六年级英语上册 Module 3 Out and about Unit 9 Picnics are fun - Reading Planning a Picnic 教学设计

六年级英语上册Module3OutandaboutUnit9Picnicsarefun—Reading:PlanningaPicnic教学设计一、教学内容分析  本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴进行设计，聚焦“计划与安排”子主题。本课阅读文本是一篇关于策划野餐的对话，在单元知识链中处于核心枢纽地位：它既承接了前续单元关于食物、天气等话题的词汇与表达，又为后续学习如何书写邀请函、描述活动过程等综合性语言输出任务提供了范例和语境支撑。从知识技能图谱看，学生需在语境中理解并初步应用与野餐准备相关的核心词汇（如check,bring,sandwich,instantnoodles等）及情态动词should表建议的功能句型，认知层级从“识记”迈向“理解”与“初步应用”。过程方法上，本课旨在引导学生通过预测、略读、寻读等阅读策略，从对话中提取、梳理并整合信息，建构起“活动计划”的语篇图式，这一过程本身就渗透了信息处理与逻辑规划的学科思想方法。素养价值渗透方面，文本不仅是语言学习的载体，更蕴含着计划性、合作意识与健康生活方式的育人价值。教师需在教学设计中，将这些价值无痕地融入对“Whatmakesagoodpicnicplan?”的探究中，培养学生做事有条理、考虑周全的思维品质与文化意识。  基于“以学定教”原则进行学情研判：作为六年级（初中起始年级）学生，他们已具备一定的词汇储备和简单句型的表达能力，对“野餐”这一话题有浓厚兴趣和丰富的生活经验，这是课堂参与的原动力。然而，学生可能存在以下障碍：一是在阅读中从连贯对话里快速定位并分类提取多项具体信息的能力尚在发展；二是对情态动词should在此语境中表达“建议”而非“义务”的语用功能理解可能不深；三是在将阅读所得转化为自己个性化的口头或书面计划时，可能缺乏逻辑性和丰富性。因此，教学调适策略需体现差异化：对于阅读能力较强的学生，引导其关注语言表达的得体性与计划的创新性；对于基础较弱的学生，通过提供信息梳理图表（GraphicOrganizer）等可视化“脚手架”，并辅以核心句型仿说练习，帮助其夯实基础、建立信心。课堂中将通过观察小组讨论、分析学生随堂完成的计划提纲、聆听其口头汇报等形成性评价手段，动态把握不同层次学生的学习进程，及时提供个性化反馈与支持。二、教学目标should...能够在“策划野餐”的真实语境中，理解对话大意，准确识读、理解并分类记忆与野餐物品、准备活动相关的核心词汇；能够辨识、理解并初步运用Weshould...Whatabout...?等句型结构来表达建议，明晰should在此语境中的语用功能是提出友好建议而非强制要求。  能力目标：学生能够运用预测、略读等阅读策略快速获取对话主旨；能够通过寻读，从对话中精准提取关于食物、饮料、物品及活动的具体信息，并完成信息梳理图表；最终能够基于图表支架，与同伴合作，口头制定一个结构清晰、内容合理的简易野餐计划。  情感态度与价值观目标：学生通过小组合作策划野餐的活动，体验计划与合作的乐趣，培养做事前思考与规划的意识；在讨论带何种食物和物品时，能初步考虑到健康、环保、共享等因素，展现出对同伴的关怀和初步的社会责任感。  学科思维目标：重点发展学生的信息提取与分类整理能力、基于已知信息进行逻辑规划的能力。课堂上通过“阅读获取信息—梳理归类信息—应用信息创新规划”的问题链，引导学生经历从分析到综合、从模仿到创新的思维过程。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“计划评价量规”（内容完整性、语言准确性、合作有效性）对同伴或自己的口头计划进行简要评价；在课堂小结时，反思本课所使用的阅读策略（如“我是如何快速找到需要的信息的？”），提升学习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：从对话语篇中提取、梳理并整合关于野餐准备的关键信息（物品、活动），并理解should在语境中表达建议的功能与用法。确立依据在于，此重点直接关联课标“能听懂、读懂简短的书面语篇，并获取具体信息”的能力要求，是构成“活动计划”语篇图式的核心要素，也是学生从理解性输入迈向初步表达性输出的关键枢纽，为后续单元任务奠定坚实的语言与内容基础。  教学难点：将阅读中获取的结构化信息，转化为个性化、逻辑清晰的口头计划并进行交流。