小学英语五年级上册 Module 6 Unit 2 He ran very fast 教学设计（基于英语学习活动观的素养导向设计）

小学英语五年级上册Module6Unit2Heranveryfast教学设计（基于英语学习活动观的素养导向设计）一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生学习描述人物的能力与过去。从知识技能图谱审视，本单元是Module6“Youcanplaybasketballwell”能力的延伸与对比，核心语法结构从情态动词“can”引导的一般现在时，过渡到实义动词过去式描述过去的能力或状态，构成了时态认知上的关键进阶。学生需在理解“Heranveryfastthen.”这类句子的基础上，掌握不规则动词过去式（如runran,swimswam）在真实语境中的运用，并初步感知时间副词（then,now）所体现的时序变化。过程方法上，本课应超越机械操练，引导学生通过观察图片对比、参与角色扮演、完成信息差任务等活动，经历“感知—理解—应用”的语言实践过程，发展用英语做事情的能力。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，培养学生围绕特定主题进行有逻辑的口头与书面表达能力；在文化意识上，通过谈论人物今昔变化，潜移默化地引导学生理解成长与发展的意义，悦纳自我与他人的变化；在思维品质上，训练学生通过观察、比较、归纳来获取和处理信息；在学习能力上，鼓励学生通过小组合作、探究式学习，主动建构语言知识体系。  针对学情，五年级学生已积累一定动词词汇和一般现在时表达，对“can”描述能力较为熟悉，但正式接触一般过去时不久，尤其对不规则动词变化形式易感困惑。学生形象思维活跃，乐于参与表演和游戏，但抽象语法概括能力尚在发展。可能存在的障碍包括：在流利表达时忽视动词时态变化，或在真实情境迁移中感到困难。因此，教学调适应以情境为锚点，通过大量可理解性输入与输出活动搭建脚手架。例如，对语言基础较弱的学生，提供动词原形与过去式配对卡、句子框架（He____fastthen.Nowhe____fast.）作为支持；对学有余力的学生，则鼓励其拓展描述维度，增加原因阐述（Becausehepracticedeveryday.）。课堂中将通过追问（“Whatcanyoufinddifferent?”）、观察小组活动中的语言产出、分析“学习任务单”完成情况等形成性评价手段，动态诊断学习难点，即时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够正确听、说、认读核心词汇“ran,swam,true”；能够在“then”和“now”的时间对比语境中，理解并初步运用核心句型“He/Sheran/swamveryfastthen.Nowhe/sheruns/swimsveryfast.”来描述人物能力或状态在过去与现在的变化，并关注动词形式的相应改变。  能力目标：学生能够通过观看动画、阅读课文，提取关于Lingling祖父过去与现在能力变化的关键信息；能够在教师创设的“人物今昔访谈”情境中，与同伴合作，运用所学语言进行简单的问答与陈述，完成信息交流任务。  情感态度与价值观目标：学生在学习与谈论人物今昔变化的过程中，感受到努力与坚持对个人成长的积极意义，学会欣赏他人与自己的进步，培养积极向上的生活态度。在小组活动中，能认真倾听同伴的讲述，并给予积极的反馈。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维。通过对比课文图片、句子中的时间状语和动词形式，引导学生自主归纳出“描述过去事件要用动词的过去式”这一语言规则，并能在新情境中应用这一规则进行推断和表达。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易评价量表（如：动词过去式用对了吗？时间词用对了吗？），对同伴或自己的语言产出进行初步评价。在课堂小结时，能够回顾学习过程，说出“我今天学会了用…来描述…”，初步养成梳理学习重点的习惯。三、教学重点与难点  教学重点：在对比性语境中，理解和运用“He/She+动词过去式+其他then.Nowhe/she+动词原形（三单）+其他.”这一核心句型结构描述变化。其确立依据源于《课标》对小学高段学生“在具体语境中理解一般过去时”的要求，以及该句型在本单元乃至本册书时态学习中的枢纽地位，是从理解到自主表达的关键一步，是后续学习更复杂过去时态的基础。  教学难点：学生准确、自如地在新情境中迁移运用不规则动词的过去式（ran,swam等）进行表达。难点成因在于，不规则变化无法通过简单规则推导，需要记忆内化；同时，在即时性口语交际中，学生需克服母语时态表达习惯的干扰，迅速完成从“现在”到“过去”的思维转换，并选用正确的动词形式。