跨学科·探色彩：“Colors”单元主题式教学设计（小学英语一年级上册）

跨学科·探色彩：“Colors”单元主题式教学设计（小学英语一年级上册）一、教学内容分析s...本课内容选自北师大版小学英语一年级上册Unit4“Colors”。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（34年级为一级，此处一年级参照预备级要求）目标的界定，本单元教学需在“人与自然”的主题范畴下，引导学生在生活情境中感知与运用基础色彩词汇。知识技能图谱上，核心概念为红（red）、黄（yellow）、蓝（blue）、绿（green）等基础颜色的英文名称，关键技能为在听到、看到颜色词汇时能做出正确反应（识记），并能在简单句型“Whatcolorisit?It‘s...”中进行初步替换与应用。本课是学生系统接触英语词汇的初始单元之一，在知识链中承担着为后续描述物体特征（如大小、形状）奠定基础词汇和基本句型的承上启下作用。过程方法路径上，课标倡导的“做中学”、“玩中学”理念，在本课可具体转化为通过歌曲、游戏、美术活动等多元感官参与的探究活动，让学生在真实体验中建构语言意义。素养价值渗透方面，颜色认知是儿童观察世界、表达审美的重要维度，教学应超越词汇记忆，渗透对生活与环境的多彩感知（审美感知），并可在认识各国国旗、文化象征物等环节中，初步萌芽文化差异意识与文化包容态度。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：一年级学生处于具体形象思维阶段，对鲜艳色彩有天然兴趣，具备母语中关于颜色的丰富生活经验，这是宝贵的认知基础。然而，已有基础与障碍并存：学生英语语言积累近乎为零，可能存在发音困难（如/green/中辅音连缀）或颜色与英文名称对应关系的混淆；其注意力集中时间短，需高频变换活动形式以维持学习兴趣。过程评估设计将贯穿始终：通过集体跟读时的口型观察、游戏互动中的个体反应、任务完成时的作品展示等形成性评价手段，动态把握每位学生的语音习得与意义理解情况。教学调适策略因此需高度差异化：对于感知敏锐、模仿力强的学生，提供更高阶的表达挑战，如“Ilikeblue.Theskyisblue.”；对于需要更多支持的学生，则通过多感官强化（指认实物、涂色操作）、同伴互助及教师个别指导，确保其建立基本音义关联，体验成功乐趣。二、教学目标s...1.知识目标：学生能够准确听辨、认读核心颜色词汇（red,yellow,blue,green），理解其含义；能在教师创设的“Whatcolorisit?”问答情境中，初步模仿运用“It‘s...”句型进行回应，构建起颜色词汇与简单句式的初级关联。

2.能力目标：学生能够根据听到的颜色指令（如“Showmered.”）快速做出反应（指认或出示相应颜色物品）；能在小组协作的涂色或分类游戏中，运用所学颜色词汇进行简单的信息传递与合作交流，发展初步的听说反应与协同学习能力。

3.情感态度与价值观目标：学生能在丰富多彩的课堂活动中，保持对英语学习的好奇心与参与热情；通过欣赏与创造多彩图案，增强对生活中色彩之美的感知与喜爱；在小组活动中，乐于与同伴分享材料、轮流参与，体现基本的合作意识。

4.科学（学科）思维目标：通过“观察分类”活动，如将不同颜色的实物或卡片归类，发展基于颜色属性的初步观察与分类思维能力；在“猜测魔术水变色”的探究环节中，激发简单的预测与验证意识。...

5.评价与元认知目标：学生能通过“颜色小达人”互评贴纸活动，依据“发音清晰”、“反应迅速”等简易标准，对同伴的表现进行观察与鼓励；在课程尾声，能通过“今天我学会了...”的自我陈述，初步反思本课的主要收获。三、教学重点与难点

