五、基于物态变化的水循环探究-自然界的水循环（苏科版物理八年级上册）

五、基于物态变化的水循环探究——自然界的水循环（苏科版物理八年级上册）一、教学内容分析  本节内容在苏科版物理八年级上册中，是继“物态变化”单元之后的知识综合与应用升华。从《义务教育物理课程标准（2022年版）》看，它处于“物质”主题下，要求学生能“运用物态变化知识，说明自然界中的一些水循环现象”，并“初步了解水资源利用与保护的重要性”。其知识图谱清晰：以熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华六种物态变化为核心技能基础，构建起对宏观、动态、全球尺度的水循环过程的科学解释。这不仅是单元知识的系统整合，更是将物理观念（能量观、物质观）应用于真实复杂情境的关键桥梁，实现了从微观粒子运动到宏观自然现象的认知跨越。在过程方法上，本节课是训练“模型建构”与“科学推理”思维的绝佳载体，学生需将零散的物态变化环节串联，在头脑中构建并运行一个动态的系统模型，并据此解释、预测相关现象。其素养价值深远，通过揭示水循环将陆地、海洋、大气紧密联系的系统性，潜移默化地培育学生的“系统与模型”核心素养；通过探讨水资源分布与人类活动影响，自然渗透“科学态度与社会责任”，引导学生形成节约用水、保护生态的自觉意识。  学情诊断方面，八年级学生已系统学习六种物态变化，具备分析单一环节（如“露的形成”）的能力。其生活经验丰富，对云、雨、雪等现象有直观感知，但普遍存在认知碎片化、过程静态化的局限，难以自发建立完整、动态、能量驱动的循环图景。常见误区包括：认为“水蒸气”可见（将“白气”误认为水蒸气），或认为物态变化环节彼此独立。教学对策上，需以驱动性问题整合碎片知识，借助可视化动态模型（如动画、示意图）将抽象过程具象化。课堂中将通过“概念图前测”诊断学生已有认知结构，通过小组构建“水循环故事板”观察其系统思维水平，并通过即时性提问（如“太阳在这里扮演了什么角色？”）评估能量观念的理解深度。针对不同层次学生，提供从“识别环节”到“阐述能量流向”，再到“模拟人类活动影响”的阶梯式任务支架，确保所有学生能在原有基础上获得发展。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确识别并阐述水循环过程中涉及的蒸发、凝结、降水等核心环节及其对应的物态变化与吸放热情况；能用自己的语言清晰描述水在固、液、气三态之间循环往复的完整路径，理解太阳是驱动这一过程的根本能量来源。  2.能力目标：学生能够通过小组合作，利用给定信息绘制或模拟水循环示意图，展现其各环节的逻辑关联；能够运用水循环模型，解释诸如“河流为何不会干涸”、“人工降雨原理”等实际现象，具备将模型应用于新情境进行推理与解释的能力。  3.情感态度与价值观目标：学生在探究活动中感受到自然现象的内在逻辑之美，增强对物理学科的学习兴趣；在讨论水资源议题时，能认识到水的珍贵与循环的全球性，初步形成爱护水资源、保护水生态的社会责任感。  4.科学思维目标：重点发展“模型建构”与“系统思维”。学生经历从具体现象中抽象出关键环节、建立联系、形成动态循环模型的完整过程，学会用简明的模型来代表和理解复杂系统。  5.评价与元认知目标：学生能够依据科学性、完整性、清晰度等标准，对自建或他组的水循环模型进行初步评价与提出改进建议；能反思自己在构建模型时遇到的困难及采用的解决策略。三、教学重点与难点  教学重点为：引导学生构建并理解水循环的动态系统模型，明确各环节的物态变化本质及能量转换关系。其确立依据在于，该模型是对“物态变化”单元核心概念的高度综合与应用，是课标要求的“说明自然界现象”的关键能力载体，也是将物理观念（物质观、能量观）系统化、情境化的枢纽。从学科本质看，建模能力是科学思维的核心；从学业评价看，运用模型解释复杂现象是考查学生知识迁移与综合应用能力的常见方式。  