人教版七年级英语上册 Starter Unit 3 第1课时（1a2e）教学设计与导学案

人教版七年级英语上册StarterUnit3第1课时（1a2e）教学设计与导学案一、教学内容分析  本节课是英语学习起始阶段的第三单元开篇，在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的坐标系中，它处于“预备级（12年级）”向“一级（34年级）”要求的过渡与夯实期。本课的核心知识技能图谱聚焦于“字母OoTt的名称音与在单词中的常见发音”、“辨认物体颜色”的相关词汇与句型，以及“确认物体”的简单对话。认知要求从单纯的字母“识记”与单词“跟读”，迈向初步的“理解”（听懂指令）与“应用”（在模拟情境中进行配对交流）。它承上，巩固了前两个单元所学的部分字母及问候语；启下，为后续系统学习“What’sthis/that?”等疑问句型及更丰富的颜色、物品词汇搭建了语音和对话基础。过程方法上，本课强调在“听、说、读、看、玩”的活动中感知语言，通过“听音辨物”、“看图配对”、“角色扮演”等探究活动，引导学生体验从输入到输出的语言学习路径。其素养价值在于，通过字母与颜色的学习，渗透“语言是思维与交流工具”的意识；在小组合作完成任务的過程中，培育初步的协作沟通能力；通过接触多元文化中颜色的不同象征意义（如红色在中西文化中的差异），开启跨文化认知的窗口，实现育人价值的“润物无声”。  从学情诊断来看，七年级新生正处于小初衔接的适应期，英语基础呈现显著分化：部分学生已有一定学前基础，对字母和颜色词汇较为熟悉；另一部分学生则近乎零起点，面临字母发音与汉语拼音混淆、开口胆怯等障碍。学生的共同兴趣点在于形象生动的图像、游戏和具有实际意义的交际活动。可能的认知难点在于准确区分形近字母（如O与Q,I与L）的发音与书写，以及将孤立的单词（如“red”）准确应用于完整句型（“It‘sred.”）中。基于此，教学调适应遵循“低起点、小台阶、多活动、勤反馈”的原则。过程评估将贯穿始终：通过集体跟读观察语音准确性，通过小组活动巡视了解合作与参与度，通过个别提问诊断句型掌握情况。对策上，为基础薄弱学生提供“字母卡片可视化支持”和“句型模板跟读”；为学有余力者设计“快听快答”挑战和“为实物编创对话”的拓展任务，让不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确认读、书写字母Oo至Tt，掌握其名称音；能够听懂、识别并说出表示常见颜色的词汇，如red,yellow,green,blue,black,white等；能够在图片或实物提示下，初步理解并运用“What’sthis?/Whatcolorisit?”及其答句“It‘s…”进行简单的信息问答，建构起“字母—单词—句型”的初级语言结构。  能力目标：学生能够通过“听”识别与颜色、物品相关的关键词；能够通过“看”将图片、字母与单词进行有效匹配；能够在教师创设的模拟情境（如“文具店找物”、“颜色侦探”）中，与同伴进行简单的对话交流，初步发展英语听、说、读、看的基本技能与信息处理能力。  情感态度与价值观目标：学生在参与字母游戏、颜色配对等活动中，感受到英语学习的趣味性，降低开口焦虑；在小组合作完成任务的过程中，愿意倾听同伴，尝试用所学进行表达，培养合作意识与沟通自信；通过了解颜色在不同文化中的含义，产生对文化多样性的初步好奇与尊重。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“观察与归纳”思维，如通过观察多个含相同字母的单词（如orange,OK），感知字母O的发音规律；发展“逻辑关联”思维，如在“物品—颜色”的对话框架中，建立“提问—回答”的语言逻辑链，理解语言交际的基本结构。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“发音清晰度”或“对话流畅度”简易量表，对同伴或自己的朗读、对话进行初步评价；能够在课堂小结环节，通过完成简单的学习日志（如：“我今天学会了___个字母和___种颜色。”