外研版七年级英语上册 Starter Module 2 Unit 3 颜色与物品教学设计

外研版七年级英语上册StarterModule2Unit3颜色与物品教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本单元处于起始模块（StarterModule），其核心功能在于“筑基”与“激趣”。知识技能图谱上，它聚焦“颜色”这一基础语义场和“Whatcolourisit?”核心问答句型，要求学生从识记（如black,white等颜色词）过渡到在简单情境中理解与应用（描述物品颜色），是后续学习形容词用法、丰富名词短语、提升简单交际能力的起点。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式发展语言运用能力。本课可将“观察归类描述”作为核心探究路径，例如引导学生对教室物品按颜色分类并报告，将静态知识转化为动态的交际活动。素养价值渗透方面，颜色认知关联跨文化意识（如中西方对某些颜色的文化解读差异）、审美感知（发现和描述多彩世界的美）以及思维品质中的观察与分类能力。教学难点预判在于学生需克服母语负迁移，建立“颜色形容词+名词”的英文语序思维惯性。基于“以学定教”，七年级新生英语起点差异显著。已有基础与障碍：大部分学生对部分基础颜色词（如red,blue）有零星了解，但系统性和准确性不足；能模仿“What’sthis?”提问，但迁移到颜色问答可能存在句型混淆；描述物品时，易受中文“的”字结构影响，说出“It’saredpen.”这类正确但尚不稳固的表达。过程评估设计：将通过“快速指认颜色卡片”、“两两对话展示”、“分层任务完成度观察”等多种形成性评价手段，实时诊断学生对核心词汇的掌握精度和句型的运用流畅度。教学调适策略：对基础薄弱学生，提供词汇视觉提示卡和句型模板，鼓励跟读与模仿；对学有余力者，设计“描述多彩图片”或“为黑白线稿上色并介绍”的拓展任务，满足其表达欲望，实现差异化提升。二、教学目标阐述知识目标：学生能够准确听、说、读、写本课核心颜色词汇（如black,white,blue,green等），并能在“Whatcolourisit?”及其答句“It’s…”的框架内，将颜色词与已学物品名词（如pen,desk,cat）进行正确搭配，初步构建“形容词修饰名词”的语言结构意识。例如，他们不仅要能说出“red”，更要能在看到一支红笔时流畅输出“It’saredpen.”能力目标：在教师创设的教室寻色、图片描述等真实或模拟情境中，学生能够运用所学句型进行简单的信息问答与物品描述，完成从词汇辨识到简单交际的语言能力跨越。例如，在小组活动中，能够主动询问同伴文具颜色并记录，培养初步的信息获取与交流能力。情感态度与价值观目标：通过感知和描述身边多彩的物品与环境，激发学生对英语学习的兴趣和对生活之美的观察与欣赏。在小组合作完成“颜色调查表”等任务时，鼓励学生相互倾听、积极肯定同伴的发现，营造包容、互助的学习氛围。科学（学科）思维目标：重点发展观察、比较与分类的思维技能。引导学生有目的地观察物品颜色属性，比较不同物品的颜色异同，并尝试按颜色标准对物品进行初步归类。课堂上将通过“帮迷路的颜色回家”（分类游戏）等活动，将这一思维过程显性化、趣味化。评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表（如“我的对话小星星”：发音清晰☆、句型正确☆、声音洪亮☆），对同伴或自己的课堂口语表现进行基础评价。课后，通过“学习日志”的简单问题（如“今天我学会的颜色词是…，我可以用它来描述…”），鼓励学生回顾与梳理本课所得。三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点为核心颜色词汇的准确掌握及其在“Whatcolourisit?–It’s(colour).”句型中的熟练运用。确立此为重点，源于其在课标中对“人与自我”主题下“生活与学习”范畴的基础性支撑作用，是构建英语基本描述能力的关键组件。从知识链看，它是后续学习更多形容词、提升句子丰富度的必经台阶；从能力立意看，该句型是初中阶段高频口语交际模式之一，对培养学生初步的英语思维和反应速度至关重要。教学难点：教学难点在于学生能够脱离机械操练，在真实或准真实语境中，流畅、准确地整合颜色词与物品名词，完成对物品颜色的完整描述。