教学难点在于：理解水循环是一个全球性的、动态平衡的连续系统，而非一系列孤立事件的集合；准确理解“水蒸气”的不可见性及其在循环中的核心角色。难点成因在于学生思维从局部、静态到全局、动态的跨度较大，且“白气”“云雾”等生活经验对科学概念（水蒸气）形成了强烈干扰。突破方向在于采用层层递进的任务链，借助动态可视化资源，并通过对比实验（如煮沸水时壶嘴上方“白气”与真正水蒸气的对比观察）澄清核心概念。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：多媒体课件（内含水循环高质量动画、长江源与入海口对比图、典型地貌降水与蒸发数据图表）；水循环动态示意图拼图组件（分小组）；小型演示实验器材（电热水壶、玻璃片、冰袋）。    1.2文本与学具：设计并印制《“追踪一滴水”探究学习任务单》（含分层任务指引）；课堂巩固分层练习卡。  2.学生准备    复习物态变化相关知识；观察并记录一周天气状况（云、雨、湿度等）；按异质分组就座，便于小组合作。  3.环境布置    黑板划分出核心概念区、模型构建区与问题生成区；准备展示各小组“水循环故事板”的墙面或区域。五、教学过程第一、导入环节  1.创设认知冲突情境：同学们，请看屏幕。左边是冰雪覆盖的长江源头各拉丹冬，右边是浩瀚奔流的长江入海口。老师有个问题：这万里长江，滔滔江水，日复一日流入大海，为什么大海没有因此泛滥，而长江也从未流干呢？（稍作停顿，让学生思考）这看似平常的现象背后，隐藏着自然界一个伟大而精妙的“安排”。  1.1提出核心驱动问题：今天，我们就化身“侦探”，一起追踪一滴水的奇幻旅程，破解水在自然界中循环往复、永不停息的奥秘。我们这节课的核心任务就是：构建一个模型，来揭示这个宏大而隐秘的旅程。  1.2勾画学习路径图：我们将首先回顾水的各种“变身术”——物态变化，这是我们破案的“工具包”。然后，我们将把这些分散的线索（蒸发、降雨等）串联起来，在小组内拼出一幅完整的“旅程图”。最后，我们要用这个模型来解释生活中的各种现象，甚至思考我们人类在这个宏大循环中扮演的角色。第二、新授环节  任务一：唤醒工具——复盘水的“七十二变”  教师活动：首先，我们来热热身。我会展示一组图片：冰块融化、烧开水、雨后积水消失、冬季玻璃内壁的水珠、樟脑丸变小、霜的形成。请大家快速抢答，它们分别属于哪种物态变化？并说出是吸热还是放热。记住我们的口诀：“固液气，三态转，吸放热，记心间”。（通过快问快答，激活旧知）。好，工具包准备就绪。但自然界的水，可不是乖乖待在杯子里的。它会“跑”，会“飞”，会进行一场环球旅行。我们怎样才能追踪它呢？  学生活动：观看图片，快速回忆并说出对应的物态变化名称及吸放热情况。积极参与抢答，在活跃的气氛中巩固旧知，为后续分析循环中的具体环节打下坚实基础。  即时评价标准：1.反应速度与准确性：能否快速、准确说出基本物态变化名称。2.能量观念表述：在回答时是否能习惯性地关联“吸热”或“放热”。3.学习投入度：是否全员积极参与思考与应答。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念回顾：水的三态——固态（冰、雪）、液态（水）、气态（水蒸气）。它们之间的相互转化为六种物态变化，这是分析一切水现象的基础。（教学提示：此处是诊断和巩固，确保所有学生，尤其是基础薄弱者，工具包是齐全的。）  ★能量观念贯穿：任何物态变化都伴随着能量的转移（吸热或放热）。强调这一点是为理解水循环的驱动源（太阳辐射能）做铺垫。（可问：“太阳的能量主要驱动了哪个变化？”引导至蒸发。）  ▲科学表述规范：强调“水蒸气”是无色无味的不可见气体，我们看到的“白气”“云雾”是液态小水珠，是液化产物。这是后续建立正确模型必须扫清的障碍。  任务二：收集线索——定位旅程的关键“站点”  教师活动：现在，请大家观看一段展示自然界水动态的无声动画（动画呈现海洋蒸发、水汽输送、云层形成、降水、地表径流、下渗等片段）。