难点成因在于，这要求学生克服从被动接收信息到主动整合、创造输出的认知跨度，需要综合运用本课所学的词汇、句型及思维方法。预设部分学生在组织语言时可能出现信息堆砌、逻辑混乱或语言形式单一的问题。突破方向在于提供清晰的思维支架（如计划模板）和分层语言支持，并通过范例引导和小组协作来降低产出难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含野餐情境图片、对话音频、关键词句动画提示）；“野餐计划信息梳理表”与“我的野餐计划”任务单（纸质版或电子版）；小组活动评价贴纸。1.2环境布置：将教室座位调整为46人小组合作式；黑板划分区域，用于板书核心词汇、句型及学生生成的计划要点。2.学生准备2.1预习任务：预习单元词汇表中与食物、饮料相关的单词；思考“Ifyougoforapicnic,whatwillyoubring?”并准备12个想法。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，周末天气真好！看这张图片（展示阳光明媚的公园野餐图），谁喜欢野餐？请举手！”（等待学生反应）“Wow,somanypicniclovers!那么，一次愉快的野餐需要准备些什么呢？Let’sbrainstormtogether.Food?Drinks?Andwhatelse?”通过图片和头脑风暴快速激活学生关于野餐的已有词汇和生活经验。1.1问题提出与目标预告：“大家想法真多！但如何把这些好点子变成一个可行的计划呢？今天，我们就跟着课本里的Ben和Kitty一起，学习如何用英语制定一个‘perfectpicnicplan’。我们将通过阅读他们的对话，找到规划的秘诀，最后每个小组都要设计并展示自己的野餐计划。Readytogo?”第二、新授环节任务一：预测导引，激活图式教师活动：展示对话标题和配图（Ben和Kitty在商量）。不直接打开书本，而是提问引导：“Lookatthetitle‘Planningapicnic’andthepicture.WhatdoyouthinkBenandKittyaretalkingabout?Canyouguesssomewordsorquestionstheymightuse?”将学生的预测关键词（如food,weather,bring,shouldwe...?）简要板书。随后播放对话全文音频，让学生整体感知，验证预测。“Now,let’slisten.Wereourguessesright?”学生活动：观察标题与图片，根据已有经验大胆预测对话内容，说出可能出现的单词或句子。聆听全文录音，初步验证自己的预测，形成对对话话题和氛围的整体印象。即时评价标准：1.预测是否与野餐主题相关（内容相关性）。2.聆听时是否专注，并能简单指出预测中与录音相符的部分（听力理解与验证意识）。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略启动：预测。根据标题、插图等文本特征预测内容，能有效激活背景知识，提升阅读兴趣和目的性。“同学们，猜对了有成就感，猜错了也别灰心，它帮助我们更专注地去听！”▲话题词汇预热：在预测中自然引出了food,drink,bring等核心话题词，为后续阅读扫清部分障碍。任务二：略读把握，锁定主旨教师活动：发出清晰指令：“Now,pleaseopenyourbooksandreadthedialoguequicklyin1minute.Justfindtheanswer:Whataretheymainlyplanningforthepicnic?”巡视课堂，关注学生的阅读速度，对仍在逐词阅读的学生轻声提醒：“Trytocatchthekeywords,don’tstopateverynewword.”学生活动：在规定时间内快速默读对话，忽略细节，聚焦于寻找对话的核心讨论内容，概括出主旨。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读（阅读速度与时间管理）。2.概括的主旨是否准确、简洁（如：Theyareplanningwhattobringanddoforthepicnic.）（信息概括能力）。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略训练：略读(Skimming)。快速阅读获取文章大意的技巧，强调对整体脉络的把握而非细节。“一分钟挑战成功了吗？略读就像看地图先找目的地，知道大致方向再细看路线。”▲语篇体裁认知：这是一段朋友间为具体活动做准备的计划性对话，具有目的明确、语言实用的特点。