统一多民族国家的巩固与发展-清朝前期对边疆地区的治理

统一多民族国家的巩固与发展——清朝前期对边疆地区的治理一、教学内容分析

《义务教育历史课程标准（2022年版）》在“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”学习主题下，明确要求通过清朝对西藏、新疆、台湾等地区的管辖措施，认识“统一多民族国家”的巩固历程。本课“清朝前期对边疆地区的治理”正是这一核心主题的集中体现与关键落点。从知识图谱看，本课内容上承明清鼎革与君主专制强化，下启近代中国疆域格局与民族关系，是理解“中国”作为一个多民族共同体历史形成过程的枢纽。其核心概念包括“册封”“驻藏大臣”“金瓶掣签”“改土归流”“台湾府”等，认知要求从识记具体史实（如机构设置）提升至理解其政治意图与历史影响（如如何体现“因地制宜”的治理智慧）。从过程方法看，本课是训练“时空观念”与“史料实证”素养的绝佳场域。学生需将分散于西北、西南、东南等不同地域的治理措施，置于统一的时空框架下进行关联考察，并通过对《钦定藏内善后章程》片段、清代疆域图等不同类型史料的研读与互证，学习“论从史出”的基本方法。从素养价值渗透看，本课知识载体背后，蕴含着深厚的家国情怀与唯物史观育人价值。通过学习清朝前期有效管辖边疆的史实，学生能够自然生发对国家统一、民族团结的价值认同；通过分析清朝治理政策从“因俗而治”到“直接管理”的演变，能初步理解社会治理的复杂性与历史发展的渐进性。

面向初中一年级学生，学情呈现出典型的多样性与过渡性。其已有基础是：通过此前学习，已初步了解“统一多民族国家”的概念，对唐朝、元朝的民族关系有模糊印象；具备初步的读图能力和从材料中提取信息的能力。然而，其认知障碍也较为明显：一是时空抽象能力较弱，难以在脑海中立体构建清朝辽阔疆域与多样地理环境；二是对“治理”“管辖”等政治概念的理解较为表层，易将复杂的历史措施简化为“谁管了谁”；三是可能受影视作品影响，对清朝历史存在片面或刻板印象。因此，教学必须提供具象支撑，如动态疆域图、人物故事、政策对比表等，搭建认知阶梯。在过程评估上，我将通过“边疆地区名片”制作、课堂提问链、小组讨论中的观点表述等形成性评价手段，实时诊断学生对“因地制宜”原则的理解深度。基于此，教学调适策略包括：为空间想象弱的学生提供可粘贴的疆域拼图活动；为理解力较强的学生提供额外史料，引导其比较清朝与前期王朝治理边疆的异同，思考历史的延续与创新；通过设置“如果你是清帝，如何治理千里之外的西藏？”等代入式问题，激发全体学生的探究兴趣，化抽象为具体。二、教学目标

知识目标：学生能够准确指认清朝前期为巩固统一对西藏（册封达赖班禅、设驻藏大臣、金瓶掣签）、新疆（平定叛乱、设伊犁将军）、西南（改土归流）、台湾（设台湾府）所采取的关键措施，并能够以时间为序、以地域为维，自主建构起这些措施的知识框架。最终，能运用“因地制宜”“因俗而治”等概念，解释清朝治理策略的多样性及其共同目的。

能力目标：学生能够熟练运用历史地图，动态描述清朝疆域的轮廓及重大治理事件的空间方位，强化时空观念。通过分析《钦定藏内善后章程》等文字史料及对比不同治理措施，学生能够初步提取有效信息，并进行归纳、比较，尝试论述“清朝如何实现巩固”这一核心问题，提升史料实证与历史解释的能力。

情感态度与价值观目标：通过具体史实的学习，学生能够深切感知清朝前期维护国家统一、稳定边疆地区的历史功绩，从而增强对统一多民族国家的认同感和自豪感。在小组探讨治理智慧时，能尊重不同民族的历史文化，理解民族团结与国家稳定的深远意义。

学科思维目标：重点发展学生的历史时空观念与辩证思维。通过绘制“清朝边疆治理时空轴”，将分散事件系统化；通过探讨“改土归流”的积极影响与可能引发的短期矛盾，引导学生初步学会多角度、辩证地看待历史政策的复杂影响，避免非此即彼的简单化评价。