难点成因主要来自两方面：一是认知层面，学生需内化英文中“形容词前置”的语序规则，克服母语“的”字结构的影响；二是应用层面，在即时问答中，学生需同时处理颜色识别、词汇提取、句型组织与口头输出多个认知任务，容易出现卡顿或错误。突破方向在于设计大量有意义的、阶梯式的整合性练习，从控制性较强的“看图说句”过渡到半开放的“猜猜我有什么”，再发展到开放的“教室寻宝描述”，逐步搭建认知支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含高清彩色物品图片、动画演示句型、分层练习题目；一套彩色单词卡片（正面为颜色块，背面为单词）；实物教具（如不同颜色的文具、气球、玩具）。1.2学习任务单：设计分层课堂任务单，包含基础配对练习、对话填空和拓展性调查表。2.学生准备2.1预习任务：提前观察自己文具的颜色，尝试用已知或查阅的英语颜色词标记。2.2物品准备：携带自己最喜欢的彩色文具或小物件。3.教室环境布置3.1板书记划：预留核心句型区、词汇展示区及学生作品展示区。3.2座位安排：便于开展小组活动的桌椅布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师身穿一件颜色鲜明的上衣走进教室，或展示一张由各种颜色色块组成的抽象画。向学生提问：“Goodmorning,class!Lookatme/thispicture.Whatcanyousee?Yes,COLOURS!Ourworldisfullofcolours.我们的世界是彩色的。它们让一切都变得生动起来。”1.1问题提出与旧知唤醒：“那么，我们已经学过如何用英语问‘这是什么？’（手持一支笔，复习‘What’sthis?’）。现在，如果我们想知道它的颜色，该怎么问呢？”由此自然引出本课核心驱动问题：“HowtoaskandansweraboutcoloursinEnglish?(如何用英语问答颜色？)”1.2路径明晰：“今天，我们就一起来开启一段色彩探索之旅。首先，我们要认识一些新的颜色朋友（Learnnewcolourwords）；然后，我们会学会一个神奇的‘颜色探测’问题（Masterthe‘colourquestion’）；最后，我们要成为教室里的‘色彩侦探’，用英语描述身边五彩缤纷的物品（Beacolourdetective）！Areyouready?”第二、新授环节本环节以“支架式教学”为核心理念，通过五个递进式任务，引导学生从感知输入到自主输出，逐步建构语言能力。任务一：色彩初探——感知与输入教师活动：教师利用课件，逐一呈现高清、生动的纯色背景及对应典型物品（如蓝天、绿草、白鸽）。每呈现一种颜色，教师清晰示范发音，如“Look,thisisblue.BLUE,blue.”并利用手势、口型夸张演示。随后，出示彩色单词卡片，正面展示颜色，背面展示单词，进行快速闪现认读游戏。“Now,let’splayaquickresponsegame.Tellmethecolourasfastasyoucan!Ready?Go!”对于易混词（如green/grey），进行对比强化。学生活动：学生认真观察图片与实物，集中注意力聆听教师示范。大声、清晰地跟读每个颜色词，尝试模仿标准发音。积极参与“快速反应”游戏，看到颜色块或单词能迅速说出对应的英文。在跟读和游戏中，初步建立音、形、义之间的联系。即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰、准确，尤其关注元音发音。2.在快速反应游戏中，反应速度与正确率如何。3.注意力是否集中，是否积极参与课堂互动。形成知识、思维、方法清单：★核心颜色词汇：blue,green,black,white,red,yellow,brown,orange。▲教学提示：通过实物或高对比度图片建立第一印象，比单纯呈现单词更有效。★学习方法：“音形义”结合记忆法，将声音、字母和视觉颜色关联起来。★易错点预警：green中的长元音/i:/和grey的发音需重点区分。任务二：句型解码——“颜色探测仪”的使用教师活动：教师创设情境：“Nowweknowmanycolours.Buthowcanwe‘detect’thecolourofsomething?”课件动态呈现一个问号靠近一支红色的钢笔，问号变成句子“Whatcolourisit?”。教师放慢语速，富有节奏地领读该问句。