基于故事地图的小学低段英语阅读教学设计与实施-以“The Ant and the Grasshopper”为例

基于故事地图的小学低段英语阅读教学设计与实施——以“TheAntandtheGrasshopper”为例一、教学内容分析  本课隶属于小学英语“人与社会”主题范畴下的“寓言故事”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（12年级）学段目标的要求，本课教学旨在超越对单词、句型的孤立识记，转向在完整、有意义的语篇（故事）中发展学生的综合语言运用能力。从知识技能图谱看，故事《蚂蚁和蚱蜢》复现了天气（sunny,cold）、动作（work,play,dance）、情感（happy,sad）等已知模块词汇，并自然引入了核心句型“It‘s…Ican…”在叙事中的连贯运用。其认知要求从对单词的“识记”提升至在故事情境脉络中对信息进行“理解”与“简单推断”，是学生从学习短语迈向理解语篇的关键节点。从过程方法路径而言，本课蕴含“整体输入，分段解读”的语篇学习思想方法。教学将引导学生通过观察插图、倾听录音、模仿表演等探究活动，像小侦探一样梳理故事的发展顺序（Beginning,Middle,End）和人物行为逻辑，初步建立英语故事的阅读图式。在素养价值渗透层面，故事承载着“勤劳与远见”的普世价值。教学需通过对比蚂蚁与蚱蜢的行为与结果，引导学生进行朴素的道德思辨，如“为什么蚂蚁冬天有食物？”、“你想向谁学习？”，从而在语言学习中潜移默化地促进其品格成长与社会性发展，实现语言能力与文化意识、思维品质的协同培养。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：一年级学生已有基础与兴趣点在于，他们对动物主题充满兴趣，具备借助图片、动作理解简单指令的能力，并已储备部分相关词汇。然而，潜在障碍可能存在于：1.持续注意力时间短，可能在对白较多段落出现信息流失；2.逻辑思维能力初萌，独立梳理故事发展顺序（StorySequence）存在困难；3.可能存在对“勤劳”价值理解的形式化，需通过具体情境引导其内化。为此，教学调适策略是：将故事拆解为数个意义完整的“情节块”，并辅以高度可视化的“故事地图”作为思维脚手架。在过程评估设计上，将通过“听指令做动作”（检测整体理解）、“图片排序游戏”（检测顺序逻辑）、“角色观点站队”（检测价值理解）等互动活动，动态监测各层次学生的理解程度，并为即时调整教学节奏与支持方式提供依据。二、教学目标  知识目标：学生能够在《蚂蚁和蚱蜢》的故事语境中，听懂、认读核心词汇（如work,play,summer,winter,happy,sad），并理解其意义；能够借助图片和教师的肢体语言，理解故事主要情节与发展顺序；能初步模仿故事中重复性强的关键句型“It’s…Ican…”进行简单表达。  能力目标：学生能够通过观看动画、倾听录音和观察插图，提取故事中的关键信息（谁、何时、做什么）；能够在教师引导和“故事地图”的辅助下，与同伴合作，将打乱的故事图片进行正确排序，复述故事大意；能够通过角色扮演，用动作、表情和简单的语言模仿故事人物。  情感态度与价值观目标：学生能够沉浸在故事世界中，享受听故事、演故事的乐趣；能够在对比蚂蚁和蚱蜢不同行为与结局的讨论中，初步体会到“为未来做准备”的重要性，并在课堂活动中表现出认真倾听、积极合作的态度。  学科思维目标：重点发展学生的序列思维与比较思维。通过完成“故事地图”，学生将学会按时间顺序（夏天到冬天）组织事件信息；通过对比蚂蚁与蚱蜢在夏、冬两季的不同活动与状态，学习从具体情节中提取信息并进行简单对比分析的思考方法。  评价与元认知目标：引导学生初步建立“好的故事讲述者”标准。通过聆听同伴的图片排序解说或角色表演，能用“顺序对不对？”“动作像不像？”等简单标准进行同伴互评；并在课后能通过“故事棋”游戏，对自己复述故事的流畅度进行简单的自我检核。三、教学重点与难点  教学重点：本课的重点是引导学生理解故事的整体情节与发展逻辑。该重点的确立，基于课标对一级学生“能在图片帮助下听懂简单的小故事”的能力要求，以及故事阅读作为发展学生语篇意识和逻辑思维的起点地位。