观看时，请以小组为单位，在任务单上尽可能多地记录下水在旅途中“停留”或“变身”的地点或状态。比如，你看到水在哪里？它是什么样子的？（巡视指导，鼓励用关键词记录）。好，时间到。我们来开个“线索发布会”。请各组派代表分享一个你们找到的“站点”，不要重复哦。我来把它记录到黑板上。（引导学生说出如：海洋、湖泊、河流、土壤、植物、天空（云）、冰川等，并归类为不同储水体）。  学生活动：认真观看动画，小组成员合作，从动态画面中提取关键信息，用关键词（如“海面冒气”、“天上云朵”、“下雨”、“水流进河里”）记录水存在的不同场所和形态。积极参与“线索发布会”，分享本组发现，并聆听他组补充，共同完善“站点”列表。  即时评价标准：1.观察与信息提取能力：能否从动态画面中捕捉到有效信息点。2.合作与交流：小组成员是否分工记录、有序讨论、有效汇总。3.语言转换能力：能否将图像信息初步转化为科学术语或关键词进行描述。  形成知识、思维、方法清单：  ★水圈储水体：自然界的水分布于多个“仓库”，包括海洋（主体）、陆地（河流、湖泊、冰川、地下水等）、大气（水汽）和生物体。这是水循环的物质基础。（教学提示：引导学生认识水的分布不均与全球性。）  ★环节初步抽象：从动画中能直观感知到水的“移动”与“形态改变”，如从海洋到天空（蒸发、输送），从天空到地面（降水），从地面到河流（径流）。这是构建循环模型的过程要素。（可点评：“你们已经抓住了旅程中的几个重要中转站！”）  ▲系统思维萌芽：学生在列举时可能随机无序，教师板书记录后，可提问：“这些站点之间，水是怎么流动的呢？谁和谁之间可能有直接通路？”引导学生思考联系，为下一环节排序、串联做铺垫。  任务三：串联路径——绘制“一滴水”的旅程图  教师活动：线索（站点）有了，现在需要理清水是怎么在这些站点之间移动的。各小组请领取一套“旅程拼图”卡片（卡片上有文字如“海洋蒸发”、“水汽凝结成云”、“降水”、“地表径流汇入海洋”、“植物蒸腾”等，并配有简图）。你们的任务是将这些卡片在海报上排列成一个闭合的、合理的循环圈，并用箭头连接起来。开始前，请大家思考两个问题：第一，这个旅程的“发动机”是什么？（指向太阳）。第二，水在哪些环节“隐身”（气态），又在哪些环节“现身”（液态或固态）？开始合作构建吧！（巡视，重点关注学生排序的逻辑，尤其是对蒸发（蒸腾）作为起点、能量驱动、气态水输送等关键点的理解。对遇到困难的小组，可提示：“想想我们第一环节的工具包，这个变化对应什么？”“旅程总得有个起点，哪个环节能让水‘飞’起来？”）。  学生活动：小组成员共同讨论，利用拼图卡片，尝试排列出水的循环路径。过程中需要运用物态变化知识分析每个环节的本质，并思考能量来源和水的状态变化。通过协作，将零散的环节拼接成一个逻辑自洽的循环回路，初步绘制出小组的“水循环旅程图”。  即时评价标准：1.模型逻辑的合理性：卡片排列是否构成闭合循环，关键环节（蒸发、降水、径流）是否齐备且顺序合理。2.科学概念的准确应用：在讨论中能否正确使用物态变化术语解释环节。3.团队协作深度：是否每个成员都参与了推理和决策过程，能否倾听并整合不同意见。  形成知识、思维、方法清单：  ★水循环主要环节：蒸发（蒸腾）（液态→气态，吸热，起点与核心动力环节）、水汽输送（气态移动）、凝结（气态→液态，放热，成云）、降水（液态或固态水回落）、径流（地表或地下水流向海洋）。（教学提示：这是模型的核心骨架，必须清晰。）  ★模型的动态与闭合性：水循环是一个全球性的、连续不断的过程，没有起点和终点。任何一处的水都可能参与循环。（这是思维的飞跃点，可通过提问“你从哪张卡片开始排的？其实从哪里开始都可以，因为它是个圈！”来强化。）  ▲驱动能量明确：太阳辐射是水循环的根本动力源，它主要提供了蒸发所需的大量热量。（可关联任务一，问：“哪个变化最‘吃’能量？”）  任务四：聚焦疑点——澄清“水蒸气”的真面目  教师活动：在大家构建的模型中，都有一个“水汽输送”的环节，水变成了看不见的水蒸气。