教学重点为核心颜色词汇（red,yellow,blue,green）的准确听、说、认读及其在简单交际句型中的初步应用。确立依据在于：这些词汇是本单元乃至后续描述性语言学习的基石，属于课标要求掌握的最基础、最高频的视觉属性词汇；其掌握的牢固程度直接关系到学生能否自信地参与后续关于物体、服饰等更复杂主题的对话，体现了语言能力立意的奠基性。s...教学难点在于学生将颜色词汇从孤立记忆转化为在真实、快速的口语交际中自动提取并作出反应。具体节点包括：个别词汇的准确发音（如green中[gr]音）；在脱离图片直接指向、或询问混合色物体时，能迅速且正确地用“It‘s...”句型回应。预设难点成因在于：一年级学生工作记忆容量有限，易在综合应用中顾此失彼；前概念干扰可能使其受母语思维影响，反应滞后。突破方向在于设计高复现率、强互动性的沉浸式游戏与任务，在多种语境中滚动强化音、义、形、用的关联。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含颜色魔术动画、歌曲“RainbowSong”、分类游戏）；红、黄、蓝、绿四色大型词卡与图片卡；透明水杯、清水、红黄蓝食用色素；一个装有多种颜色实物（如玩具、水果模型）的“神秘袋”。1.2学习任务单：“ColorHunt”课堂任务单（分层设计：基础层为颜色连线，挑战层为简单涂色并标注首字母）。1.3评价工具：“ColorStar”奖励贴纸（不同颜色代表不同方面的优秀表现）。2.学生准备2.1学具：自带一套红、黄、蓝、绿四色的蜡笔或水彩笔。2.2预习任务：观察自己的文具或衣物，找出这四种颜色。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作活动。3.2板书记划：左侧预留核心词汇与句型区，中部为活动生成区，右侧为评价展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（教师手持装有无色清水的透明杯）“同学们，看老师这里有一个神奇的杯子。今天，我要变一个小魔术。请仔细看，清水会有什么变化？”（滴入蓝色色素，轻轻摇晃）“哇！变成了什么颜色？Yes,it‘sblue!老师还能变！”（更换杯子，滴入黄色）。“太神奇了！颜色就像小精灵，藏在我们的世界里。”1.1问题提出：“我们的生活中充满了各种颜色。那么，这些美丽的颜色用英语该怎么说说呢？今天，我们就一起来探索颜色的秘密，学会用英语问一问、答一答：‘Whatcolorisit？’（它是什么颜色？）”1.2路径明晰：“我们先通过一首彩虹歌认识颜色朋友，然后玩‘快闪认颜色’游戏，接着小组合作完成‘颜色寻宝’任务，最后还有创意颜色秀。看看哪位小朋友的眼睛最亮，耳朵最灵，嘴巴最巧！”第二、新授环节任务一：听音辨色，初识朋友教师活动：首先，播放“RainbowSong”动画，教师随音乐指认屏幕上出现的颜色，并用夸张的口型与清晰的发音领读：“Red,red,red.”“Yellow,yellow,yellow.”随后，举起红色卡片，走到教室中红色的物品（如消防栓图片、某同学的红领巾）旁，不断强化“Red”的音与义：“Look,thisisred.Thatisalsored.Canyoufindred?”用同样方式呈现其他三色。接着，进行“TeacherSays”游戏：“IfIsay‘Showmered’，pleaseholdupyourredcrayonasfastasyoucan!Ready?Showmeblue!”观察学生的反应速度和准确性。学生活动：学生观看动画，跟随音乐节奏律动，并模仿教师口型跟读颜色单词。在教师指认实物时，积极用眼睛寻找教室中相同的颜色。听到游戏指令后，迅速举起相应颜色的蜡笔，并可能兴奋地说出颜色词。即时评价标准：①跟读投入度：能否大胆开口模仿，即使发音不完全准确。②音义关联反应：听到颜色词汇时，目光或手指是否能指向正确颜色的物体。③游戏反应速度与准确性：能否在指令发出后3秒内举起正确颜色的蜡笔。形成知识、思维、方法清单：1.★核心词汇音、形、义：red,yellow,blue,green。教学提示：借助多媒体与实物，建立“声音概念视觉形象”的直接联系，避免通过中文翻译中转。me...力反应技能：听懂“Showme...”指令并做出相应动作。认知说明：这是“全身反应法(TPR)”的应用，通过身体动作内化语言。3.★观察与联系：将单词所指颜色与身边真实物品的颜色联系起来。教学提示：鼓励学生“用眼睛学英语”，培养语境中理解词汇的能力。任务二：问答启蒙，魔法句型教师活动：再次拿起变色水杯（蓝色），“Lookatmymagiccup.Whatcolorisit?”（放慢语速，重读‘Whatcolor’并伴随疑惑表情）。自问自答：“It‘sblue.”重复数次。然后，用不同颜色的卡片进行示范。接着，将蓝色杯子靠近一个穿蓝衣服的学生，面向全班提问：“Whatcolorisit?”引导全班回答：“It‘sblue.”再转向该生，鼓励他/她尝试说：“Blue.It‘sblue.”对任何尝试都给予肯定：“Goodjob!”学生活动：学生观察教师演示，理解“Whatcolorisit?”是询问颜色的问句。