掌握故事脉络（起因、经过、结果）是学生从零散词汇学习走向有意义语篇理解的关键一跃，对后续所有的故事类课文学习具有奠基性作用。  教学难点：难点主要有二。其一在于对故事寓意“勤劳与准备”的初步感知与内化。其成因在于，一年级学生的抽象思维能力有限，容易停留在“蚂蚁好、蚱蜢坏”的标签式理解。其二在于部分学生对于较长故事句子的跟读与模仿存在畏难情绪。预设依据来源于学情分析中提到的注意力易分散和语言积累差异。突破方向在于：将抽象寓意具象化为人物行为对比（夏天：workvsplay；冬天：happyvssad），并通过戏剧化表演让学生“身临其境”地感受；对于长句，采用“分解组合”法和全身反应法（TPR）降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含故事动画、分场景高清图、可拖拽的“故事地图”元素）；蚂蚁和蚱蜢的卡通头饰；实物道具（小沙包作“粮食”，扇子代表夏天，围巾代表冬天）。1.2学习材料：分层故事卡片（A套：仅图片；B套：图片配关键词句）；“我的故事地图”学习任务单（框架已印好，需学生贴图或画图）；课堂形成性评价贴纸（“故事小侦探”勋章）。2.学生准备2.1预习与物品：观察生活中蚂蚁和蚱蜢的图片或视频；携带彩笔。3.环境布置3.1教室布置：将教室前部空地预设为“故事小剧场”；黑板预留区域用于张贴成型的班级“故事地图”。五、教学过程第一、导入环节  1.声音情境导入：教师播放一段混合了夏日蝉鸣与冬日寒风音效的音频。“Closeyoureyesandlisten.Whatdoyouhear?闭上眼睛听一听，你们听到了什么？”引导学生在猜一猜中聚焦“summer”和“winter”这两个故事关键时间背景。  1.1角色登场与旧知唤醒：出示蚂蚁和蚱蜢的玩偶。“Look,ouroldfriendsareing!看，我们的老朋友来了！Whoarethey?Whatdoyouknowaboutthem?”快速激活学生关于这两种动物的已有认知（如：small,busy,jumphigh等），教师可以顺势说：“Ihaveastoryaboutthem.Let‘sseewhathappensinsummerandwinter.我有一个关于它们的故事，我们看看在夏天和冬天发生了什么。”  1.2提出核心驱动问题：在课件上并列呈现夏日阳光下工作的蚂蚁和玩耍的蚱蜢图。“Theyaresodifferent!Whatwillhappennext?它们真不一样！接下来会发生什么呢？”以此问题贯穿全课，激发学生的探究欲望。“Today,we’llbestorydetectivesandfindouttheanswertogether.今天，我们就当一回故事小侦探，一起找出答案。”第二、新授环节任务一：整体初感，捕捉大意  教师活动：播放完整故事动画（无字幕，仅配乐与标准朗读）。播放前下达明确指令：“Watchandthink:Whatdoyousee?看并思考：你看到了什么？”播放后，教师利用课件逐一闪现故事中的关键场景大图（夏天蚂蚁工作、蚱蜢玩耍；冬天蚂蚁在家、蚱蜢挨饿），并用极简语言和肢体动作进行描述性提问，如指蚂蚁搬粮图：“Lookattheant.Isithappy?Whatisitdoing?(做出搬运动作)Yes,it‘sworking.”指蚱蜢玩耍图：“Andthegrasshopper?(做出跳舞动作)It’splaying.”  学生活动：学生安静观看动画，从整体上感受故事氛围与节奏。随后，在教师引导下观察关键图片，尝试用单词或短语（如：ant,work,grasshopper,dance,happy,sad）回应教师提问，并模仿教师的动作。  即时评价标准：1.观看动画时是否保持注意力集中。2.能否根据图片和教师动作，说出或指认出至少一个关键信息（如人物、动作）。3.是否愿意跟随教师模仿动作。  形成知识、思维、方法清单：★故事主人公：Theantandthegrasshopper.（教学提示：可通过头饰强化角色区分）★核心动词：work（工作/劳动），play/dance（玩耍/跳舞）。（教学提示：用TPR动作建立牢固联系）★故事时间线：Summer（夏天）→Winter（冬天）。