评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生依据“内容全面、逻辑清晰、重点突出”的标准，对自我或同伴建构的知识框架进行评价与互评。通过“本节课我最印象深刻的一种治理智慧”的反思性问题，促使学生回顾学习过程，识别自己理解最深入或仍存困惑的节点，初步养成学习后反思的习惯。三、教学重点与难点

教学重点：清朝前期在西藏、新疆、台湾及西南地区实施的一系列具体治理措施及其共同的历史作用——巩固和发展了统一多民族国家。确立依据在于，这些措施是课标规定的核心知识内容，是构成“统一多民族国家巩固与发展”这一大概念的实质性支撑。从学业评价角度看，这些措施如何体现中央政府权威的强化、边疆与内地联系的紧密，是各类考试中考查历史解释能力的高频切入点。理解这些“点”上的史实，才能串联起“面”上的历史趋势。

教学难点：学生如何超越对孤立史实的记忆，从整体上理解清朝前期边疆治理中蕴含的“因地制宜”智慧，并初步认识其对于奠定现代中国疆域版图的深远意义。难点成因在于，初一学生的历史综合分析能力尚在发展中，容易陷入知识点罗列，而难以自发提炼其背后的治理逻辑与历史规律。同时，“奠定现代中国疆域版图”是一个宏观、长时段的结论，需要学生在掌握具体史实的基础上，通过教师引导进行适度升华，认知跨度较大。突破方向在于，设计从具体到抽象、从分析到综合的层层递进的任务链，并提供鲜明的对比案例（如对比西藏与新疆的治理方式），让学生在比较中自然感悟“因地制宜”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含动态演示的“清朝前期疆域演变图”、“边疆治理措施分布示意图”；准备《钦定藏内善后章程》（节选）、康熙帝关于台湾的论述等文字史料卡片；准备“金奔巴瓶”实物仿制品或高清大图。1.2学习任务单：设计分层学习任务单，包含基础信息填写、史料分析提示、拓展思考题。2.学生准备2.1预习任务：通读教材课文，尝试在地图册上圈出西藏、新疆、台湾及西南土司地区的大致位置。2.2物品准备：携带历史图册、彩色笔。3.环境布置3.1板书记划：预留板书区域，计划以“统一多民族国家的巩固与发展”为中心，以“西藏”“新疆”“台湾”“西南”为分支，构建概念图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（展示一幅没有国界线的古代东亚地图和今日中国地图）同学们，请大家对比这两幅地图。有一个我们无比熟悉的概念——“中国”，它的具体范围在历史长河中是在不断变化的。大家看，到了清朝前期，它的疆域变得空前辽阔。（切换至动态的清朝极盛时期疆域图）看，西跨葱岭，西北达巴尔喀什湖，北接西伯利亚，东北至外兴安岭和库页岛，东临太平洋，南包南海诸岛。老师想问大家：面对如此广袤的国土，尤其是距离北京千里之遥、民族构成复杂的边疆地区，当时的统治者会遇到怎样的挑战？他们又该如何管理，才能让这片辽阔的土地真正凝聚成一个稳固的整体呢？2.问题提出与路径明晰：今天，我们就一起来扮演历史的探究者，聚焦“清朝前期对边疆地区的治理”这个主题。我们将像一位位小史官，分别前往西藏、新疆、台湾和西南地区，去看看清朝的皇帝和大臣们到底施了哪些“妙招”，这些“妙招”又为何能被称作巩固统一多民族国家的“智慧”。让我们一起，从地图和史料中寻找答案。第二、新授环节任务一：识舆图，感辽阔——建立空间认知教师活动：首先，我会引导全班共同观察课件上的《清朝前期疆域图》。我会用激光笔勾勒出疆域轮廓，并特别指出：“同学们，请注意看，这里的‘乌里雅苏台将军’、‘伊犁将军’辖区，以及青藏高原、云贵高原和东南海上的台湾岛，它们与中央政权直接控制的‘内地十八省’在管理上必然有所不同。”接着，我会提出引导性问题：“请大家结合地理课所学，想一想，管理青藏高原的游牧地区和治理台湾岛的农耕渔猎地区，可能面临的主要困难分别是什么？单纯靠皇帝发圣旨，能管好吗？”通过这些问题，激活学生的旧知（地理环境差异）并引发对新知（治理方式多样性）的思考。我会说：“看来大家都意识到‘一刀切’是行不通的。那么，清朝是怎么做的呢？让我们分区探查。”学生活动：学生专注观察地图，跟随教师的指引，建立对清朝疆域范围的直观空间印象。他们结合地理知识，思考并回答教师提出的问题，可能会说出“交通不便”“语言文化不同”“生产方式不一样”等初步想法。部分学生会主动在课本地图上进行标注。即时评价标准：1.能否准确指认地图上提到的关键地理区域（西藏、新疆、台湾）。2.在回答环境差异带来的治理挑战时，观点是否结合了基本的地理常识。3.观察与倾听是否专注，能否跟随教学节奏。形成知识、思维、方法清单：