在教师引导下，尝试集体回答“It‘sblue.”。当教师与个别同学互动时，其他同学扮演“小裁判”和“支持者”，聆听并准备帮忙。s...标准：①句型理解：能否在教师提问后，意识到需要回答颜色。②模仿输出：能否在集体或个别情境中，模仿说出“It‘s...”句型，或至少说出颜色词汇。③互动意愿：是否愿意在教师鼓励下尝试回答，哪怕只是一个单词。形成知识、思维、方法清单：...★核心问答句型：—Whatcolorisit?—It‘s...教学提示：初期不强行分解语法，作为整体“语块”进行输入和模仿。2.▲交际意图理解：理解特定问句对应索取颜色信息的交际功能。认知说明：培养初步的“功能语言形式”对应意识。3.★情境化应用：在指向具体物品的真实交际动机中运用语言。教学提示：问答必须与实物、真人相结合，避免空洞操练。任务三：游戏巩固，眼疾嘴快教师活动：组织“快闪认颜色”游戏。快速闪现不同颜色的卡片或实物图片，要求学生抢答。“Herewego!Whatcolorisit?(闪现红色苹果)One,two,three!”对抢先说出“Red!”或“It‘sred!”的学生给予表扬。逐渐加快速度，并偶尔加入“干扰项”（如蓝色的香蕉），观察学生是否真正基于颜色而非物体形状判断。“Wow,abluebanana!Sofunny!Butyes,it‘sblue!”学生活动：学生高度集中注意力，竞争抢答。在遇到“干扰项”时，可能会愣住或发笑，但随后能根据颜色正确回答。气氛活跃，参与度高。即时评价标准：①词汇提取速度：能否在看到颜色后12秒内说出单词。②抗干扰能力：面对非常规颜色的常见物体，能否坚持根据颜色属性而非经验判断作答。③句型使用倾向：是倾向于只说单词，还是能尝试使用完整句型。形成知识、思维、方法清单：1.★词汇识别自动化：达到对核心颜色词汇的快速识别与提取。教学提示：游戏化训练是提高低龄学生识别速度的有效手段。2.▲思维定势突破：识别颜色属性独立于物体常规颜色。认知说明：此活动训练纯粹的属性观察，打破惯性思维，是重要的思维训练。3.★从词到句的过渡：鼓励学生在兴奋的抢答中，自然尝试使用完整句子，教师通过表扬强化完整表述。任务四：合作寻宝，应用实践教师活动：分发“ColorHunt”任务单。解释任务：“Now,workinyourgroupoffour.Findthingsinourclassroomthatmatchthecolorsonyourpaper.Youcanpointandsay‘Look!Red!’toyourfriends.”教师巡视，重点关注小组是否能合作寻找，并听到他们使用颜色词。对找到物品但尚未用英语表达的小组，俯身提示：“Whatcolorisit?”对完成基础任务的小组，提出挑战：“Canyoudrawonethingyoufoundandshowme?”学生活动：小组成员离开座位，在教室限定的安全区域内寻找对应颜色的物品。他们会指认黑板报、图书角、同学衣物等，并尝试用英语告诉组员：“Green!”“Bluebag!”小组共同完成任务单的贴图或简单涂色。学有余力者进行绘画补充。即时评价标准：①合作寻宝：小组成员是否共同参与寻找，有无明确分工或分享发现。②语言实践主动性：在寻找和指认过程中，是否主动使用（哪怕只是单词）本节课所学的英语。③任务完成度：能否为任务单上的每种颜色找到至少一个对应物品。形成知识、思维、方法清单：1.★语言迁移应用：在真实教室环境中主动使用颜色词汇描述所见。教学提示：将学习从“教学情境”迁移到“生活情境”的关键一步。2.▲协作学习技能：在小组活动中学习共享空间、分享发现。认知说明：这是社会性技能与语言学习相结合的良好载体。3.★差异化任务实现：基础任务（寻找与指认）确保全员参与，挑战任务（绘画与标注）为快学生提供延伸空间。教学提示：巡视中的个别化指导至关重要。任务五：创意表达，色彩秀场s...：邀请小组展示他们的“寻宝成果”或挑战任务画作。教师手持话筒（或模拟话筒）采访：“Greatfindings!（对着一幅画）Whatcolorisit?”引导学生用“It‘s...”回答，并鼓励他们说出画的是什么：“It‘sagreentree.”为勇敢展示和表达的小组或个人颁发相应颜色的“ColorStar”贴纸。最后，将所有展示作品汇集，构成一个“班级颜色画廊”。学生活动：被选中的小组代表上前展示，在教师引导下介绍作品颜色。其他学生作为观众，聆听并欣赏。获得贴纸的学生感到自豪。即时评价标准：①展示自信心：是否愿意在全班面前展示自己的作品或发现。②综合输出能力：能否在教师引导下，结合已有词汇（如apple,cat）和本节课颜色词汇进行简单描述。③欣赏与倾听：观众能否安静、认真地欣赏同伴的展示。形成知识、思维、方法清单：1.★综合语言输出：在展示情境中，尝试将颜色词汇与其他已知词汇组合，进行有意义的简单描述。教学提示：这是语言创造的开始，应大力鼓励任何合理的组合。2.▲审美创造与分享：通过绘画和展示，表达个人对颜色的运用与理解，并体验分享的快乐。认知说明：融合美育与语言学习。3.★形成性评价激励：“ColorStar”贴纸作为即时、可视的积极评价，强化学生的学习成就感与积极行为。第三、当堂巩固训练