或“我觉得___部分最有意思。”），开始有意识地回顾和反思自己的学习过程与收获。三、教学重点与难点  教学重点：字母OoTt的准确发音与辨识；表示颜色的核心词汇（red,yellow,green,blue等）的音、形、义掌握；运用“What’sthis?/Whatcolorisit?”及“It‘sa/an…/It’s…”句型进行简单的问答交际。确立依据在于，字母和基础词汇是英语大厦的“砖石”，其掌握的牢固度直接决定后续词汇拼读与记忆的成效。而核心句型则是实现从“词”到“句”、从“输入”到“输出”的关键一跃，是体现语言工具性、落实“用英语做事情”课标理念的初级载体，在起始阶段的学习中具有枢纽地位。  教学难点：字母（尤其是O,Q,I,L）名称音与汉语拼音发音的区分，避免负迁移；在真实或模拟的交流情境中，将颜色词汇自然、准确地融入“It’s…”答句中，形成连贯、有意义的对话输出。预设依据来源于学情分析：学生母语发音习惯根深蒂固，易对新语言音素产生干扰。同时，七年级学生语言整合能力尚在发展中，从听懂单词到在句型中灵活应用存在认知跨度。突破方向在于，通过夸张的口型示范、对比听辨和大量重复性、游戏化的操练，强化正确语音形象；通过搭建“单词替换”脚手架和创设阶梯式情境任务，降低表达难度，帮助学生逐步实现语言的整合输出。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含动态字母卡片、高清物品与颜色图片、原版录音音频；实物教具如彩色蜡笔、不同颜色的文具（红钢笔、黄橡皮等）；字母OoTt的大号卡片。1.2学习任务单：设计分层课堂任务单，包含字母描红、听音圈图、情景对话填空等。2.学生准备2.1预习任务：在家听读StarterUnit31a2e部分录音，尝试跟读字母和单词。2.2物品准备：携带自己的彩色笔或蜡笔。3.环境布置3.1板书记划：黑板左侧预留字母书写区，中部预留核心句型区，右侧设为“ColorWall”学生作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设（2分钟）：教师手持一个装有多种颜色文具的不透明袋子。“同学们，今天老师的小袋子里藏了一些‘色彩精灵’，它们都穿着不同颜色的衣服，还带着神秘的字母密码。我们一起来玩一个‘听音寻宝’的游戏好吗？”播放一段节奏明快、包含字母OT的英文歌曲片段。red/Yellow...red/Yellow...了哪些熟悉的字母朋友？你能从袋子里，根据老师的指令‘Findsomethingred/Yellow...’找出对应颜色的宝物，并试着说出它的英文名字吗？”由此自然引出本节课的核心任务：认识新的字母朋友，学习用英语辨认颜色和物品。1.2路径明晰（1分钟）：“看来，要成为合格的‘色彩侦探’和‘字母解密员’，我们需要三步走：第一步，认识新字母，练就‘火眼金睛’（指向字母学习）；第二步，解锁颜色密码，丰富‘调色盘’（指向颜色词汇）；第三步，情景大闯关，我是‘交际小能手’（指向对话应用）。大家准备好了吗？让我们出发！”第二、新授环节任务一：字母乐园——Oo到Tt的“听、说、认、读”教师活动：首先，利用课件动态呈现Oo,Pp,Qq,Rr,Ss,Tt的卡通形象和标准读音。每呈现一个字母，教师都会用清晰、略带夸张的口型示范发音，特别是对易混的O与Q，会进行对比：“看老师的嘴巴，O[əʊ]嘴巴由圆到扁，Q[kju:]则像是‘K’+‘U’的快读，大家把手放在喉咙感受一下震动，跟老师一起读。”随后，展示包含该字母的典型图片单词，如orangeforO,penforP，引导学生感知字母在单词中的“感觉”。最后，带领学生进行书空练习，强调占格和笔顺。“来，伸出你的手指，我们一起在空中写一个胖胖的O，从上到下，从左到右，画一个圈。”学生活动：学生仔细观察教师口型，大声跟读字母名称音及示例单词。进行口型模仿和对比练习。参与“快速反应”游戏：教师举字母卡片，学生快速读出；教师读字母，学生用手指在课桌上书空。小组内互相检查口型和读音。即时评价标准：1.发音准确性：是否能基本模仿教师口型，区分易混字母音。2.反应灵敏度：在“快指快读”游戏中能否迅速建立音形对应。3.