基于主题意义探究的小学英语五年级下册Unit 6 Growing Up故事教学设计与实践

基于主题意义探究的小学英语五年级下册Unit6GrowingUp故事教学设计与实践一、教学内容分析  本课教学内容选自人教版（新起点）小学英语五年级下册Unit6GrowingUp中的StoryTime板块。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生通过英语学习认识自我、体验成长。知识技能图谱上，学生需在已学一般现在时和初步接触一般过去时的基础上，在本故事中系统理解并运用描述过去状态的“was/were/couldn’t…”与描述现在状态的“am/is/can…”的对比结构，这是构建时间叙事逻辑的关键语言支架。过程方法上，本课超越了单纯的故事跟读与理解，更蕴含“通过对比分析探究意义”的学科思维方法。课堂上将引导学生化身“成长侦探”，通过图文对比、信息梳理、角色体验等活动，主动建构对“成长”多维度的理解。素养价值渗透方面，故事载体背后是深刻的育人指向：在语言能力层面，发展在具体语境中理解与表达的能力；在文化意识层面，体会成长中的变化与不变，形成积极向上的成长观；在思维品质层面，训练观察、比较、归纳、推断的逻辑思维；在学习能力层面，强化小组合作与探究式学习策略。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生具备一定的词汇储备和句法基础，对“成长”话题有切身的生活经验与表达欲望，这是教学的优势起点。然而，潜在障碍在于：其一，时态混合运用易产生混淆，特别是在口语表达中流畅切换过去与现在存在困难；其二，部分学生可能停留在故事表层信息获取，对人物情感变化及主题意义的挖掘深度不足。因此，教学调适策略将体现差异化：针对语言基础较弱的学生，提供核心句型的可视化锚固图（AnchorChart）和替换练习支架；针对思维活跃的学生，设计开放性的推论与评价问题链。全程将通过“故事地图”任务单、观察小组讨论、倾听个人表达等多种形成性评价手段，动态诊断学情，即时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够在“成长故事”的语境中，准确识别、理解并初步运用核心语言结构，即描述过去状态的“WhenIwas…yearsold,Iwas…/Icouldn’t…”与描述现在状态的“NowIam…/Ican…”的对比，并掌握故事中的关键动词短语。  能力目标：学生能够通过跳读、扫读等阅读策略获取故事主要信息，并借助图表工具（如双气泡图）系统对比人物成长前后的变化；能够基于故事线索进行合理的推断与表达，如“Whycouldhedoitnow?”，并尝试以第一人称复述或表演故事片段。  情感态度与价值观目标：学生在探究人物成长历程中，能感受到努力、练习与时间带来的积极变化，从而认同成长的价值，并在小组分享自身成长故事时，表现出对同伴经历的尊重与倾听。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与对比思维（parativeThinking）和因果关系思维（CauseEffectThinking）。通过结构化任务，引导其从外貌、能力、情感等多维度系统分析变化，并探讨变化背后的可能原因。  评价与元认知目标：学生能够依据“故事复述量规”（内容完整、时态准确、情感充沛）进行同伴互评；并能在课堂小结时，用“Ilearnedthat…/Istillwonderabout…”的句式反思本课学习收获与存疑。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在语境中理解并初步运用对比过去与现在的核心句型结构，并深入理解故事所传递的关于“成长与努力”的主题意义。其确立依据源于课标对“在语境中学习语言知识”及“发展主题意义探究能力”的要求，同时，此类时空对比描述是叙事性语篇的核心要素，也是学生书面与口头表达的关键能力增长点。  教学难点：学生流畅、准确地口头产出混合时态的句子，描述自己或他人的成长变化，并自然融入情感体验。难点成因在于，这要求学生在瞬时表达中完成时态切换、人称匹配、动词形式转换及情感注入等多任务处理，对语言自动化程度和思维条理性要求较高。预设突破方向是提供从机械控制到意义生成的多层递进性口语支架，并通过创设个人化的表达情境降低焦虑、激发动机。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（含故事动画、核心句型可视化图表、分层任务页面）；故事人物“成长前后”对比图卡；实物道具（如玩具奶瓶、小鞋子等）。  1.2文本与任务单：故事文本大字报；差异化“故事探究任务单”（基础版：填空与排序；进阶版：图表分析与问答）；课堂评价量表（自评与互评）。  2.学生准备：预习故事，尝试画出自己从婴儿到现在的“成长时间轴”（可用图画表示）；带来一张自己小时候的有趣照片（或绘制）。  3.