基础层：“颜色听指令涂色”——教师发放简笔画（如苹果、气球、小鱼），发出口头指令：“Colortheapplered.Colortheballoonyellow.”学生根据指令为对应部分涂色。此活动直接检测听力理解与颜色词汇的对应。

综合层：“伙伴猜猜看”——同桌两人一组，一人背对屏幕，另一人看着屏幕上随机出现的彩色物体（如蓝色的汽车、绿色的青蛙），用“Whatcolorisit?”提问，背对屏幕的学生需根据同伴的提示（如“It‘sacar.”）猜测物体，并最终聚焦颜色提问：“Whatcoloristhecar?”此活动在微型对话情境中综合运用词汇与句型。

挑战层：“我的颜色密码”——教师展示用颜色块构成的简单图案（如红黄红黄相间的条纹），学生需用英语说出颜色序列，如“Red,yellow,red,yellow”。或让学生自己设计一个由23种颜色组成的简单图案，并向同伴描述。此活动涉及记忆、序列描述和简单创造。

反馈机制：涂色任务完成后，通过投影展示几份典型作品，由学生互评：“Didhe/shecolorcorrectly?”伙伴猜猜看活动在组内进行，教师巡视聆听并记录普遍性问题。挑战层活动邀请志愿者展示和描述其“颜色密码”，教师和同学一起欣赏并复述其颜色序列，给予肯定。第四、课堂小结.........教师指向板书上的颜色词卡和句型，带领学生进行最后一遍回顾：“今天我们认识了四位颜色朋友，它们是...（学生齐说）。我们还学会了问‘它是什么颜色？’（学生尝试说Whatcolorisit?），可以回答‘It’s...’。”“谁能用‘It‘s...’的句子，说说你身上或你桌上的一种颜色？”邀请几位学生发言。