然后，展示钢笔变成红色的动画，并弹出答句“It’sred.”。教师引导学生观察句型结构。“同学们看，问颜色，我们用‘Whatcolour…’，回答很简单，‘It’s+颜色。’。来，跟我一起把这个‘探测仪’装进脑子里！”学生活动：学生观察动画演示，理解句型的交际功能。跟随教师有节奏地朗读核心问句与答句，注意“colour”和“it’s”的连读。尝试与同桌进行简单的眼神和手势交流，模仿问答。即时评价标准：1.能否准确模仿“Whatcolourisit?”的语音语调。2.能否理解问句的交际意图并作出“It’s…”的回应。3.朗读时是否表现出一定的节奏感和自信。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：询问物品颜色：Whatcolourisit?回答：It’s+颜色.★语法意识：初步建立特殊疑问句（Whatcolour…）与简单陈述句（It’s…）的对应关系。▲交际策略：提问时可用手指或眼神示意对象。★文化小贴士：英文中“colour”的拼写是英式，美式常为“color”，现阶段我们主要学习英式拼写。任务三：基础组装——词与句的初次结合教师活动：教师提供“脚手架”。首先进行控制性练习：课件上出现一个物品（如书包）和两个颜色选项（blue,red），教师示范提问“Whatcolouristhebag?”，并引导学生选择回答“It’sblue.”。然后过渡到半开放练习：教师手持不同颜色的实物（如气球），随机展示并提问“Whatcolouristhisballoon?”，鼓励全班或个别学生回答。“Great!Now,let’spracticewithyourownthings.Pleasetakeoutyourcolourfulpenorruler.”指导学生进行同桌问答练习。学生活动：在教师引导下，完成从看图选择到看实物回答的练习。拿出自己的彩色文具，与同桌进行一轮“你问我答”的实战演练。例如，A举着自己的绿尺子问B，B根据事实回答。即时评价标准：1.在问答中，颜色词的使用是否正确。2.句型结构是否完整（是否漏掉“It’s”）。3.同桌合作是否有效，能否轮流提问与回答。形成知识、思维、方法清单：★语言结构：将颜色形容词置于答句“It’s”之后，完成一个最简单的主系表结构句子。★交际应用：将词汇融入句型，实现最基本的沟通功能。▲思维训练：完成从识别到命名的思维转换。★常见错误预警：回答时容易只说颜色词，如只说“Red”，教师需强调完整句“It’sred.”的交际得体性。任务四：进阶整合——说出完整的“彩色名片”教师活动：教师提出更高要求：“刚才我们只说出了颜色。但如果我们想告诉别人‘这是一支红色的钢笔’，该怎么说得更完整呢？”此时，教师引入“aredpen”这样的名词短语。通过课件动画，演示“apen”+“red”组合成“aredpen”的过程，强调顺序。“InEnglish,weputthecolourBEFOREthething.颜色在前，物品在后。”然后展示多组图片（如ablackcat,awhitedesk），引导学生齐声说出完整短语。最后，升级问答：“Now,let’saskandanswerinapleteway.What’sthis?–It’sapen.Whatcolourisit?–It’sred.So,wecansay:It’saredpen.”教师示范将两个问答合并成一个完整描述。学生活动：学生观察动画，理解中英文在描述颜色时的语序差异。跟随教师大声朗读完整的“颜色+物品”短语。尝试模仿教师，先进行“What’sthis?”和“Whatcolourisit?”的两步问答，然后尝试合并成一句完整的描述“It’sayellowruler.”。即时评价标准：1.能否正确产出“颜色形容词+名词”的短语，语序是否正确。2.能否尝试将两个简单句整合为一个信息更丰富的句子。3.在整合输出时，语言是否流畅，有无不必要的停顿。形成知识、思维、方法清单：★核心语法点：形容词（颜色）作定语，置于名词前的语序规则。★语言生成：从单一信息句（It’sred.）到复合信息句（It’saredpen.）的升级。▲认知难点突破：此环节是克服母语“的”字结构负迁移的关键。★拓展提示：为后续学习其他形容词（如big,small）的类似用法打下基础。任务五：情境应用——教室里的“色彩侦探”教师活动：教师发布终极挑战任务：“Now,it’stimetobea‘ColourDetective’!