但生活中，我们常说自己看到“热气”、“哈气”。这到底是不是水蒸气呢？让我们做个小实验来当庭对质。（进行演示实验：用电热水壶烧开水。壶嘴上方一段距离内透明，但稍远处出现“白气”。提问：透明区域有什么？——“水蒸气”。“白气”是水蒸气吗？用冰玻璃片靠近壶嘴上方透明区域，玻璃片上迅速出现小水珠。再问：“这说明了什么？”——透明处存在看不见的水蒸气，遇冷液化成小水珠才被我们看到）。所以，各位侦探请注意：真正的“水蒸气”是隐形的！我们看到的云、雾、“白气”都是液化后的小水滴或小冰晶。  学生活动：聚精会神地观察教师演示实验，对比透明区域与“白气”区域的区别。通过冰玻璃片凝结水珠的现象，直观理解“水蒸气”的存在与液化过程。修正自己之前可能存在的错误前概念，明确科学模型中“水汽输送”的载体是看不见的水蒸气。  即时评价标准：1.观察与对比能力：能否清晰区分实验中“看不见”与“看得见”的部分。2.推理与概念建构：能否通过实验现象，理解“水蒸气不可见”及“液化形成可见物”的科学事实。3.前概念修正：从后续发言或表情中，判断是否成功突破了这一常见认知误区。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念辨析：水蒸气是无色、无味、透明的气体，肉眼无法直接看见。云、雾、露、“白气”等都是液态水（小水滴）或固态水（小冰晶）。（这是本节课必须夯实的科学概念，避免后续所有解释出现根本性错误。）  ★实验验证思想：对于容易混淆的概念，可以通过设计对比实验进行直观验证，这是物理学重要的研究方法。（教学提示：借此机会强调实证精神。）  ▲模型精细化：在之前构建的循环图中，应在“水汽输送”环节旁明确标注“（气态，不可见）”，在“凝结”环节后标注“（形成可见的云）”，使模型更加科学精准。  任务五：运行模型——解释生活中的循环现象  教师活动：我们的水循环模型建好了，现在让它“运行”起来，解决实际问题吧！请大家看三个情境：1.谚语说“江河之水，非一源之水也”，但从循环角度看，所有淡水最初可能来源于哪里？2.我国实施的“南水北调”工程，主要调整了水循环中的哪个环节？3.请尝试用模型解释“为什么森林茂密的地区，空气往往比较湿润？”（将问题分派给不同小组，给予短时间讨论）。然后请小组代表发言，发言时要求指着你们的模型图来说明。  学生活动：各小组根据分配或自选的问题，运用刚刚构建的水循环模型进行推理和解释。例如，分析淡水最终来源指向海洋蒸发；认识到“南水北调”是对“地表径流”环节的人为干预；解释森林地区因植物蒸腾作用强，向大气输送更多水汽，从而增加空气湿度。在解释过程中，深化对模型各环节功能及其联系的理解。  即时评价标准：1.模型迁移应用能力：能否准确将实际问题映射到模型的具体环节上。2.科学解释的完整性：解释是否逻辑清晰、环环相扣，合理运用了物态变化和循环路径知识。3.表达与展示：能否结合图示，有条理地向全班阐述本组的推理过程。  形成知识、思维、方法清单：  ★模型的应用价值：水循环模型是一个强大的解释和预测工具，可以将众多分散的自然现象（水体的保持、气候的调节、地形的塑造等）统一到一个框架下理解。（教学提示：让学生体会到建立模型的意义不止于知识本身。）  ★人类活动的影响：人类可以通过水利工程（影响径流）、植树造林（影响蒸腾、下渗）、城市化（影响蒸发、径流）等方式，局部地影响水循环过程。这引出了对水资源利用的思考。（自然过渡到情感态度价值观目标。）  ▲系统间的联系：水循环将水圈、大气圈、岩石圈、生物圈紧密联系在一起，体现了自然界的整体性和物质能量流动的普遍性。（这是跨学科视野的初步渗透。）  任务六：升华思考——我们在循环中的位置  教师活动：作为侦探，我们破解了水循环的奥秘。但作为循环的一部分，我们又该如何自处呢？（展示一组数据：全球水资源中淡水比例、可直接利用的淡水比例、人均水资源占有量对比图）。看了这些数据，结合我们构建的模型，你有什么感想？