（认知说明：这是理解故事逻辑的第一把钥匙）▲听力策略：看动画听故事，抓主要画面和关键词。任务二：分解场景，理解细节  教师活动：聚焦“夏天”场景。呈现蚂蚁工作的动态图，播放句子“It‘ssunny.Icanwork.”教师夸张地擦汗、搬运，并引导学生跟读“work”。接着呈现蚱蜢邀请蚂蚁玩耍的对话泡泡：“It’ssunny.Icanplay.eandplay!”教师用欢快的语气模仿蚱蜢，并做出邀请手势。然后提问：“Doestheantgoandplay?蚂蚁去玩了吗？”引导学生观察蚂蚁摇头的图片和句子“No,Ican‘t.Iwork.”通过对比，强化两者不同选择。  学生活动：学生跟读关键句，并辅以动作。在教师提问后，通过摇头或说“No”来回应蚂蚁的选择。尝试分角色跟读对话：一半学生读蚱蜢的邀请，一半读蚂蚁的拒绝。  即时评价标准：1.跟读时发音的清晰度与节奏感。2.做动作与语言表达的同步性。3.在角色跟读中能否表现出不同的语气（欢快vs坚定）。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型应用：“It‘ssunny.Ican…”表达在某种天气下能做的事情。（教学提示：此为功能性句型，可替换其他动词）★对话理解：理解并回应简单邀请“eandplay!”及拒绝“No,Ican’t.”▲人物性格初析：蚂蚁——勤恳/坚持（keepworking）；蚱蜢——贪玩/享受当下（enjoyplaying）。（认知说明：避免直接给结论，通过动作和选择让学生感受）★语言模仿：注意模仿故事角色的语音语调，增强表现力。任务三：对比结局，探索因果  教师活动：切换到“冬天”场景。呈现寒冷的风声音效和风雪图。“Now,it‘swinter.It’scold.”展示蚂蚁在温暖的家里拥有充足粮食的图片，播放句子：“I‘mhappy.Ihavefood.”教师做出满足、快乐的表情。接着展示蚱蜢在雪中颤抖、饥饿的图片，播放句子：“I’msad.I‘mcoldandhungry.”教师做出发抖、捂肚子的动作。将夏、冬两季蚂蚁与蚱蜢的状态并列展示，用连接线图示其因果关系，并抛出核心问题：“Whyistheanthappy?Whyisthegrasshoppersad?为什么蚂蚁开心？为什么蚱蜢难过？”引导学生在小组内用中文或简单英文讨论。  学生活动：学生感知冬天场景的变化。模仿并跟读表达情感的句子“I’mhappy/sad.”观察并列图，在小组内与同伴交流自己的想法，尝试用“因为…所以…”的逻辑表达观点。  即时评价标准：1.能否准确表达“happy”和“sad”的情感并做出相应表情。2.小组讨论时是否愿意倾听他人想法。3.能否将夏天的行为与冬天的结果联系起来，说出简单的因果关系。  形成知识、思维、方法清单：★情感词汇：happy（高兴/满足），sad（难过/饥饿）。（教学提示：情感与具体情境挂钩）★故事结局：Anthasfood.(Happy)/Grasshopperhasnofood.(Sad,cold,hungry).★因果逻辑思维：Becausetheantworkedinsummer,ithasfoodinwinter.Becausethegrasshopperonlyplayedinsummer,ithasnofoodinwinter.（认知说明：这是本课思维训练的巅峰，教师需用图表和问题搭建桥梁）▲价值讨论起点：为未来做准备（prepareforthefuture）的意义。任务四：合作排序，构建地图  教师活动：教师出示打乱顺序的四张故事主要情节图片（夏天工作、夏天玩耍、冬天幸福、冬天难过），并介绍“故事地图”工具——一个带有箭头的时间轴。示范将第一张图（夏天背景）贴在时间轴起点。然后分发图片卡片给小组，发出指令：“Workingroups.Putthepicturesinorderonyourstorymap.小组合作，把图片按顺序贴在你们的故事地图上。”巡视指导，对遇到困难的小组提示：“Whathappensfirst?Insummerorwinter?先发生什么？夏天还是冬天？”  学生活动：小组成员共同观察图片，回忆故事顺序，协商将图片贴在“故事地图”学习任务单的正确位置。