请以小组为单位，在教室里或利用你们带来的物品，至少发现三种不同颜色的物品，并用完整的句子记录下来，如‘It’sabrowndoor.’。”教师巡视，为需要帮助的小组提供词汇支持或句型提醒。邀请完成速度快、句子质量高的小组向全班展示他们的发现。“Group2,youaresofast!Canyoushareoneofyourfindingswithus?”学生活动：学生以4人小组为单位，积极观察教室环境（墙壁、桌椅、书包等）或互相查看带来的物品。组内分工合作，有人负责提问，有人负责寻找，有人负责记录（中英文皆可）。共同商讨并确定要报告的三个完整句子。部分小组面向全班进行展示。即时评价标准：1.小组是否有效分工与合作。2.发现的物品及其颜色描述是否准确。3.输出的句子结构是否完整、正确（是否包含“a/an”和正确的语序）。4.展示时是否有自信，声音是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在真实/半真实语境中综合运用词汇、句型、语法。★协作学习：体验小组合作、信息共享的学习方式。★学习能力：在实践中运用观察、筛选、组织信息的策略。★情感态度：通过发现身边的色彩，增强对英语学以致用的成就感和对环境的观察力。第三、当堂巩固训练本环节旨在通过分层、变式的训练体系，促进学生对新知的内化与迁移。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的第一部分：图文配对。将图片（如黑色猫咪、绿色橡皮）与短语（ablackcat,agreeneraser）连线。并模仿例句，用“It’sa/an…”句型写出两个关于自己文具的句子。综合层（多数学生挑战）：任务单第二部分：情境对话补全。提供一个简短对话场景，如A和B在谈论新书包，空缺关键的颜色词和物品词，要求学生根据上下文和图片提示填写。挑战层（学有余力选做）：“DesignYourDreamPencilCase”：设计一个梦幻铅笔盒的简图，并为里面的至少四样物品（如apinkruler,abluepen…）涂色，然后在图旁用句子列出这些物品及其颜色。反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案的方式即时反馈。综合层练习由教师随机请学生说出答案，并简要分析解题思路。挑战层作品将在教室“作品墙”展示，并获得教师书面评语或课下面谈反馈。“Let’schecktheanswerstogether.Ifyouhaveadifferentidea,don’tbeshy,letusknow!”第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。“短短的45分钟，我们的色彩探索之旅就要告一段落了。哪位‘侦探’能帮大家回顾一下，今天我们收获了什么‘法宝’？”鼓励学生发言，教师适时补充，共同形成简易思维导图板书（中心：Colours，分支：Words,Question&Answer,Howtodescribe）。方法提炼：“我们不仅学了单词和句子，更学会了一种‘探测’颜色的方法——用‘Whatcolour…’提问，并用完整的‘It’sa/an…’来给出答案。下次见到任何有趣的颜色，都知道怎么用英语‘破解’它了吧？”作业布置与延伸：“今天的作业也分成了三个关卡，请大家根据自己的情况选择挑战。必做（基础性）：1.熟读并抄写核心颜色词和句型。2.用‘It’sa/an…’描述家里的三样物品颜色，说给家人听。选做A（拓展性）：画一幅‘我的房间’简笔画，并用英语标注至少五样物品的颜色。选做B（探究性）：通过网络或书籍，查查你最喜欢的一种颜色在英语文化里有没有什么特别的含义或说法，下节课分享。”最后，预告下节课将学习数字，与颜色结合可以描述得更精确，如“tworedapples”。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.词汇巩固：在作业本上规范抄写本课所学8个核心颜色词及句型“Whatcolourisit?It’s…”，每个抄写3遍，注意字母占格和拼写准确。2.口语实践：在家中任选三件物品（如书包、杯子、玩具），用今天所学的完整句型“It’sa/an(colour)(thing).”向家长或同伴进行描述，并尝试录音。