预设突破方向为：通过高频复现、歌曲吟唱、游戏强化等方式加深记忆；创设连贯、有意义的情境链，降低迁移应用的认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、图片对比组、分层任务提示）、单词卡片（runran,swimswam及相关副词）、课文人物头饰（Lingling,Grandpa）。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（LevelA：填空补全句子；LevelB：看图写句子；LevelC：完成小型访谈记录）。2.学生准备2.1复习准备：复习已学过的动词及短语（如run,swim,jump,playfootball等）。2.2物品准备：学生自带家人或自己过去与现在的对比照片一张（可选）。3.环境布置3.1座位安排：教室桌椅调整为四人小组式，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段节奏感强的运动集锦短视频，随后出示自己小时候和现在的两张对比照片（如：过去跑步、现在游泳）。“Class,lookatthesephotos.Canyouguesswhosheis?”学生猜测后，教师用“Icanswimwellnow.Butthen,Icouldrunfast.”等句子描述，引出“then”和“now”的时间概念。2.核心问题提出与路径明晰：“Today,we’lllearnhowtotalkaboutchanges.Justlikeme,Lingling’sgrandpahasastoryaboutchangetoo.Howwashedifferentthenandnow?”向学生明确本节课任务：通过课文学习了解Lingling祖父的变化，并最终能介绍自己或他人今昔的变化。“First,let’swatchandfind.Then,we’llpracticeandsay.Finally,you’llhaveachancetoshareyourownstory.”第二、新授环节任务一：词汇感知与音义匹配教师活动：利用课件动态呈现“runran”、“swimswam”的对比动画，辅以夸张的口型和手势，清晰示范发音。通过提问“Whatishedoing?(Now)Whatdidhedo?(Then)”引导学生关注时间与动作的变化。随后，开展“快速闪现”游戏，闪现图片（如一个人正在跑/过去跑步的奖状），学生快速说出“run/ran”。学生活动：观察动画与图片，跟读模仿核心词汇。参与“快速闪现”游戏，个体或集体抢答，建立词汇音、形、义及其过去式形式的初步联系。即时评价标准：1.发音清晰度：能否区分/æ/与/ʌ/等元音。2.反应关联性：看到现在动作图片说原形，看到过去暗示图片说过去式。3.参与积极性：是否主动参与游戏和跟读。形成知识、思维、方法清单：★runran,swimswam：这两个是不规则动词过去式，需要特别记忆。可以联想“跑步（run）的过去是‘跑得快（ran）’”。▲then/now：关键时间副词，是句子时态的“信号灯”。看到“then”，动词通常要“变身”（用过去式）。方法提示：学习动词，最好把它和它的“过去式兄弟”一起记。任务二：整体输入与主旨获取教师活动：“Now,let’smeetLingling’sgrandpa.Watchthecartoonandanswer:Whatcouldhedowellthen?”播放完整课文动画，引导学生抓住核心信息。播放后，出示祖父年轻时跑步和游泳的图片，验证答案。学生活动：带着问题观看动画，尝试用“Hecould…”或“Heran/swam…”回答。在教师引导下，指出动画中对应的画面。即时评价标准：1.听力理解：能否准确捕捉“ranveryfast”和“swamveryfast”这两个关键信息。2.信息提炼：能否用简单的短语或句子说出祖父过去的能力。形成知识、思维、方法清单：★语篇主旨：Lingling的祖父过去跑得很快、游得很快。方法提示：看动画学英语，第一遍要抓主要信息，别被细节吓到。可以先看画面猜意思，再听声音验证。任务三：细节阅读与结构发现教师活动：引导学生打开课本，图文结合细读课文。教师用不同颜色笔在白板上划出两个关键句：“Heranveryfastthen.”和“Nowherunsveryfast.”“Lookhere,boysandgirls.What’sdifferentbetweenthetwosentences?”通过对比色块（then/now,ran/runs），启发学生自主观察发现时态与动词形式、时间状语的关系。学生活动：手指文字跟读课文。观察教师标注的句子，进行对比思考。