方法提炼：“今天我们通过听歌、玩游戏、找东西、画画，学会了颜色的英语说法。看，学英语可以这么有趣！下次见到美丽的颜色，可以试着在心里用英语说一说哦。”s...作业布置：1.必做（基础性作业）：给家里的至少三样物品贴上自制颜色标签（画色块并写单词首字母，如Rforred），并读给爸爸妈妈听。2.选做（拓展性作业）：用喜欢的颜色画一幅画，下节课用“It‘s...”句型介绍画中的两种颜色。3.延伸思考：观察夕阳或彩虹，看看能不能发现更多颜色，比如orange（橙色），purple（紫色）。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：“家庭颜色标签员”。学生在家中寻找红色、黄色、蓝色、绿色的物品各一件，制作简易英文标签（可画画、涂色并抄写或描红单词），并尝试指着物品对家人说：“Look!Red/Yellow/Blue/Green.”此举旨在将课堂学习与家庭环境联结，在真实场景中巩固核心词汇的认读与初步输出，并增进亲子互动。

拓展性作业（鼓励完成）：“我的颜色小书”。学生使用一张A4纸，折叠成简易小书。每页用一种喜欢的颜色涂满背景，并画上或贴上该颜色的物品（如红色页画苹果、消防车），在教师或家长帮助下写下“It‘sred.”等句子。此作业融合美术创作与语言书写，引导学生归纳整理同一颜色的不同物品，实现词汇的情景化归类与简单句型的书写初体验。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：“颜色混合小实验”。在家长安全协助下，学生使用水彩或食用色素，尝试将红、黄、蓝三原色两两混合（如red+yellow=orange），观察并记录产生的颜色。学生可以用画画的方式记录结果，并尝试说出或请家长帮助标注新颜色的英文名称（如orange,purple,green）。此作业融入科学探究元素，激发学生对颜色奥秘的好奇心，自然引出后续可能学习的颜色词汇，培养跨学科探究兴趣。七、本节知识清单及拓展1.★核心词汇（听说认读）：red（红色）、yellow（黄色）、blue（蓝色）、green（绿色）。教学提示：强调发音清晰，尤其是辅音开头，可通过“嘴唇鼓起来发/b/”等形象化指导辅助。......句型（听懂并初步模仿）：—Whatcolorisit?（它是什么颜色？）—It‘s...（它是...）。认知说明：现阶段重在理解问句功能并能用答句原型回应，不要求独立提问。3.▲听力反应技能：能听懂“Showme(red).”等简单指令并做出正确动作反应。关联活动：课堂TPR游戏是主要训练途径。4.★观察与分类思维：能根据颜色属性对物品进行观察和简单归类。实例：将所有黄色的玩具放在一起。5.▲文化点滴：不同文化中颜色的象征意义可能不同（如红色在中国代表喜庆，在某些语境中也代表停止）。教学提示：对一年级学生，可通过图片简单展示“中国的红灯笼”和“交通红灯”，初步建立“同一颜色不同含义”的模糊感知即可。6.★学习策略：将英语单词与具体实物、图像直接关联（避免心译）。方法：指物说词，建立直接思维。7.▲跨学科联系（艺术）：认识基本色，并运用其进行简单艺术表达。实例：用学过的颜色完成一幅涂鸦。8.★易错点提醒：“green”的发音易受母语“绿”影响，注意[g]和[r]的连读。可通过“小虫子咕噜咕噜叫，/gr//gr/”等趣味方式练习。9.▲拓展词汇（感知即可）：orange（橙色）、purple（紫色）。出现情境：在歌曲、故事或探究作业中自然接触，不要求掌握。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过高频率、多感官的输入与互动，绝大多数学生能准确听辨并指认四种核心颜色，部分学生能在情境中主动输出单词或简单句。情感目标达成度较高，魔术导入、游戏竞赛等活动有效激发了学生的兴趣与参与热情。思维与元认知目标在“干扰项游戏”和“小结分享”环节有所体现，但学生反思的深度和系统性尚浅，属符合年龄特点的初级水平。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“魔术”情境立竿见影，迅速凝聚了全体学生的注意力，成功引出核心问题。“任务三：眼疾嘴快”游戏将课堂氛围推向高潮，有效训练了词汇提取的自动化，但过程中个别学生因急于抢答而发音模糊，需在日后游戏中嵌入“清晰度”评价标准。“任务四：合作寻宝”是应用关键，大部分小组能合作寻找，但语言使用的主动性差异显著，部分小组停留在指认动作，需思考如何设计更强制性的“语言输出环节”（如每组必须用英语向教师报告一个发现）。

（三）学生表现差