任务三：寻读提取，梳理信息教师活动：分发“野餐计划信息梳理表”（分为Food&Drinks,Thingstobring,Thingstodo三栏）。布置任务：“Thistime,readthedialoguecarefully.You’redetectivesnow!Findallthespecificitemsandactivitiestheymention,andwritetheminthecorrectcolumnofyourform.Youhave3minutes.”巡视并提供必要帮助，如提示某信息的位置。学生活动：仔细阅读对话，像侦探一样寻找具体信息，并将找到的sandwiches,fruit,cola,water,camera,blanket,checktheweather,invitefriends等分类填入表格相应栏目。即时评价标准：1.信息寻找是否全面，无重要遗漏（信息提取的完整性）。2.分类是否准确，放入正确的栏目（信息处理与分类能力）。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略深化：寻读(Scanning)。有目的地寻找特定信息的阅读技巧，是处理实用性文本的关键能力。“寻读时，你的眼睛就像扫描仪，快速跳过无关内容，直奔目标信息。”★信息结构化整理：使用图表梳理信息，能将零散内容系统化，是逻辑思维的直观体现，也为后续输出搭建了内容支架。“这张表格就是我们计划的‘骨架’，有了它，思路就清晰多了。”▲核心词汇在语境中复现：目标词汇在完成任务的过程中得到多次认读和理解，记忆更牢固。任务四：聚焦语言，感知功能教师活动：引导学生关注提出建议的句型。“Lookatthedialogueagain.HowdoBenandKittygivesuggestionstoeachother?Underlinethesentences.”引导学生找出并朗读Weshouldbringsome...,Whataboutsome...?,Weshouldalso...等句子。通过追问和情境创设，引导学生感知should的语用功能：“IfBensays‘YouMUSTbringacamera.’,howdoesKittyfeel?Buthesays‘WeSHOULDbringacamera.’Isitdifferent?Yes,‘should’hereismorelikeafriendlyidea,notanorder.”学生活动：再次阅读，划出表示建议的句子。通过对比教师创设的“must”与“should”的不同情境，体会should在朋友间商量计划时表达建议的委婉与合作语气。即时评价标准：1.能否准确找出目标句型（语言形式辨识）。2.能否在教师引导下，理解should在此语境中的建议功能（语用意识）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型与功能：should表建议。这是本课语法与语用重点。不仅要知道其结构，更要理解在真实交际中它所传递的协商、合作态度。“提建议时说‘Weshould...’而不是‘Youmust...’，会让同伴感觉更舒服，合作更愉快。”▲其他建议表达法：Whatabout...?是另一种常用且更随意的建议方式，可丰富学生的表达。任务五：内化与复述，巩固理解教师活动：指着黑板上的信息梳理表（或请一位学生展示其填好的表），发出指令：“Now,basedonourform,let’strytoretellBenandKitty’splan.Youcanusethesentencesweunderlined.Whowantstotry?Youcanstartwith‘BenandKittyareplanningtheirpicnic.Theythinktheyshouldbring...’”学生活动：根据结构化信息表格和核心句型提示，尝试口头复述Ben和Kitty的野餐计划。可以从看着表格说开始，逐步尝试脱离表格进行复述。即时评价标准：1.复述内容是否覆盖主要信息点（内容完整性）。2.是否尝试使用should等目标句型进行组织（语言应用尝试）。形成知识、思维、方法清单：★从输入到输出的桥梁：复述。复述不是背诵，是基于理解的重组与表达，是检验阅读效果、促进语言内化的重要步骤。“试着用自己的话把他们的计划说一遍，你就真正‘消化’这篇对话了。”★计划的基本要素：通过复述，强化对一次完整计划应包含物品（分饮食与其他）和行动步骤的认识。任务六：迁移创新，合作规划教师活动：发布终极任务：“Excellent!Nowit’syourturntocreateyourownpicnicplan.Workingroupsof4.Youhave‘MyPicnicPlan’worksheet.Discussanddecide:1.Wherewillyougo?2.Whatshouldyoubring?