我们日常的哪些行为会影响这趟宏大的“水的旅程”？请大家进行一分钟的静思，然后自由发表看法。  学生活动：观看数据图表，受到视觉和认知上的冲击。结合刚刚理解的水循环全球性和动态平衡性，反思人类，尤其是自身在水资源利用中的角色。从模型中的“用水”环节（通常是人类取用淡水）出发，思考节约用水、防止污染等行为对于维持水循环健康、保障水资源可持续利用的重要性。自由表达看法，相互启发。  即时评价标准：1.数据解读与关联能力：能否从数据中提取关键信息（淡水稀缺），并与水循环模型建立联系。2.社会责任感的体现：发言是否体现出对水资源问题的关切及个人行动意愿。3.深度思考：能否从物理模型上升到对人与自然关系的初步思考。  形成知识、思维、方法清单：  ★水资源的有限性与宝贵性：尽管水循环全球性更新，但可供人类直接利用的淡水资源非常有限且分布不均。水循环有其自然节律和平衡，并非取之不尽。（这是科学观念与社会责任的结合点。）  ★科学态度与社会责任：学习物理，认识自然规律，最终是为了更好地与自然和谐相处。节约用水、保护水环境，是建立在科学认知基础上的理性选择和公民责任。（实现情感态度价值观目标的落地。）  ▲可持续发展观念萌芽：理解人类发展必须考虑水循环的承载能力，任何对水循环环节的干预都需评估其系统性影响，树立初步的可持续发展观。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：请在下图水循环示意图（提供简图，有缺失标注）中，填写缺失的环节名称（如蒸发、降水），并判断箭头所指处发生的物态变化及吸放热情况。  2.综合层（大部分学生挑战）：阅读材料：“‘海绵城市’通过建设透水路面、下沉式绿地等，使城市在适应环境变化和应对雨水带来的自然灾害等方面具有良好的‘弹性’。”请分析，“海绵城市”的建设主要影响了水循环的哪些环节？它可能带来哪些好处？（要求结合示意图说明）  3.挑战层（学有余力者选做）：假设你是科幻作家，描述一颗星球，其水循环的主要驱动能量不是太阳辐射，而是星球内部的地热。请基于我们所学的水循环模型原理，发挥想象，勾勒这颗星球上可能出现的独特水循环景象（提示：思考蒸发发生的地点、水汽输送的动力等会发生什么变化）。  反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师投影典型答案快速核对。综合层问题，邀请不同小组代表阐述观点，教师针对其分析的系统性（是否考虑多个环节的关联影响）进行点评和补充。挑战层成果鼓励学生课后形成简短文字，在班级科学角展示，并作为下节课课前分享的素材。第四、课堂小结  今天我们完成了一次精彩的“追踪”。现在，请闭上眼，在脑海中“放映”一下这滴水的完整旅程，然后尝试不看书，在笔记本上用关键词或简图画出一个微型水循环图。（留出12分钟自主整理）。谁来分享一下，通过这节课，你最大的收获或最深刻的体会是什么？（邀请23名学生从知识、方法或感悟角度分享）。教师总结：我们不仅串联起了物态变化的知识，构建了一个解释世界的动态模型，更找到了自己在这个宏大循环中的位置。物理，让我们看清世界，也让我们更负责任地生活。  作业布置：  必做：1.完善课堂笔记，整理本节知识清单。2.完成练习册本节基础题。  选做（二选一）：1.（拓展性）调查家庭月度用水量，设计一个“家庭节水优化方案”，并分析方案中每项措施影响了水循环的哪个环节（从取水到排放）。2.（探究性）观察并记录一周内不同天气（晴、阴、雨）下，你家附近一块裸露土地和一块有植被覆盖的土地的干湿变化情况，尝试用水循环和物态变化的知识撰写一份简短的观察报告。六、作业设计  1.基础性作业（全体学生必做）：    (1)绘制一幅水循环示意图，准确标注蒸发（蒸腾）、凝结、降水、径流等核心环节，并用箭头标明水循环路径。    (2)解释以下现象：a)冬天，戴眼镜的人从室外进入温暖的室内，镜片上会起雾。b)沿海地区通常比内陆地区空气更湿润。  