尝试说出发现：“Then用ran，now用runs。”即时评价标准：1.观察力：能否发现动词形式与时间词的对应关系。2.归纳表达：能否用中文或简单英文说出观察结果。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：He/She+动词过去式(+其他)+then.Nowhe/she+动词原形（三单）(+其他).思维方法：比较是发现语言规则的好帮手。把两个相似的句子放在一起比一比，秘密就藏不住了。任务四：控制性操练与内化教师活动：创设“时光照相馆”情境，出示多组人物今昔对比图（如：小孩学骑自行车/现在骑得棒）。教师先示范描述，然后呈现句子框架，邀请学生填空或替换练习。“ThisisXiaoming.He____(ride)abikeslowlythen.Nowhe____(ride)itverywell.”组织“句子接龙”游戏：教师说“Then部分”，学生接“Now部分”，反之亦然。学生活动：根据图片和提示，完成句子填空。参与“句子接龙”游戏，快速反应，巩固句型结构。即时评价标准：1.准确性：在填空和接龙中，动词形式使用是否正确。2.流利度：接龙反应是否迅速、自然。形成知识、思维、方法清单：▲动词第三人称单数：在“Nowhe/she…”后面，别忘了动词要加s或es哦！易错点提醒：描述现在的时候，主语是he/she/it，动词要“打扮”一下（加s/es）。这个规则和过去式规则不一样，别搞混了。任务五：意义练习与初步输出教师活动：分发学习任务单，布置小组合作任务：“InterviewYourPartner”。任务单上提供问题支架：Whatcouldyoudowellthen?Whatcanyoudowellnow?教师先与一名学生示范访谈。“Iwas8yearsoldthen.Icouldjumphigh.NowIcancookwell.”巡回指导，鼓励学生使用照片或实物辅助表达，并对有困难的小组提供词汇支持卡。学生活动：两人一组，利用任务单进行互访，记录关键词。尝试用所学句型向同伴介绍自己或根据记录介绍同伴的变化。即时评价标准：1.合作有效性：能否轮流提问和回答，认真倾听。2.语言应用：能否在访谈中运用核心句型，即使有少量错误但不影响理解。形成知识、思维、方法清单：★真实交际：语言是用来交流的。问一问，答一答，信息就流动起来了。情感价值观渗透：每个人的成长都有自己的节奏和闪光点。分享变化，也是在分享成长的故事。第三、当堂巩固训练1.分层练习：基础层（全体必做）：“句子变形屋”。提供若干现在时句子（如：Sheswimsfast.），要求学生将其改写成过去时（Sheswamfastthen.）。综合层（多数学生尝试）：“看图说话挑战”。呈现一组新的今昔对比图（如：男孩玩足球），要求学生写出或说出两个完整的对比句。挑战层（学有余力选做）：“小小报道员”。基于课堂的访谈活动，整合信息，以“Myfriend…Thenhe/she…Nowhe/she…”为开头，做一句或两句的连贯汇报。2.反馈机制：基础层练习通过集体核对、手势（拇指向上/下）反馈。综合层邀请不同层次学生展示，教师侧重点评动词形式和时间状语的准确性。挑战层展示时，教师引导全班关注其内容的连贯性和信息的丰富性，给予具体表扬：“Great!Younotonlytoldusthechangebutalsomentioned‘playfootball’!”。同伴互评：在学生展示后，引导其他学生依据“动词用对了吗？”、“时间词用了吗？”两条标准进行简单评价。第四、课堂小结1.知识整合：教师利用板书的核心句型框架和词汇卡片，引导学生一起回顾。“今天我们学习了什么魔法句型来谈论变化？”鼓励学生齐说句型框架。邀请学生上台，将动词原形与过去式卡片贴到板书“then”和“now”的对应区域。2.方法提炼：“当我们想说说过去的事，要记得请出动词的‘过去式伙伴’，并且常常和‘then’这个时间朋友一起出现。”3.作业布置与延伸：“今天的作业有三项，请你至少选择一项来完成：必做项——听读课文三遍，并用‘…then…Now…’句型写两句话描述一个人。拓展项——用所学句型为你带来的一张今昔照片写两句说明。探究项——采访一位家人，了解他/她的一项今昔变化，并尝试用英语记录在作业本上。下节课，我们可能会请几位同学来分享你的采访收获哦！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读Module6Unit2课文至少三遍，注意模仿语音语调。2.抄写并背诵核心句型“Heranveryfastthen.Nowherunsveryfast.”各两遍。3.模仿例句，用“…then…Now…”句型写两句话，描述你的一个朋友或家人（如：Mysistersangbadlythen.Nowshesingsbeautifully.）