驱动发展战略共同构成国家发展的系统战略支撑。教育是基础，科技是动力，人才是根本。（关联：理解三大战略的协同关系。）▲10.知识产权保护：保护专利权、著作权等，是激励创新的重要制度保障。尊重和保护知识产权，是建设创新型国家的社会基础。（延伸：法治保障的具体体现。）八、教学反思（一）目标达成度评估从预设的课堂活动推进来看，知识目标通过“时空图谱”和“驱动系统图”的双重构建，学生基本能实现知识的系统化重组，尤其是对“新型举国体制”等概念的理解，在具体案例分析后明显深化。能力目标在“辩论”和“建议提纲”环节得到集中体现，大部分学生能运用所学进行论证或提出建议，尽管深度有差异。情感与价值观目标在“青春宣言”环节气氛达到高潮，学生流露的真挚情感是真实的育人成效体现。思维与方法目标中，辩证思维的训练效果最为显著，辩论中出现了不少超越预设的精彩观点；系统思维的培养则依赖于“驱动系统图”的绘制质量，需在后续课程中持续强化。元认知目标通过小结时的“方法提炼”环节初步渗透，但学生自主反思的深度和习惯养成仍需长期引导。（二）环节有效性剖析1.导入环节的“时代信使”对比直观有效，迅速聚焦了“发展”与“变革”的主题，核心问题提出清晰。部分对科技不甚感兴趣的学生也被老物件吸引了注意力。2.新授环节四个任务环环相扣，逻辑线清晰。“任务二”探究驱动因素是承上启下的关键，也是思维能力训练的枢纽。从实施预设看，“任务三”的辩论是难点也是亮点，需要教师极强的课堂掌控能力和即时点评智慧，既要鼓励交锋，又要及时纠偏，防止陷入情绪化争论或脱离主题。这里我可能需要准备几个更具体的、贴近学生生活的“双刃剑”子案例，作为辩论陷入僵局时的“弹药”补充。3.巩固与小结环节的分层设计照顾了差异性。但在有限的课堂时间内，对“综合应用层”小组讨论成果的展示与点评可能不够充分，容易流于形式。改进设想：可利用智慧课堂工具，让各小组同时上传提纲要点，教师快速筛选出有代表性的和存在典型问题的进