★清朝前期的疆域范围：这是理解所有治理措施的空间前提。需强调其“空前辽阔”及与现代中国版图的基础性关联。教学时可对比明朝疆域，直观感受其拓展。

▲治理的挑战性：认识到边疆地区在地理、民族、文化、经济上的多样性，是理解清朝“因地制宜”政策必要性的逻辑起点。可以提示学生：“复杂情况，需要‘组合拳’。”

方法：时空定位：学习历史，首先要“把事放在正确的地方”。读图、识图是历史学习的基本功。任务二：析案例，探方略——聚焦西藏治理教师活动：现在，让我们乘坐“时空快车”第一站抵达西藏。我会展示一组“脚手架”材料：①顺治帝接见五世达赖壁画图片，②“驻藏大臣”官职介绍的简要文字，③金奔巴瓶的图片或仿制品。我将采用“史料层进法”提问：“从这幅壁画中，你能读出清朝皇帝与西藏宗教领袖建立了怎样的一种关系？”（引出“册封”制度，强调其政治确认意义）。然后追问：“仅有册封够不够？如何确保中央政令在西藏的落实？”（引导学生阅读材料②，理解“驻藏大臣”代表中央监督地方的作用）。接着，我会拿起金奔巴瓶（或指图片）：“这个瓶子看似普通，却是清朝一大创造。它解决了什么问题？”（讲述“金瓶掣签”制度，解释其旨在防止蒙藏贵族操纵活佛转世，将认定权收归中央）。最后小结：“大家看，对西藏，清朝用了‘组合拳’：尊其俗（册封）、派其人（驻藏大臣）、定其规（金瓶掣签）。这体现了怎样的智慧？”学生活动：学生仔细观察图片，阅读简短文字材料。他们思考并回答教师的层层提问，尝试用“既尊重又管理”等语言概括清朝的策略。他们会对金瓶掣签制度产生兴趣，并进行讨论。在教师引导下，尝试用关键词（册封、驻藏大臣、金瓶掣签）归纳对藏措施。即时评价标准：1.能否从图像和文字史料中提取出“册封”“驻藏大臣”等关键信息。2.能否理解“金瓶掣签”制度设计的巧妙之处及其政治目的。3.在小组交流中，能否清晰表达自己的看法。形成知识、思维、方法清单：

★对西藏的治理措施：这是本课核心知识之一。册封（达赖、班禅）是政治认同；设驻藏大臣（1727年）是行政监管；金瓶掣签是制度创新。三者结合，体现“政教结合，中央主导”。