拓展性作业（建议大多数学生完成）：完成一幅题为“MyColourfulSchoolbag”（我的多彩书包）的图文作业。画出一个书包的简图，并在书包内或旁边画出至少5样文具，为它们涂上不同的颜色。在每样物品旁，用“a/an+颜色+物品名”的短语进行英文标注（如：abluepen）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“色彩情绪小调查”微型项目：颜色往往与情绪相关。请设计一个简单的英文调查表（可使用中文辅助），包含问题：“What’syourfavouritecolour?(你最喜欢的颜色是什么？)”和“Why?(为什么？/它让你想到什么？)”。采访23位朋友或家人，记录他们的答案。尝试用一两句英文总结你的发现（例如：Twopeoplelikeblue.Blueiscalm.），也可以用中文写下感想。七、本节知识清单及拓展★1.核心颜色词汇：必须做到“见色能说英，听词知何色”。包括：black（黑）,white（白）,blue（蓝）,green（绿）,yellow（黄）,red（红）,brown（棕）,orange（橙）。注意区分发音相近的green与grey（灰，本课未学但易混）。★2.核心问答句型：询问单个物品颜色的标准句式：—Whatcolourisit?—It’s+颜色.“colour”意为“颜色”，是本课关键词。“It’s”是“Itis”的缩写，回答时务必完整使用，体现语言完整性。★3.形容词作定语的语序规则：这是本课关键的语法暗线。在描述“一个…的…”时，英文遵循“a/an+颜色形容词+名词”的顺序。如：aredapple（一个红苹果），anorangeorange（一个橙色的橙子）。与中文“的”字结构语序相反，需通过大量练习内化。▲4.文化点滴：颜色的联想：颜色在不同文化中有不同含义。例如，在西方，白色（white）常象征纯洁，用于婚礼；而在中国传统文化中，白色也与丧事相关。红色（red）在中国代表喜庆，在西方也可能与危险、激情相关。了解这些能帮助我们更恰当地使用和理解颜色词。★5.学习策略：多感官记忆法：学习颜色词时，充分调动视觉（看色卡）、听觉（听发音、唱颜色歌）、动觉（涂色、指认实物），建立稳固的神经链接。可以制作自己的彩色单词卡片。★6.易错点警示：(1)回答“Whatcolourisit?”时，切忌只答单词，如“Red.”，应养成说完整句“It’sred.”的习惯。(2)描述物品时，注意单数可数名词前必须要有a/an，不能说“It’sredpen.”，必须是“It’saredpen.”。(3)“an”用于元音音素开头的单词前，如anorangeeraser。★7.交际应用提示：在实际运用中，问颜色时通常会伴随手势或眼神指示具体物品，使交流更顺畅。若物品是复数，问句会变为“Whatcolourarethey?”，答句为“They’re…”，此为后续学习内容，但优秀学生可提前感知。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，约85%的学生能准确听、说、读核心颜色词，并能在教师创设的句型框架内进行简单问答。在“教室侦探”任务中，超过半数的小组能产出结构完整的“It’sa/an…”句子，说明“形容词+名词”语序规则得到了初步的应用。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生在寻找和描述颜色时表现出较高的兴趣，尤其在展示自己物品时，眼神中充满分享的喜悦。思维与元认知目标的达成更具差异性，观察与分类的思维在游戏和任务中有所体现，但学生自主进行系统性评价与反思的能力仍有待后续课程的持续培养。（二）教学环节有效性评估导入环节的情境创设成功吸引了学生注意力，从“多彩世界”过渡到“颜色提问”自然流畅。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：从输入到机械操练，再到意义操练和综合应用，符合语言习得规律。任务四（完整描述）是承上启下的关键节点，部分学生在整合输出时出现卡顿，恰好暴露了语序内化不足的难点，这反而为教师提供了宝贵的诊断信息。“当时我观察到小陈同学想说‘一个红色的苹果’，嘴型先做出了‘a…’，停顿了一下才说出‘redapple’，这正好是语言重构的瞬间。”当堂巩固的分层设计满足了不同学生的需求，挑战层的创意作业激发了部分学生的绘画与表达热情。小结