完成后，小组派代表准备用一句话描述每张图，如：“Insummer,theantworks.”  即时评价标准：1.小组合作是否有序，每人是否都有参与机会。2.图片排序结果是否正确。3.小组代表描述时，能否用关键词句进行说明。  形成知识、思维、方法清单：★故事序列：Summer(Antworks.Grasshopperplays.)→Winter(Antishappy.Grasshopperissad).（教学提示：此为故事的核心骨架）★协作学习技能：在小组中讨论、协商、达成一致。▲叙事结构意识：故事有开头、中间和结尾。★输出准备：按顺序组织语言，进行简单叙述。任务五：角色初体验，内化表达  教师活动：邀请几个学生上台，为他们戴上蚂蚁或蚱蜢的头饰。教师作为“故事叙述者”，播放分段故事录音，在每句关键句后暂停，用手势和口型引导台上的学生做出相应动作和表情，并鼓励他们尝试跟说台词。例如，说到“It‘ssunny.Icanwork.”，引导“蚂蚁”做出搬运动作；说到“eandplay!”，引导“蚱蜢”做出跳舞和邀请动作。对台下学生说：“Youarethebestaudience!Clapforthem!你们是最棒的观众！为他们鼓掌！”  学生活动：台上的学生在教师引导和录音提示下，进行故事角色的动作与台词模仿。台下的学生作为观众，认真观看，并在精彩处鼓掌。  即时评价标准：1.表演者动作与故事内容是否匹配。2.是否敢于在同伴面前表现。3.观众是否表现出尊重与鼓励。  形成知识、思维、方法清单：★全身反应法(TPR)深化：将语言与肢体动作、情感表情深度融合，促进记忆与理解。★综合语言输出：在模拟情境中整合运用动作、表情与语言。▲自信表达：鼓励学生在支持性环境下大胆开口和表演。★观众素养：学会欣赏他人的表演。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。基础层（全体必做）：“故事图片排序”个人核查。学生根据黑板上完整的班级“故事地图”，检查自己任务单上的排序是否正确，并进行修正。综合层（大多数学生可尝试）：“我是小小配音员”。教师重新播放无对白的动画片段（夏天蚂蚁工作、蚱蜢邀请），学生以小组为单位，尝试为画面配上他们记住的句子（如“It‘ssunny.Icanwork.”“eandplay!”）。教师巡视，提供词汇支持。挑战层（学有余力学生选做）：“如果你是蚱蜢，明年夏天你会怎么做？”提供图片提示（如蚱蜢也开始搬粮），鼓励学生用中文或尝试用“Icanwork.”表达。反馈机制：教师选取一组“配音员”进行展示，引导全班用“Good!”“Great!”进行同伴激励；对挑战层的想法给予“Goodidea!”的肯定，并将优秀个人任务单贴在展示区。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指着黑板上的“故事地图”问：“Canwetellthestorytogether?我们能一起讲这个故事吗？”带领学生根据地图的提示，用关键词句集体复述故事大意。方法提炼：“Todayweuseda‘storymap‘tohelpusunderstandandremember.今天我们用了‘故事地图’来帮助理解和记忆。”强调这是学习故事的好方法。作业布置与延伸：“今天的故事棋游戏作业会用到我们的故事地图哦！”布置分层作业：1.基础性作业：听读故事录音至少3遍，并指读课本图片。2.拓展性作业：用头饰或玩具和家人表演一个你最喜欢的片段。3.探究性作业：画一画“蚱蜢的第二个夏天”，并想想可以怎么用英语说你的画。最后，提出思考题：“除了蚂蚁和蚱蜢，还有哪些故事告诉我们‘要提前准备’的道理呢？”为后续学习建立联系。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读跟读：使用“一起作业”APP或课本配套音频，听读本课故事至少3遍，做到手指对应课本图片，语音语调尽量模仿。2.指认游戏：与父母一起玩“快指快说”游戏，一人说单词（如work,sad,winter），另一人在课本图片上快速指出对应内容。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：1.