初中道德与法治九年级上册《在竞争中和平发展》教学设计

初中道德与法治九年级上册《在竞争中和平发展》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“认识国情，爱我中华”课程模块，对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”与“国际视野”的核心要求。课标明确指出，学生应“了解当今世界发展趋势，知道我国在世界格局中的地位、作用和面临的机遇与挑战，增强忧患意识”，并“理解构建人类命运共同体的重要意义”。本课“在竞争中和平发展”正是这一要求的具体化呈现，它在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用：上承我国的基本国情与发展战略，下启青年学生的全球责任与担当。知识技能图谱上，学生需厘清“国际竞争实质”、“和平发展道路”、“战略机遇期”等核心概念，并能够辨析竞争与合作、挑战与机遇的辩证关系，认知要求从识记提升至理解与应用。过程方法上，本课蕴含“辩证分析”、“材料实证”、“价值辨析”等学科思想方法，拟通过案例分析、议题辩论、数据解读等活动，引导学生从纷繁复杂的国际现象中把握本质规律。素养价值渗透层面，知识载体背后指向“政治认同”、“科学精神”、“法治观念”及“责任担当”等多维核心素养，旨在通过理性探究，引导学生既树立居安思危的忧患意识，又坚定走和平发展道路的战略自信，最终将家国情怀与全球视野有机统一。  九年级学生已具备初步的国情认知和一定的抽象思维能力，对“竞争”、“发展”等概念有生活化理解，并普遍关注国家成就。然而，他们的认知也存在典型障碍：一是容易将“国际竞争”简单理解为国家间的对抗，难以把握其综合国力较量尤其是科技与人才竞争的本质；二是可能割裂“竞争”与“和平发展”的内在统一性，产生“要竞争就无法和平”或“和平发展就是回避竞争”的认知误区；三是面对我国发展面临的复杂挑战，可能产生盲目乐观或消极悲观的情绪化判断。教学调适策略上，将首先通过前测性问题（如“提到国际竞争，你最先想到什么？”）动态诊断学生前概念。针对不同层次学生，提供差异化的“脚手架”：为认知起点较低的学生提供关键词卡和结构化阅读指引；为大多数学生设计阶梯式问题链，引导其逐步深入；为思维活跃的学生设置开放性辩题和拓展探究任务，鼓励其进行多角度论证与批判性思考。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐述当前国际竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量；能结合具体实例，说明我国坚持走和平发展道路的内涵与必然性；能系统分析我国发展仍处于重要战略机遇期的依据及我们所面临的挑战，建构起关于“机遇—挑战—道路—责任”的层次化知识网络。  能力目标：学生能够从最新的时政材料（如科技成就报道、外交声明、国际舆情）中，提取关键信息，辨识其中蕴含的竞争与合作因素；能够在小组讨论或辩论中，运用本课核心观点，有条理、有依据地论证“中国为何及如何在竞争中实现和平发展”，提升信息整合与观点论证能力。  情感态度与价值观目标：通过探究我国在激烈国际竞争中取得的和平发展成就，学生能自然生发出民族自豪感与自信心；在分析复杂国际环境时，能初步养成冷静、理性的心态，克服极端情绪；最终树立将个人成长与国家发展、全球命运相结合的责任意识，愿意为维护世界和平、促进共同发展贡献青春智慧。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导其运用“对立统一”观点分析竞争与合作、机遇与挑战的关系；通过构建“国家发展策略”思维模型，学会从多要素（经济、科技、外交、文化等）互动的系统性视角，理解国家战略选择的复杂性。  评价与元认知目标：设计小组互评量规，引导学生依据“论据充分性”、“逻辑严密性”、“表达清晰度”等标准评价同伴的研讨成果；在课堂尾声，通过“本节课哪个分析框架对你最有启发？”等反思性问题，促使学生回顾并总结在解读复杂社会议题时所用到的思维方法，提升元认知能力。三、教学重点与难点  教学重点：理解“在竞争中和平发展”是我国必须长期坚持的基本国策，并把握其核心要义——即在积极参与国际竞争与合作中，维护世界和平，谋求自身发展。