互助协作：在小组互查时，是否能认真倾听并给予同伴简单的反馈（如“你的O读得再圆一点就更好了”）。形成知识、思维、方法清单：★字母OoTt的名称音是基础，必须读准。▲区分形近、音近字母（O/Q，I/L）需通过对比听辨和大量复现。●书空练习是规范书写的前奏，务必重视笔顺。“看口型、听发音、多模仿”是学习语音的有效方法。任务二：颜色万花筒——词汇音义形的初建教师活动：利用课件快速闪现彩虹、各种颜色气球等图片，同时播放2a录音，让学生第一遍整体感知。“哇，这么多颜色！你能在课本1a的图片里找到它们吗？”引导学生将颜色单词与图片中的物品连线。随后，教师拿出实物彩笔，举起红色笔：“Look!Whatcolorisit?It‘sred.”强调“It’s…”的句型。然后进行“教师说颜色，学生举彩笔”或“Touchsomethingredintheclassroom”的全身反应活动。“现在，让我们玩一个‘颜色闪电战’，我说中文，你快速说出英文；我举颜色卡，你快速说出单词，看哪个小组反应最快！”学生活动：学生听录音，在课本上完成图文匹配。跟读颜色单词，并用手中彩笔响应教师指令。积极参与“颜色闪电战”游戏，在竞争性活动中巩固词汇音、义联系。尝试用“It‘sred/yellow…”描述手中彩笔。即时评价标准：1.听音辨色：能否根据录音准确匹配颜色与图片。2.词汇提取速度：在游戏环节中，能否快速进行中英切换或见词能读。3.初步应用：是否能尝试用“It’s…”句型描述身边简单物品的颜色。形成知识、思维、方法清单：★核心颜色词汇（red,yellow,green,blue,black,white）要求音、形、义瞬间对应。●“It‘s+颜色词”是描述颜色的基本句式结构。▲将词汇学习与实物、动作（TPR）相结合，记忆更牢固。在游戏中学习能有效提升注意力和记忆效率。任务三：听力初试——从词汇到简单句的信息捕捉教师活动：引导学生观察2c图片，预测对话可能涉及的内容。“看，男孩和女孩在指着什么说话？猜猜他们会问什么？”播放2c录音第一遍，让学生完成物品编号的听力任务。播放第二遍前，提问：“这次请大家留意，他们是如何问的？又是如何回答的？”引导学生关注“What‘sthis?”和“It’sa/an…”句型。核对答案后，教师扮演男孩，请一位学生扮演女孩，示范对话。学生活动：学生根据图片预测听力内容。第一遍听，完成物品编号任务。第二遍听，有目的地捕捉关键句型。跟读录音，模仿语音语调。进行师生示范对话。即时评价标准：1.听力策略运用：是否能在听前利用图片进行预测。2.关键信息抓取：能否在两遍听力中分别完成编号和捕捉句型的任务。3.模仿能力：跟读时语音语调是否力求模仿录音的原汁原味。形成知识、思维、方法清单：★听力前预测是重要的学习策略。★“What‘sthis?”用于询问近处单个物品，回答用“It’sa/an…”。●听力练习需有目的、分层次进行（先听主旨，再听细节）。模仿是改善语音语调的必经之路。任务四：对话脚手架——句型的分解与组合操练教师活动：将“What‘sthis?”“It’saruler.”“Whatcolorisit?”“It‘sblue.”这两个问答链拆解并板书。首先进行“连锁问答”操练：教师拿物品问A生“What‘sthis?”，A生答后，立刻拿起另一物品问B生，以此类推。然后聚焦颜色问答，进行“变色龙”游戏：教师展示一张绿色尺子图片问：“Whatcolorisit?”学生答后，快速切换成红色尺子图片再问，训练学生反应的灵活性。最后，将两个问题组合：“Now,let’shaveapletetalk.我是好奇宝宝，我要既问东西，又问颜色。”教师与一名学生展示完整对话。学生活动：学生参与“连锁问答”，快速反应。参与“变色龙”游戏，迅速说出变换的颜色。观察完整对话示范，然后与同桌结对，利用各自文具，从模仿开始进行完整的双轮问答练习（既问物品，又问颜色）。即时评价标准：1.句型熟练度：在单项操练中反应是否流畅、准确。2.语言整合能力：能否将两个问答自然连接成一个小对话。3.合作对话表现：与同桌练习时是否轮流扮演角色，声音清晰。形成知识、思维、方法清单：●复杂对话可由简单句型叠加而成，先分练再合练。