(Trytothinkofsomethingnew!)3.Whatshouldyoudo?Remembertouse‘Weshould...’and‘Whatabout...?’”提供语言支架海报贴在墙上。巡视各组，提供词汇支持、促进讨论，并提醒使用目标句型。学生活动：小组合作，展开讨论。参考但不局限于课文内容，发挥想象，规划一次独特的野餐。记录员在任务单上简要填写计划要点，组员共同准备一个简短的口头报告。即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，能轮流发言（合作参与度）。2.计划是否具有合理性并包含基本要素（内容创新与逻辑）。3.是否尝试运用本课所学句型和词汇进行表达（语言迁移运用）。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用能力：此任务整合了听、说、读、写技能，是语言能力、思维品质和学习能力的综合体现。★创造性思维与解决问题：在模仿基础上进行创新规划，需要调动创造性思维和实际问题解决能力。“除了三明治和可乐，有没有更健康、更有创意的选择？户外活动除了拍照，还能做什么游戏？”▲交际策略培养：在小组讨论中学习如何用英语协商、达成一致，是真实的人际沟通能力训练。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，聚焦于对阅读所得与语言知识的应用。基础层：提供一组打乱顺序的句子（源于对话主要内容），要求学生两人一组将其排序，还原对话基本逻辑。综合层：呈现一个留有信息缺口的“不完整野餐计划”（如只列出了食物，缺少饮料和活动），请学生以“咨询顾问”的身份，运用Weshouldalso...Whatabout...?等句型为计划补全建议。挑战层：展示一个“问题计划”（如计划带太多junkfood，或没考虑天气），请学生小组讨论其不合理之处，并提出优化建议，旨在培养批判性思维和综合规划能力。  反馈机制：基础层活动通过同桌互查、教师快速巡视核对答案。综合层与挑战层活动，邀请不同小组分享他们的建议，进行同伴互评与教师点评。教师点评时，不仅关注语言准确性，更要强调建议的合理性与创新性，并使用“计划评价量规”（提前简要说明）中的维度进行示范性评价，如：“IlikeGroupA’ssuggestionbecauseit’shealthyandtheyused‘Weshould’correctly.”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，请用一分钟，在笔记本上画一个简单的思维导图，中心词是‘AGoodPicnicPlan’，看看你能延伸出哪些分支？（食物、物品、活动、建议句型）”请一位学生上台展示并讲解。方法提炼：“今天我们用了哪些好方法来读懂对话、制定计划？”引导学生回顾预测、略读、寻读、信息梳理图表等策略。作业布置与延伸：“今天的作业有三项，请根据你的情况选择完成。必做项（基础）：1.朗读对话三遍，注意语音语调。2.根据课堂小组讨论，完善并工整地填写‘MyPicnicPlan’任务单。选做项（拓展）：3.将你的计划用58句连贯的话写下来。4.（挑战）上网查找一个英文的‘户外活动安全小贴士’，摘录23条，想想如何加入到你的野餐计划中，让计划更安全、更完美。下节课，我们将欣赏大家的计划海报，并可能评选‘最佳策划组’哦！”六、作业设计基础性作业：1.熟读巩固：跟随录音，流利朗读课文对话至少三遍，注意模仿人物的语音语调。2.书面落实：根据课堂小组讨论的最终结果，将“MyPicnicPlan”任务单填写完整、工整。拓展性作业：3.书面表达：参考任务单内容，尝试写一段58句的连贯小短文，介绍你们小组的野餐计划。可以使用First,...Then,...Weshould...等连接词使文章更有条理。4.实践应用：与家人或朋友用中文或简单的英文分享你的野餐计划，并听听他们的建议。探究性/创造性作业：5.跨学科探究：制作一张精美的英文野餐计划海报（包括地点、物品清单、活动安排和至少两条安全注意事项）。可以使用绘画、剪贴或电脑制作。6.反思日志：用中文或简单的英文写几句话，反思制定这个计划的过程：你遇到的最大困难是什么？你是如何解决的？从同伴那里学到了什么好点子？七、本节知识清单及拓展★核心话题词汇：picnic,plan(v./n.),sandwich(es),fruit,cola,water,camera,blanket,invite。