2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：    角色扮演任务：假如你是一滴来自海洋的水，请以第一人称“我”的口吻，写一篇题为《我的环球之旅》的科学短文，描述你经历一次完整水循环的过程。要求体现你形态的变化、经历的地点（环节）、以及能量是如何驱动你旅行的。  3.探究性/创造性作业（供学有余力的学生选做）：    微型项目设计：设计一个简单的实验或调查方案，探究“植物蒸腾作用对周围小环境湿度的影响”。可列出所需器材、简要步骤，并预测可能观察到的现象，并用物态变化和水循环知识解释你的预测。七、本节知识清单及拓展  ★1.水循环的定义与本质：水在地球表面（包括陆地、海洋、大气）、地下以及生物体内，通过物态变化和空间移动而连续不断地循环运动的过程。其本质是水的三态变化和位置转移。  ★2.水循环的主要环节（按典型陆海循环顺序）：    蒸发：海洋、湖泊、河流等水体表面的水，吸收太阳辐射能，由液态变为气态（水蒸气）进入大气。（核心驱动环节）    蒸腾：植物体内的水分，通过叶片气孔以水蒸气形式散失到大气中。    水汽输送：大气中的水蒸气随气流运动被输送到陆地上空。（注意：水蒸气不可见）    凝结：水蒸气在高空遇冷（放热）液化成小水滴或凝华成小冰晶，形成云。（云是可见的）    降水：云中的小水滴或小冰晶增大到一定程度后，以降雨、雪、冰雹等形式降落到地表。    径流：地表降水汇聚成溪流、河流，或渗入地下形成地下水流，最终大部分流回海洋。  ★3.水循环的驱动能量：太阳辐射能是水循环的根本动力源，它为蒸发提供了持续的能量。重力作用则促使降水下落和径流形成。  ★4.水循环的特点：全球性（涉及整个地球系统）、动态平衡性（长期来看，全球总水量基本保持不变，循环各环节的量相对稳定）、连续性（永不停息）。  ★5.水循环的意义：    (1)联系圈层：是联系水圈、大气圈、岩石圈和生物圈的纽带。    (2)更新水体：使地球上的各种水体不断更新，维持全球水的动态平衡。    (3)塑造地表：通过侵蚀、搬运、沉积等作用，塑造着地表形态。    (4)调节气候：影响天气和气候，如海洋对气温的调节作用。  ★6.人类活动对水循环的影响：主要通过对地表径流（如修建水库、跨流域调水）、下渗（如城市化铺设不透水路面）、局部蒸发蒸腾（如植树造林、农业灌溉）等环节施加影响。这种影响可能是积极的（如南水北调），也可能是破坏性的（如过度抽取地下水、污染水体）。  ▲7.辨析：“白气”不是水蒸气。“白气”、雾、云都是液态小水滴（或小冰晶），是水蒸气液化（或凝华）后的产物。水蒸气是无色无味的不可见气体。  ▲8.不同区域的水循环类型：除了典型的海陆间循环，还有发生在海洋与海洋上空之间的海上内循环，以及发生在陆地与陆地上空之间的陆地内循环。  ▲9.水循环与水资源：尽管水循环不断更新水资源，但可供人类直接利用的淡水资源（主要是河流水、淡水湖泊水和浅层地下水）仅占全球水储量的极少部分，且分布不均。因此必须节约和保护。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从假设的课堂实况看，知识目标通过“拼图任务”和“解释现象”环节得到了有效落实，大部分学生能复述循环环节。能力目标中的“模型构建”在小组合作中得以实践，但部分小组的模型逻辑性有待加强，这提示我在巡视指导时需更关注思维过程的引导，而非结果的正误。情感态度目标在最后的“数据冲击”与自由讨论中引发了学生的真实共鸣，从“我们应该节约用水”这类口号式回答，转向了“因为我们取用的是循环中有限且需要时间更新的那一部分淡水”这样的理性认知，这是一大亮点。  （二）核心环节有效性评估：1.导入环节：长江源与入海口的对比图成功制造了认知冲突，驱动性问题“为什么大海不满，长江不干？”迅速抓住了学生的注意力，效果显著。2.“澄清水蒸气”实验环节：这个小演示是突破难点的高效“利器”，直观明了，胜