思维：透过现象看本质：册封不仅是荣誉，更是主权象征；金瓶掣签不仅是宗教仪式，更是政治安排。引导学生思考措施背后的政治逻辑。

史料：多元互证：壁画（图像史料）、官职记录（文献史料）、实物（金瓶），共同构建历史图景。告诉学生：“历史结论，需要多方证据支撑。”任务三：观全貌，建关联——对比新疆、台湾与西南教师活动：“了解了西藏的‘组合拳’，我们再去看看其他边疆地区。清朝是不是用了同一套办法呢？”我将学生分成三个“历史考察团”，分别领取新疆、台湾、西南（云贵桂等地）的学习任务包（包含地图、关键事件简述、核心措施名词）。我巡回指导，并设置共性引导问题：“你们组所考察的地区，清朝面临的主要问题是什么？（如新疆是叛乱分裂，台湾是郑氏政权，西南是土司割据）”“清朝解决该问题的主要措施是什么？（如新疆：平定大小和卓叛乱、设伊犁将军；台湾：统一、设台湾府；西南：大规模改土归流）”“这个措施与西藏的相比，有什么相同和不同的地方？”最后，请各组代表汇报，我将引导全班共同完成黑板上的概念图，将不同地区的措施对应填写在相应分支下。学生活动：学生以小组为单位，协作探究。他们阅读任务包材料，讨论教师提出的问题，归纳本区域治理措施的核心内容。代表进行汇报，其他小组倾听、补充或提问。全体学生共同参与构建完整的板书概念图，直观看到清朝在不同地区的差异化策略。即时评价标准：1.小组合作是否有效，每个成员是否参与讨论。2.汇报时能否抓住本区域治理的核心措施（如伊犁将军、台湾府、改土归流）并进行简要解释。3.能否在倾听其他组汇报时，发现不同地区措施的异同。形成知识、思维、方法清单：

★对新疆的治理：平定叛乱是前提，设立伊犁将军（1762年）是关键，实行军府制统治，加强军事防卫与行政管理。

★对台湾的治理：1683年统一后，1684年设台湾府，隶属福建省。此举将台湾正式纳入全国统一的行政体系，加强海防。

★对西南的治理：推行“改土归流”，即废除世袭土司，改由朝廷派遣流官管理。这削弱了地方割据势力，加强了中央对西南少数民族地区的直接控制。

思维：比较与归纳：通过横向比较不同地区的措施，引导学生归纳出清朝治理的共性原则——“因地制宜”“因时施策”，同时认识其根本共同目的：强化中央集权，巩固国家统一。任务四：辨实质，悟智慧——理解“巩固与发展”教师活动：当所有措施都呈现在黑板概念图上后，我将指向中心主题“统一多民族国家的巩固与发展”，提出升华性问题：“同学们，现在请大家纵观全局。清朝在边疆做的这些事情——无论是册封、设将军、建府县还是改土归流，从本质上看，它们对当时的中国产生了哪些共同的影响？或者说，怎样理解‘巩固’和‘发展’这两个词？”我将引导学生从“政治控制力”“经济文化联系”“疆域范围”等多个维度思考。例如：“设立台湾府后，大陆去台湾开发的人是不是更多了？联系更紧了？”“改土归流后，西南地区和内地的贸易往来、文化交流是不是更顺畅了？”“这一系列措施，对于我们今天看到的中国版图，意味着什么？”我会总结：“所以，‘巩固’意味着统治更深入、更有效，国家更团结；‘发展’意味着联系更紧密、交流更频繁，统一的多民族国家形态更加成熟和稳定。”学生活动：学生进行整体性思考，回顾前面所学，尝试从具体措施中提炼宏观意义。他们可能会说出“加强了管理”“防止了分裂”“让国家更统一”“促进了民族交往”等。在教师引导下，尝试从政治、经济、文化、疆域等角度进行更系统的表述。即时评价标准：1.能否将具体史实与“巩固”“发展”等抽象概念建立联系。2.能否从至少两个维度分析治理措施的历史影响。3.表达是否具有逻辑性，能否自圆其说。形成知识、思维、方法清单：

★“巩固与发展”的内涵：巩固：体现在中央对边疆管辖制度的完善与强化，有效抵御了内部分裂和外来侵略威胁，维护了国家主权。发展：体现在边疆与内地政治、经济、文化联系空前加强，统一多民族国家的向心力和凝聚力得到提升。

▲奠定现代版图：清朝前期的有效治理，基本奠定了近代中国的疆域版图，为现代中国统一多民族国家的形态奠定了历史基础。这是一个重要的历史结论。

方法：宏观概括：学习历史，既要能“显微镜”式地看清细节，也要能“望远镜”式地把握大势。从具体事件中提炼历史意义，是重要的思维能力。任务五：鉴往知，思传承——联系现实感悟教师活动：最后，我将播放一段简短的、展现今日西藏铁路、新疆棉田、台湾风光、西南民族村寨的短视频。然后轻声问道：“同学们，历史的智慧常照亮现实的路。清朝前期这些治理边疆的举措，固然有其历史局限性，但其中蕴含的‘因地制宜’‘强化国家统一’‘促进民族交往交流交融’的智慧，在今天是否依然有其价值？我们当下维护国家统一和民族团结，又该如何做得更好呢？”我不追求标准答案，而是留给学生思考和回味的空间。“大家可以把这个思考，留在心里，作为课后的一份精神作业。”学生活动：学生观看视频，感受古今联系。在教师提出的开放式问题中，进行内心思考或与邻座同学低声交流。将历史学习与现实关怀初步结合。即时评价标准：1.能否建立历史与现实的初步联系。2.在思考或交流时，态度是否积极、正面。形成知识、思维、方法清单：