★“Whatcolorisit?”专门用于询问颜色。▲在真实（身边文具）情境中操练，语言才有生命力。结对活动（Pairwork）是练习对话的主要形式。任务五：情景微任务——“教室寻宝”报告会教师活动：创设一个微型任务：“假设你是校园小记者，需要在教室里找到三样指定颜色和类型的物品（如：somethingredandsmall;somethingblueforwriting），并向大家报告。”教师先给出范例，用句型“Thisisa…It‘s…(颜色).”进行描述。然后分发差异化任务卡（基础卡：只需找出并说出物品和颜色；挑战卡：需找出并完整描述两件物品）。巡视各组，提供语言支持。学生活动：学生根据拿到的任务卡，在教室允许范围内寻找目标物品。在小组内用英语交流、确认。选派代表上台，手持物品或用课件图片，用所学句型进行“寻宝报告”。其他学生倾听。即时评价标准：1.任务理解与执行力：能否根据指令找到大致符合描述的物品。2.语言综合运用：报告时能否正确使用“Thisis…It’s…”结构，信息基本完整。3.表达与仪态：上台报告时是否声音洪亮，有一定听众意识。形成知识、思维、方法清单：★综合运用“物品识别”与“颜色描述”是本节课的核心语言输出目标。▲任务型活动促使学生为实际目的而使用语言。●在真实环境中运用英语，能增强学习成就感。“做中学”（Learningbydoing）是语言内化的重要过程。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层练习：基础层（全员）：完成学习任务单上的“字母配对”（大小写连线）和“颜色涂鸦”（听老师指令，给黑白物品涂色）。综合层（大部分学生）：观看一个简短动画片段（如《小猪佩奇》中辨认颜色的片段），回答教师提出的12个简单问题（如：WhatcolorisPeppa‘sdress?）；或与同伴根据给定图片（如：一张有各种颜色文具的课桌），进行一轮完整的问答对话并录音。挑战层（学有余力）：尝试“破译”一组简单的“颜色密码”（如：用不同颜色的字母拼出一个学过的短单词）；或创编一个更长的对话，除了询问物品和颜色，再加入一句简单的评价（如：It’snice.）。  反馈机制：基础层练习通过投影展示学生涂色作品，集体核对字母配对，给予即时肯定。综合层的对话录音可选取23组在课堂上播放，引导学生从“发音是否清楚”、“句子是否完整”两个维度进行同伴互评。教师对挑战层的创意成果予以展示和表扬，并点出其运用的拓展点。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“同学们，今天我们这趟‘字母与色彩之旅’收获了什么？请大家用一分钟，在笔记本上画一个简单的‘知识树’或‘思维泡泡’，把今天的关键词（字母、颜色、句型）写进去。”邀请12名学生分享他们的梳理结果。教师在此基础上，用板书框架进行系统回顾，强调知识间的联系：“看，我们从字母出发，学会了颜色词，然后把它们装进了‘What‘sthis?’和‘Whatcolorisit?’这两个魔法问句里，就能进行简单的交流了。”  布置分层作业：必做：1.听读课本1a2e部分至少三遍，并模仿录音。2.用彩色笔写出字母OoTt的大小写，并为其涂上你喜欢的颜色。选做：1.用手机拍摄家中三样不同颜色的物品，并用英语为其配音介绍（用上Todaywelearned…）。2.查找一种你喜欢的颜色在西方文化中的一个有趣含义，下节课分享。六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：跟随教材配套音频，大声朗读StarterUnit3(1a2e)部分至少三遍，特别注意模仿字母和单词的发音。2.书写与视觉化：在四线三格本上，规范书写字母Oo至Tt（大小写各两行）。并为每个字母配上相应的颜色（如用红色笔写Rr，代表red），加深字母与颜色的关联记忆。拓展性作业：............制与介绍：画一张自己房间（或书桌）的简笔画，并为其中的至少5样物品涂上颜色。在图画旁边，用“Thisismy...It‘s...”的句式，为这些物品写上英文标签。