。拓展性作业（选做，鼓励完成）：制作一份“我的成长”迷你海报。选择自己或家人过去和现在的两张照片，贴在A4纸上，并分别用“Then,I/he/shecould…”和“Now,I/he/shecan…”的句式在旁边配上英文说明。探究性/创造性作业（选做）：进行一项小调查“ChangesAroundMe”。用中文或中英混合的方式，记录下你观察到的生活中一种变化（如：社区环境、某项技术、家人的一个习惯），并思考：这个变化主要是好的还是带来了一些挑战？你对此有什么感受？准备在小组内做简短分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇动词过去式：ran(run的过去式)，意为“跑”；swam(swim的过去式)，意为“游泳”。这两个词变化不规则，需牢记。记忆窍门：run跑啊跑，过去“燃”(ran)起速度；swim游啊游，过去“是汪”(swam)洋一片。★2.核心词汇时间副词：then，意为“那时，过去”；now，意为“现在”。它们是句子的时间坐标，then常与过去时连用，now与一般现在时连用。★3.核心句型结构：主语+动词过去式(+状语)+then.Now主语+动词原形/三单形式(+状语).这是描述人物或事物今昔对比的通用框架。例如：Shedancedwellthen.Nowshedancesbeautifully.▲4.不规则动词过去式小拓展：除了本课的runran,swimswam，我们之前还学过一些，如：gowent,havehad,seesaw。可以把它们收集起来，做成单词小卡片随时复习。▲5.副词使用：在描述能力程度时，可以在动词后面加上副词，让表达更生动。如：veryfast（很快），reallywell（非常好），slowly（慢地）。注意副词的位置通常在动词后面。★6.主语与动词的搭配（现在时）：当主语是he,she,it或单个人名时，描述现在的句子中，动词要使用第三人称单数形式，通常在词尾加s或es。如：Heruns.Sheswims.这与过去式形式完全不同。★7.课文主旨：课文通过Lingling介绍祖父过去跑得快、游得快，现在依然跑得快的故事，展示了人物能力的延续与坚持，也隐含了积极锻炼、保持健康的主题。▲8.文化/情感点：谈论变化时，我们可以表达欣赏（Youaregreatnow!）、鼓励（Youcandobetter!）或感慨（Wow,whatabigchange!）。这是交流中传递情感的重要部分。★9.听力策略：听带有过去时的对话或短文时，要特别留意表示过去的时间词（如then,yesterday,lastyear）和动词的过去式发音，它们是指示时间的关键信号。▲10.说的策略：在口头描述过去的事情前，心里快速确认两点：一是用哪个动词，二是这个动词的过去式是什么。如果不确定，可以用“could”加动词原形来替代，这是更安全的表达方式。★11.易错点警示：最常见的错误是时间状语（then/now）与动词形式不匹配，出现“Nowheranfast.”或“Thenherunsfast.”这样的句子。记住：时间和动词要“手拉手，一起走”。▲12.拓展表达：除了描述能力，这个结构还可以描述外观、喜好等变化。如：Hehadshorthairthen.Nowhehaslonghair.（外观）Ilikeddollsthen.NowIlikebooks.（喜好）。鼓励学有余力的同学尝试。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，90%以上的学生能听懂并跟读核心词汇与句型，约80%的学生能在图片和框架支持下准确输出对比句子，表明知识目标有效落实。在小组访谈环节，多数学生能进行简单问答，能力目标得以体现。学生在分享变化时流露出的自豪或惊讶之情，以及倾听时的专注，是情感目标达成的积极信号。思维目标方面，学生能通过对比发现动词与时间的关系，但自主归纳表述的清晰度有差异，这与预设相符。元认知目标仅初步触及，需在后续课堂中加强引导。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“猜老师”活动迅速凝聚了注意力，成功建立了与主题的个人联系。新授环节的五个任务形成了从“音义输入”到“规则发现”再到“初步应用”的清晰阶梯。其中，任务三的“对比发现”是思维爬升的关键点，部分学生需要更长时间的观察和教师更具启发性的提问（如：“如果我把then换成now，这句话该怎么变？”）才能顺利突破。任务五的访谈活动是亮点，学生参与度高，但时间稍显仓促，部分小组停留在问答记录，未能充分进行转述输出。巩固环节的分层设计照顾了差异，但挑战层活动的展示和评价可以更充分。  （三）学生表现深度剖析课堂中，语言基础扎实的学生在任务四、五中表现活跃，乐于拓展词汇（如加