★历史与现实的对话：历史学习的重要价值之一在于为理解现实提供视角。清朝的治理遗产是今天民族区域自治制度等的历史背景之一。

情感升华：家国情怀：通过学习历史，理解统一来之不易，民族团结弥足珍贵，从而自然生发维护国家统一和领土完整的情感认同。这是历史教育的根本育人目标之一。第三、当堂巩固训练

为检验学习效果并提供差异化支持，设计分层巩固练习。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“填空与连线”题。例如：①______帝赐予五世达赖“达赖喇嘛”封号；②1727年，清朝在西藏设立______，监督西藏事务；③平定大小和卓叛乱后，清朝设立______管辖整个新疆地区；④请将下列地区与其对应的主要治理措施连线（西藏驻藏大臣；新疆伊犁将军；台湾台湾府；西南改土归流）。（目标：巩固核心史实记忆）综合层（鼓励大部分学生挑战）：呈现一幅标有A（西藏）、B（新疆）、C（台湾）、D（西南）的清朝疆域示意图，并给出一段描述清朝某边疆政策的材料（例如关于“金瓶掣签”或“改土归流”的具体描述）。要求：1.判断材料描述的政策最可能适用于图中哪个地区（填字母）。2.结合所学，简要说明这项政策是如何体现“因地制宜”原则的。（目标：在新情境中应用知识，并进行初步分析）挑战层（学有余力者选做）：思考题：“有人认为，清朝前期对边疆的治理主要是军事征服和政治控制；也有人认为，其中包含了尊重差异、加强联系的智慧。你更倾向于哪种观点？请结合至少两个地区的史实，说明你的理由。”（目标：进行开放性的、基于史实的论证，培养历史解释与辩证思维）

反馈机制：基础层练习通过投影答案，学生自批或互批，快速订正。综合层练习请12位学生分享答案和思路，教师点评其分析过程是否合理。挑战层思考题不作为统一讲评，但鼓励学生在课后与老师个别交流，教师将给予书面或口头的深度反馈。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结与反思。首先，我提出要求：“请大家不要翻书，用3分钟时间，以‘统一多民族国家的巩固与发展’为中心词，尝试绘制本节课的知识脉络图，可以是大括号、树状图或任何你觉得清晰的形式。”随后请一位同学上台展示并解说。我将在此基础上进行精要补充，再次强调“因地制宜”的治理智慧与“巩固发展”的核心主题。（知识整合）接着，引导学生回顾方法：“今天我们用了哪些‘法宝’来学习历史？（看图定位、史料分析、比较归纳、联系现实）”（方法提炼）最后，布置分层作业：“必做作业是完善并背诵今天的知识清单；选做作业有两项：一是为你感兴趣的某个边疆地区（如西藏）设计一份‘历史名片’；二是搜集一则关于当今我国某项民族政策或边疆建设成就的新闻，并思考它与历史的联系。”并预告下节课将进入清朝中后期的社会变化，请同学们思考：“一个在前期如此强盛、统一如此巩固的王朝，后面可能会面临哪些新的挑战呢？”（作业布置与衔接）六、作业设计基础性作业（必做）：整理并熟记本课“知识清单”中的核心条目（带★部分）。完成课后练习中关于主要治理措施的基础性习题。拓展性作业（鼓励完成）：任选清朝治理的一个边疆地区（西藏、新疆、台湾、西南四选一），为其制作一份“历史名片”。名片需包含：地区名称、清朝面临的主要问题、采取的关键措施（至少两项）、措施的主要作用或特点，并配以简单的图示（如地图轮廓、标志性元素）。探究性/创造性作业（选做）：以“历史的智慧：从‘因地制宜’说起”为题，撰写一篇短文（300字左右）。要求：结合本课至少两个地区的史实，论述你对清朝前期边疆治理中“因地制宜”智慧的理解，并简要谈谈这种历史智慧对今天处理现实问题（不限于民族问题）有何启示。七、本节知识清单及拓展