鼓励有能力的学生尝试录制一段30秒的英文介绍小视频。4.“颜色侦探”生活实践：在放学路上或家中，找出三种用今天所学颜色词描述的物品，并尝试在心里或用便签纸用英文造句（如：Thecarisyellow.）。探究性/创造性作业：5.颜色情绪小研究：选择一种颜色（如蓝色），通过询问家人、查阅书籍或网络（在家长指导下），了解这种颜色通常带给人们怎样的感觉（如：Bluecanbecalm.），并尝试用一两个学过的或新学的英文单词描述，制作一张迷你“颜色心情卡”。pen...pen...手歌：与同伴或家人合作，尝试用字母OT和对应的颜色，编一首简单的中英文混合拍手歌谣（例如：O,O,orange;P,P,purplepen...）。下节课可邀请展示。七、本节知识清单及拓展★核心字母（OoTt）名称音：这是英语语音的基石。需特别注意[əʊ](O),[kju:](Q)的发音口型，避免与拼音混淆。建议对着镜子练习，观察舌尖和唇形位置。★基础颜色词汇：red,yellow,green,blue,black,white。要求达到“见色知词，听词辨色”的熟练度。可以将彩色便签贴在家相应颜色的物品上，建立直接联系。★核心句型1询问物品：“What‘sthis?”用于询问近处、说话人手指或明确的单个物品。回答用“It’sa/an+物品名称。”注意冠词a/an的用法取决于其后单词的发音开头是否为元音音素。★核心句型2询问颜色：“Whatcolorisit?”专门询问颜色。回答用“It‘s+颜色词。”此句型常紧随“What’sthis?”之后，形成连贯对话。●物品词汇（来自1a2e）：jacket,quilt,pen,ruler,orange,key。掌握这些词，能立即应用于上述句型中进行对话，实现“学以致用”。●听力策略：听前看图预测，听中抓关键词（如颜色、物品名），是提高听力效率的好习惯。对于初学者，不必强求听懂每个词。▲字母在单词中的发音（初步感知）：例如在orange中感知O的发音，在pen中感知P的发音。这为日后学习自然拼读（Phonics）埋下种子。▲文化点滴：颜色含义的文化差异。例如，在中国红色常象征喜庆，在西方red有时与“危险”或“赤字”相关；白色在中国传统中与丧事有关，在西方则常代表纯洁。了解这些差异，能帮助我们更好地进行跨文化交流。●易错点提醒：1.回答“What‘sthis?”时，容易漏掉冠词a/an，直接说“It’spen.”，这是典型错误。2.颜色词首字母通常小写，专有名词除外。3.注意green的发音[ɡriːn]，避免读成[ɡrɪn]。●学习方法提示：学习新单词时，尝试“音、形、义、用”四位一体：听准音（sound）、记住形（spelling）、理解义（meaning）、尝试用（use）。多与同伴进行角色扮演，是巩固句型的法宝。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从课堂观察和巩固练习反馈来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能认读OoTt字母和核心颜色词，能跟读和理解核心句型。但在能力目标上呈现分层：约70%的学生能在创设情境中完成简单对话，但部分学生表达仍显生涩，依赖于句型模板；听力捕捉关键信息的能力也有待通过更多样化的材料加强。情感与价值观目标达成较好，游戏和小组任务有效激发了兴趣，课堂氛围活跃。思维与元认知目标仅是初步渗透，如预测、归纳等思维的培养，以及学习反思的深度，还需在后续课程中持续设计活动加以强化。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“听音寻宝”游戏成功吸引了学生注意力，建立了学习期待，但时间控制稍显仓促，若能让学生亲手摸一摸袋子里的物品再说，感官体验会更深刻。新授环节的五个任务环环相扣，支架清晰。任务一（字母）的对比教学对突破发音难点有效；任务四（句型操练）的“分合”设计符合认知规律；任务五（情景微任务）是亮点，它赋予了语言真实的交际功能，学生参与度高。但任务二（颜色词汇）到任务三（听力）的过渡略显突兀，可以考虑增加一个“听颜色指令做