环境布置：教室桌椅调整为46人合作小组模式；白板分区规划为“主题区”、“语言支架区”和“成果展示区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师展示一张名人（如运动员、科学家）幼年与现在的对比照片，设问：“Lookatthesetwopictures.Whoishe/she?Whatdifferencescanyoufind?”（同学们，看这两张图，猜猜是谁？发现了哪些不同？）引导学生用已知词汇如“small/big,short/tall,cute/strong”描述。  1.1主题链接与问题提出：教师总结：“Yes,everyonegrowsandchanges.Today,we’llreadastoryaboutgrowth.”随即呈现本课标题与核心问题：“Ourbigquestiontodayis:Whatchangeswhenwegrowup?Isitonlyaboutgettingtaller?”（今天我们要探究的大问题是：成长到底改变了什么？仅仅是长高吗？）  1.2学习路径预览：“Tofindtheanswers,we’llfirstbestorydetectives,thenshareourowngrowthstories.Let’sstartourjourney!”（为了找到答案，我们先当一回故事侦探，再分享自己的成长故事。开始我们的探索之旅吧！）第二、新授环节  任务一：整体感知，捕捉大意  教师活动：首先，播放故事动画（无字幕），让学生整体感知。播放前下达指令：“Watchandthink:Whoisthestoryabout?Whatcanyouseeinhisdifferentages?”（看动画时思考：故事关于谁？你在他不同年龄阶段看到了什么？）动画后，利用图片环游（PictureWalk）的方式，逐页快速展示故事大图，引导学生说出关键信息词，如“baby,twoyearsold,now,cry,walk,rideabike”。接着，提出一个整体性问题：“So,fromababytoaboy,whatbigchangeshappened?”（那么，从一个婴儿到小男孩，发生了什么大变化？）教师将学生的回答关键词（如“candomorethings”）记录在白板“主题区”。  学生活动：学生带着问题观看动画，随后在教师引导下观察图片，尝试用单词或短语说出看到的内容。他们需要倾听同伴的发言，并在脑海中形成故事发展的初步脉络。  即时评价标准：1.能否准确说出故事主人公的名字或指认其不同年龄阶段。2.能否根据图片提取至少三个标志性动作或状态（如“cry”、“walk”、“rideabike”）。3.在小组低声讨论时，能否与同伴交流自己的发现。  形成知识、思维、方法清单：★故事主人公与主线：故事围绕一个男孩（或其他主角）从婴儿到童年不同阶段的成长展开。★初步观察技能：学会通过观看动画和浏览图片，快速抓住叙事主体和关键情节节点。▲听力理解策略：听前明确任务，带着问题去听看，能有效捕捉核心信息。老师可以提示：“耳朵和眼睛要一起工作哦！”  任务二：细节深挖，解构语言  教师活动：分发差异化“故事探究任务单”。聚焦故事中具体描述过去的页面。教师指向“婴儿期”图片，模仿哭声，然后引出文本：“Whenhewasababy,hecouldn’twalk.Hecouldn’ttalk.Hecouldonlycry.”将句型“Whenhewas…,hecouldn’t…,hecouldonly…”板书在“语言支架区”，并用红色粉笔突出“was”和“couldn’t”。提问：“Howdoyouknowthisisaboutthepast?”（你怎么知道这是在讲过去？）引导学生关注“was”和“could”。接着，呈现“两岁时”和“现在”的图文，采用相同方式，引导学生找出并理解“Whenhewastwo,hecouldwalk.”和“Nowhecanrideabike.”。通过反复指读、对比，强化“was/were/could”与“am/is/can”的对应关系。  学生活动：学生根据自身水平选择或接受教师指派的差异化任务单（基础版：在句型框架下选词填空；进阶版：自主从文中找出描述不同年龄的句子并归类）。他们在教师引导下跟读、指读关键句，观察板书，发现时态变化的规律。在小组内，他们需要合作完成任务单，并互相检查。  即时评价标准：1.能否在文本中准确圈画出描述过去和现在能力的句子。2.能否在小组内清晰地向同伴指出“was”和“is”等关键词的区别。3.完成任务单的准确率。  形成知识、思维、方法清单：★核心语言结构：描述过去状态与能力：When+主语+was/were+年龄/状态,主语+could/couldn’t+动词原形…描述现在状态与能力：Now+主语+am/is/are…,主语+can+动词原形…★关键语法点：“was”是“am/is”的过去式，用于单数主语；“were”是“are”的过去式，用于复数主语。“could”是“can”的过去式，表示过去的能力。▲阅读微技能：通过寻找特定关键词（如时间状语、系动词/情态动词的不同形式）来定位和区分信息。可以告诉学生：“这些关键词就像时间机器的开关，能带你回到过去或留在现在。”  任务三：对比分析，探究意义  教师活动：教师展示一个未完成的“双气泡图”（DoubleBubbleMap），中心是两个圆圈，分别标有“Past”和“Now”。