★1.清朝前期的疆域范围：西跨葱岭，西北至巴尔喀什湖，北接西伯利亚，东北达外兴安岭和库页岛，东临太平洋，东南到台湾及附属岛屿，南包南海诸岛。是当时亚洲东部最大的统一多民族国家。

★2.对西藏的治理（“组合拳”）：（1）册封制度：顺治帝赐予五世达赖“达赖喇嘛”封号，康熙帝赐予五世班禅“班禅额尔德尼”封号。确立了中央政府对藏传佛教领袖的认定权。（2）设驻藏大臣：1727年（雍正年间）始设，代表中央与达赖、班禅共同管理西藏事务，加强了中央对西藏的直接管辖。（3）金瓶掣签制度：乾隆年间确立。将活佛转世灵童的认定权收归中央，由驻藏大臣监督，通过金瓶抽签决定，规范了转世程序，防止蒙藏贵族操控。

★3.对新疆的治理：（1）平定叛乱：乾隆帝平定天山南路维吾尔贵族大小和卓叛乱，维护了西北边疆统一。（2）设伊犁将军：1762年设置，管辖包括巴尔喀什湖在内的整个新疆地区，实行军府制管理，巩固了西北边防。

★4.对台湾的治理：（1）统一台湾：1683年，清军进军台湾，郑氏政权归降。（2）设台湾府：1684年，清朝设台湾府，隶属福建省。加强了中央对台湾的管辖，巩固了海防，促进了台湾的开发。

★5.对西南地区的治理：大规模推行“改土归流”。即废除少数民族地区世袭的土司首领，改由朝廷任命的流官进行管理。这一政策加强了中央对西南少数民族地区的直接控制，促进了当地经济发展和社会进步，但也需注意其在推行过程中曾引发一些矛盾。

★6.“统一多民族国家巩固与发展”的内涵：巩固：指通过上述一系列政治、军事、制度措施，强化了中央对边疆地区的有效管辖，维护了国家主权和领土完整，抵御了内部分裂和外部侵略势力。发展：指在上述过程中，边疆与内地的政治、经济、文化联系空前密切，统一多民族国家的整体性和凝聚力得到前所未有的加强。

▲7.历史意义：清朝前期对边疆地区的有效治理，基本奠定了近代中国的疆域版图，使得统一多民族国家得到空前巩固和发展，为中华民族多元一体格局的最终形成奠定了重要基础。

方法提示：学习本课，建议采用“地图学习法”和“比较表格法”。将各项措施落实在地图上，形成空间记忆；制作表格，横向比较不同地区的治理方式，纵向思考其共同目的，能事半功倍。八、教学反思

（一）教学目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。从“当堂巩固训练”的反馈看，绝大多数学生能准确填写核心措施名词并完成连线，表明基础史实得以落实。在综合层练习中，约七成学生能正确将史料描述的政策与地图区域对应，并能从“尊重宗教习俗”或“加强中央控制”等角度简要说明“因地制宜”，这表明“理解治理智慧”这一重点得到初步突破。情感目标在“鉴往知今”环节有所渗透，学生观看今日边疆视频时的专注神情和思考问题的态度，是价值认同正在形成的积极信号。然而，部分学生在挑战层思考题中仍表现出将“控制”与“智慧”简单对立的倾向，说明辩证思维和历史解释能力的培养非一日之功，需在后续课程中持续浸润。

（二）核心环节有效性分析导入环节的古今地图对比成功制造了认知张力，迅速抓住了学生注意力，提出的核心问题贯穿全课，起到了“定锚”作用。新授环节的五个任务链，整体逻辑清晰，从建立空间感（任务一）到深入案例分析（任务二），再到全景比较（任务三）与本质提升（任务四），最后进行现实关联（任务五），符合学生的认知规律。“史料层进法”在分析西藏治理时效果显著，学生跟随问题一步步“发现”历史，参与感强。小组合作探究不同区域（任务三）是课堂气氛的高点