记忆提示：可按类别（食物、物品、动作）分组记忆，并与实物或图片关联。★功能句型（提建议）：Weshould(bringsomefruit).Whatabout(somesandwiches)?功能解析：用于友好地提出自己的看法或建议，是协商、合作时的高频句型。注意should后接动词原形。▲相关拓展词汇：juice,biscuits,chips(零食)，sunshine,grass,basket(野餐篮)，insectrepellent(驱虫剂，可作为拓展了解)。鼓励学生根据自身兴趣和实际需要扩充词汇库。★阅读策略：预测(Prediction)：利用标题、图片预测内容，激活背景知识。略读(Skimming)：快速阅读抓主旨。寻读(Scanning)：有目的地寻找特定细节信息。★信息处理工具：图表梳理法。将文本中的零散信息（如物品、活动）分类填入表格，能使信息可视化、结构化，是理清思路、辅助记忆和输出的有效方法。适用于任何说明性或计划性文本。▲语篇知识：计划类对话的特点：有明确的目的（策划活动）；语言简洁实用；常包含建议、协商、确认等交际功能；逻辑顺序通常为：确定主题/目标>讨论具体项目>确认或总结。★情态动词should的语用：在本课语境中，should主要表达“建议”或“认为最好做某事”，语气比must（必须）委婉，比can（可以）更具推荐性。体现说话者的合作与友好态度。★易错点提示：sandwich的复数形式为sandwiches；fruit通常作不可数名词，表示多种水果时可用fruits，但本课中泛指水果，用fruit即可。Weshould后一定要接动词原形，如bring,check,invite。▲文化视角：中西方野餐习惯可能略有不同，例如常见的食物选择、喜欢的户外活动等。鼓励学生通过阅读、影视作品或实际交流去观察和了解，培养文化对比意识。★综合应用输出框架：口头或书面制定一个简单计划可遵循：Greeting/Introduction(Hi,let’splanapicnic!)>Suggestions(Weshouldbring...Whatabout...?)>Activities(Wecanalso...)>Conclusion(Thatsoundsgreat!/Let’sgo!)。此框架可迁移到其他活动策划中。八、教学反思（一）教学目标达成度分析  本课预设的多维教学目标基本达成。从“后测”环节——小组合作制定并展示个性化野餐计划来看，绝大多数学生能够运用信息梳理表提炼出的框架，合理规划物品与活动，并尝试使用Weshould...等句型进行表达，这表明知识目标与能力目标有效落地。学生在小组讨论中表现出的积极协商、互相补充，以及部分小组在计划中提及“bringatrashbagtokeepclean”，折射出情感态度与价值观目标的渗透初见成效。通过课堂观察和随机提问，学生能明确说出本课使用的阅读策略（预测、寻读），元认知目标得以触及。然而，反思中发现，不同层次学生的达成度存在差异：基础扎实的学生能流畅运用句型并提出创新点子；而部分基础较弱的学生在脱离支架进行自由表达时仍显吃力，更多是复述课文内容或依赖组员。这提示我在后续教学中，需在“迁移创新”环节设计更细化的分层任务卡，为需要支持的学生提供可选句型库或半开放式模板。（二）教学环节有效性评估  1.导入环节：图片与头脑风暴迅速点燃课堂气氛，“如何把点子变成计划”的核心问题成功设疑，导向明确。如果时间允许，可插入一段15秒的欢快野餐短视频，情境感染力会更强。2.新授环节：六大任务环环相扣，支架清晰。任务三（寻读梳理信息）是攻坚重点，使用图表脚手架效果显著，学生信息提取的准确率和效率很高。但任务四（聚焦语言功能）的处理稍显仓促，部分学生对should语用功能的体会可能不够深刻。当时有学生问：“老师，这里用‘can’行不行？”这是一个很好的生成点，但我仅做了简单对比解释，未及时组织学生进行更多情景替换练习，错失了深化理解的契机。3.巩固与小结环节：分层训练设计满足了不同需求，挑战层任务激发了高水平学生的思辨兴趣。课堂小结引导学生画思维导图，是一个亮点，有效促进了知识的结构化。但分享环节仅请了一位学生，覆盖面不足，可采用小组内先分享、再推选代表全班展示的方式，增加参与度。（三）差异化教学的实施与剖析  本节课在差异化教学上做出了努力：预习任务具开放性；信息梳理表作为核心工具，为所有学生尤其是学习有困难者提供了理解支点；小组合作中通过角色分工（如记录员、汇报员、词汇助手）让每人都有事可做；作业设计分层清晰。然而，深度剖析发现，对“中间层”学生的关注和挑战设计尚有提升空间。他们能顺利完成所有任务，但缺乏“跳一跳”的额外刺激。例如，在合作