邀请学生从故事中提取信息，共同填充图表。例如，在“Past”一侧引出“small,couldn’ttalk/walk/rideabike”，在“Now”一侧引出“big/tall,cantalk/walk/rideabike”。接着，提出深层思考问题：“Lookatthebike.Hecouldn’trideitbefore,butnowhecan.Why?Whathelpedhimtochange?”（看看自行车。他以前不会骑，现在会了。为什么？是什么促成了这个变化？）引导学生说出“practice”,“growup”,“learn”等词，并追问：“So,growingupmeanswejustwaittogetolder?”（那么，成长只是等着变老吗？）引导学生得出“努力与学习至关重要”的结论。  学生活动：学生积极参与信息提取，共同完成板书的对比图。他们思考教师提出的深层问题，与同桌进行简短讨论（ThinkPairShare），分享自己的见解。他们需要从故事细节（如反复练习骑车的画面）中寻找证据支持观点。  即时评价标准：1.能否为对比图提供准确的信息。2.讨论时，观点是否与故事内容相关联。3.能否用简单的英语或中英夹杂表达“需要练习”等概念。  形成知识、思维、方法清单：★对比分析思维工具：双气泡图是系统性比较两个事物异同的有效工具，能直观呈现变化。★主题意义探究：成长（GrowingUp）不仅指身体的变化（physicalchanges），更包括能力的获得（gainofabilities），而能力的获得通常离不开学习、练习和实践（learning,practiceandtrying）。▲推断能力：能根据文本和图片的线索（clue），对人物行为背后的原因进行合理推断（makeareasonableinference）。  任务四：情境演绎，内化表达  教师活动：教师创设“成长访谈秀”情境。“Now,let’sinviteourstoryherotoourshow!Whowantstobehim?”邀请学生扮演故事主角。教师扮演采访者，手持话筒模型，根据板书结构和对比图提问：“Hello!Canyoutellusaboutyourlifeasababy?Whatcouldyoudo?…Whataboutwhenyouweretwo?…Wow,andnow?…Howdoyoufeelaboutthesechanges?”为不同层次的学生提供支持：对表达困难者，展示句型框架提示卡；对能力较强者，鼓励增加细节和情感描述，如“IwassadbecauseIcouldn’tplaywithothers.”  学生活动：志愿者上台扮演角色，根据教师的提问和板书提示，运用所学语言进行第一人称的口头表达。其他学生作为观众和评审，认真聆听，并准备根据评价标准进行点赞或提出友好建议。  即时评价标准：1.表达中过去与现在时态的使用是否基本正确。2.是否涵盖了外貌、能力等方面的至少两个对比。3.是否尝试加入了适当的情感词汇（如happy,proud）。  形成知识、思维、方法清单：★口语输出脚手架：在真实或模拟的交际情境中，利用可视化图表和句型框架作为支持，可以更有信心地进行连贯表达。★人称转换练习：将第三人称的故事叙述转化为第一人称的体验式表达，能加深对人物和内容的理解。▲情感融入：语言学习不仅是信息的传递，也是情感的表达。在复述时加入“Ifelt…”能使讲述更生动、更有感染力。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据兴趣和能力选择其一完成，鼓励挑战。  基础层（巩固应用）：完成“我的成长卡片”。卡片上提供模板：“WhenIwas___,Iwas___.Icouldn’t___.NowIam___.Ican___.”学生需填写自己真实的信息并配以简笔画。完成后在小组内朗读分享。“先完成的小伙伴，可以当小老师检查一下同桌的时态小机关用对了吗？”  综合层（迁移创新）：“猜猜他是谁”游戏。学生用35句话描述一位同学或老师过去的某个特征或能力（不能说出名字），以及现在的变化，让其他同学猜测。这要求学生在新的语境中综合运用所学。“描述时要像讲故事一样，给点小线索，但别太简单哦！”  挑战层（拓展探究）：思考并尝试用英语列出“Thingsthatdon’tchangewhenwegrowup?”（成长中不变的东西），如父母的爱、对朋友的喜欢等。可与同伴讨论，并准备在总结环节简要分享。“这是一个很有深度的问题，想想看，有哪些珍贵的东西一直都在？”  反馈机制：教师巡视，针对共性问题进行集中点拨；选取基础层和综合层的典型作品进行投影展示与点评；鼓励挑战层学生分享观点，肯定其思维深度。第四、课堂小结  引导学生回归核心问题：“So,backtoourbigquestion:Whatchangeswhenwegrowup?”请学生用一句话总结自己的学习收获，教师整合并升华：“Weseechangesinourbodies,andmoreimportantly,inourabilities.Andthesewonderfulchangesefromlearningandtrying.”