家庭小剧场：选择故事中蚂蚁或蚱蜢的一个场景，利用自制头饰或玩具，向家人表演并说出至少一句台词（如“I‘mhappy.”或“I’msad.”）。可用手机录制一段30秒的小视频（不强求）。2.故事棋挑战：使用教师下发的“故事棋”棋盘（棋盘格是故事主要情节图），与同伴或家人掷骰子前行，走到哪一格需说出该格的画面内容。  探究性/创造性作业（选做）：1.创意续编画：以“TheGrasshopper‘sNewSummer（蚱蜢的新夏天）”为题，创作一幅画，描绘第二年夏天蚱蜢会做什么。尝试在画旁写下你会说的英语单词（如：ant,work,food,happy）。2.故事收藏家：请家长协助，在中文绘本或故事书中找一个关于“勤劳”或“准备”的小故事（如《寒号鸟》），尝试找出故事里“勤劳”和“懒惰”的角色，下节课用中文简单分享。七、本节知识清单及拓展  ★核心故事角色：Theant（蚂蚁），Thegrasshopper（蚱蜢）。教学提示：可通过动物特征和头饰进行区分记忆。  ★故事时间背景：Summer（夏天，特点：sunny晴朗的）、Winter（冬天，特点：cold寒冷的）。认知说明：这是推动情节发展的关键环境变化。  ★核心行为动词：work（工作/劳动），play（玩耍），dance（跳舞）。教学提示：强烈建议与动作（TPR）绑定记忆，如边做搬运动作边说“work”。  ★关键情感形容词：happy（高兴的），sad（难过的）。教学提示：结合故事结局中蚂蚁和蚱蜢的表情、状态来理解，可关联cold（冷的）、hungry（饿的）。  ★功能性句型：“It‘s(sunny/cold).Ican(work/play).”用于描述天气及在该天气下能进行的活动。教学提示：此为可替换模板，是语言运用的重点。  ★简单对话用语：邀请“eandplay!”（来玩吧！）及拒绝“No,Ican‘t.”（不，我不能。）。认知说明：学习如何在具体情境中进行简单交际。  ★故事发展顺序：Summer:Antworks.Grasshopperplays.→Winter:Antishappy(hasfood).Grasshopperissad(coldandhungry).教学提示：这是故事地图的核心，务必通过图片排序活动掌握。  ▲内在因果逻辑：Becausetheantworkedinsummer,ithadfoodinwinterandwashappy.Becausethegrasshopperonlyplayedinsummer,ithadnofoodinwinterandwassad.认知说明：这是理解故事寓意的思维基础，教师需引导学生发现此联系。  ▲故事阅读策略：1.整体感知：先完整看/听一遍，抓大意。2.利用插图：仔细看图片，获取人物、动作、环境信息。3.梳理顺序：用“故事地图”等工具理清事情发生的先后。  ▲文化/价值触点：故事传达了“勤劳/为未来做准备（Hardwork/Preparationforthefuture）”的朴素价值观。教学提示：避免说教，通过提问“Why？”引导学生在理解情节后自然得出结论。  ▲跨学科联想：科学：了解蚂蚁的习性（群居、储备食物）；品德与生活：讨论“自己的事情自己做”、“今日事今日毕”。  ★易错点提醒：1.grasshopper发音较长，注意分音节跟读：grasshopper。2.区分happy和sad的表情与情境，避免混淆。3.“Icanwork.”中“can”表示“能”，不要漏读。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“故事地图”的搭建，绝大部分学生能正确排序图片并复述故事梗概，核心词汇和句型的课堂反应活跃。情感目标方面，学生在角色扮演和结局对比中，对“勤劳”有了具象化感知。然而，元认知目标中“依据量规进行同伴互评”这一环节实施略显仓促，学生更多停留在感性评价（如“他演得好玩”），未能充分运用预设的简单标准。这提示我在后续类似环节，需提供更直观的评价图标（如“顺序对”打勾，“动作像”画笑脸），并给予更明确的示范。  （二）核心环节有效性评估：“任务二”与“任务三”的对比设计是成功的。将夏冬两季、两种状态并列呈现，有效搭建了因果思维的桥梁。学生在回答“Why?”