（我们看到身体的变化，更重要的是能力的变化。这些美好的变化来源于学习和尝试。）  结构化总结：师生共同回顾学习路径：我们从侦探故事开始（Detect），解构了语言（Deconstruct），对比了变化（pare），最后演绎和分享了故事（Share&Express）。“看，这就是我们探究‘成长’的完整路线图。”  作业布置：  1.必做：绘制你的“个人成长时间轴”（PersonalGrowthTimeline），用图画和关键英语词汇或句子标注出至少三个年龄阶段的特点。  2.选做：（二选一）①录制一段1分钟的“我的成长故事”小视频，用今天学的句子介绍自己的一个变化。②采访你的爸爸或妈妈，了解他们小时候一个“couldn’tdo”而现在“cando”的事情，用中文或简单英语记录下来。  “下节课，我们将举办一个迷你‘成长博物馆’，展示大家的时光轴和故事，期待你们的精彩作品！”六、作业设计  基础性作业（必做）：“个人成长时间轴”制作。要求学生在A4纸上，以时间线形式画出或贴上自己婴儿期、幼儿园、现在等至少三个阶段的代表图片，并在每个阶段旁用核心句型“WhenIwas…,Iwas/could/couldn’t….”或“NowIam/can….”写一句描述。此项作业旨在巩固核心语言结构，并与个人体验结合，实现最基本的应用输出。  拓展性作业（选做A）：“我的成长故事”短视频。学生选择成长中的一个具体变化（如学骑车、学游泳、不再怕黑等），运用本课句型，拍摄一段简短的口头介绍视频。鼓励加入实物道具（如以前的玩具、照片）和简单的动作演示。此项作业侧重于在真实交际情境中综合运用语言，并锻炼学生的数字化表达与创造能力。  探究性/创造性作业（选做B）：“家庭成长访谈录”。学生采访一位家人，记录其成长中的一个能力变化事例，并探究其背后的原因（如：为什么以前不会/现在会？是如何学会的？）。记录形式不限（文字、图画、录音均可）。此项作业将学习从课堂延伸至家庭，引导学生关注他人的成长故事，理解学习与努力的普遍性，并促进亲子沟通，体现作业的育人价值。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：growup（成长），was/were（是，过去式），could（能，过去式），couldn’t=couldnot（不能，过去式），rideabike（骑自行车）。  ★核心句型结构1（描述过去）：When+主语+was/were+年龄/状态,主语+could/couldn’t+动词原形.例：WhenIwasababy,Icouldn’twalk.（当我是个婴儿时，我不会走路。）提示：“when”引导的时间状语从句点明了过去的时间背景。  ★核心句型结构2（描述现在）：Now+主语+am/is/are…,主语+can+动词原形.例：NowIamten,Icanswim.（现在我十岁了，我会游泳。）提示：“Now”与“am/is/are”和“can”共同标示出现时的状态。  ▲语法聚焦：be动词与情态动词的过去式：is/am→was;are→were;can→could。在讲述过去的事情时，要记得把这些词“变成过去的样子”。  ★话题功能：学会对比描述过去与现在的自己或他人，谈论成长中的变化。  ▲阅读策略：看图预测（Usingpicturestopredict），通过寻找关键词定位信息（Findingkeywords）。  ★思维工具：双气泡图（DoubleBubbleMap），用于系统比较两个事物（如“过去”与“现在”）的相同点与不同点。  ▲文化与情感：理解“成长”是一个积极的过程，能力的获得往往需要时间、耐心和不断的练习（Practicemakesperfect.熟能生巧）。学会欣赏自己和他人的进步。  ★学习策略：利用可视化工具（如时间轴、对比图）整理信息；在口语表达前，利用句型框架组织语言。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂反馈和巩固练习来看，绝大部分学生能准确识别故事中过去与现在的关键句，知识目标基本达成。在“成长访谈秀”和分层任务中，约70%的学生能较流畅地运用核心结构进行简单表达，但仍有部分学生在独立组织语言时出现“Iwascan…”等混淆错误，表明能力目标中的自动化输出需后续持续强化。学生在分享自身故事和倾听他人时表现出浓厚兴趣与共情，情感态度目标落实较好。通过双气泡图的共同构建，学生的比较思维得到显性化训练，但对变化背后原因的因果思维挖掘深度不一，取决于小组讨论的引导效果。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的对比照片迅速激活了话题与旧知，核心问题的提出为整节课锚定了探究方向。新授环节的四个任务层层递进，从感知到解构再到应用，逻辑清晰。其中，任务二（细节深挖）作为语言输入的“精加工”过程至关重要，差异化任务单的设计基本满足了不同层次学生的需求，但巡视中发现，部分基础薄弱学生在自主归类句子时存在困难，下次可考虑增加一个“教师示范归类一例”的微步骤。任务四（情境演绎）是课堂气氛的高潮，但上台机会有限，未来可尝试采用“小组内访谈”形