确立依据在于，此观点是课标要求掌握的“大概念”，是统领本课所有知识点的灵魂，也是连接我国国情与对外政策的理论枢纽。从中考命题趋势看，此内容常以材料分析、综合探究等题型出现，重点考查学生运用该观点分析现实问题的能力，分值比重高，能力立意鲜明。  教学难点：在于引导学生辩证理解“竞争”与“和平发展”之间既对立又统一的关系。学生认知的困难点源于该问题的复杂性和抽象性：一方面，现实国际冲突案例易给学生造成“竞争必然导致冲突”的直观印象；另一方面，理解“和平发展”是一种需要通过实力和智慧去争取、去维护的积极状态，而非自然达成的静态结果，需要较高的思维跨度。预设依据来自对学生常见思维误区的分析，作业和讨论中常出现将二者简单对立的观点。突破方向是提供从“科技竞争”到“合作共赢”的具体案例链条，搭建思维阶梯，化抽象哲理为可感可知的事实逻辑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内嵌精选短视频（如中国空间站合作、国际数字经济竞争报道）、关键数据图表（我国研发投入、全球创新指数排名变化）及典型案例文字材料。准备实物展板或电子白板分区，用于呈现学生讨论成果。1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含基础信息梳理表、综合案例分析框架和拓展辩论议题指引。2.学生准备2.1预习任务：自主浏览近期新闻，寻找一则关于“中国参与国际事务”的报道（可以是科技、经济、外交等领域），并简要记录事件概况及自己的初步看法。2.2物品准备：携带教材、笔记本及预习记录。3.环境布置3.1座位安排：将课桌椅调整为适合46人小组讨论的“岛屿式”布局，便于合作探究与交流。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：1.1教师播放一段经过剪辑的短视频，前半部分展示中国高铁、5G技术、航天工程在国际市场上竞标、合作的画面，并配上“中国速度”、“技术领先”等激昂字幕；后半部分画面转向中国维和部队出征、援外医疗队工作、“一带一路”项目共建共享的场景，配以“和平使者”、“共同发展”等温暖字幕。播放后，教师面向全体学生，用略带疑惑和邀请的口吻提问：“同学们，看完这段视频，大家有没有感觉到一种‘矛盾’？一方面，我们在诸多领域与世界各国同台竞技，拼技术、比效率；另一方面，我们又在坚定不移地派出维和人员、援建基础设施，倡导合作共赢。大家心里会不会有个问号：中国，到底是在‘竞争’，还是在追求‘和平’？这两者打架吗？”1.2引出核心问题：教师在学生初步表达感受后，提炼并板书本节课的核心驱动问题：“中国如何能在充满竞争的世界中，走出一条和平发展之路？”并强调：“这不是一个非此即彼的选择题，而是一个需要我们去深入解码的、关于国家智慧和战略的复杂议题。”1.3明晰学习路径：“今天，我们就化身为‘国家战略分析师’，沿着‘看清竞争态势—把握发展机遇—理解中国选择—担当青春责任’这条线索，一步步揭开这个问题的谜底。首先，请大家结合预习和视频，聊聊你们眼中的‘国际竞争’到底是什么样的？”第二、新授环节  本环节通过五个逐层深入的任务，引导学生主动建构知识，发展思维。任务一：透视“赛场”——国际竞争的实质何在教师活动：首先，承接导入环节学生的自由发言，教师进行归纳：“大家提到了贸易战、科技竞赛、体育比赛等等，都很具体。那么，我们能不能透过这些现象，抓住国际竞争最根本的东西呢？”接着，呈现两组对比材料：一组是19世纪列强争夺殖民地的地图与20世纪美苏军备竞赛的图片；另一组是21世纪全球企业研发投入排行榜、世界知识产权组织公布的专利申请量Top10国家图表。引导学生观察并思考：“请大家对比这两组材料，时代变了，‘竞争’的‘主赛场’和‘核心武器’发生了怎样的根本性转变？”随后，提供“综合国力”概念解析作为脚手架，并追问：“在综合国力的诸多要素中，什么是当今最具决定性的力量？看看我们的材料二，答案呼之欲出了吧？”最后进行小结：“所以，同学们，今天的国际竞争，早已不是单纯拼船坚炮利了，而是拼这个——”指向课件上的关键词：“以经济和科技实力为基础的综合国力较量。”学生活动：观察教师提供的对比材料，进行小组内部快速讨论，尝试概括不同时代国际竞争的特点变化。阅读“综合国力”构成图表，结合第二组材料中的具体数据，聚焦讨论科技与经济的核心地位。推选代表分享本组结论：“我们认为，现代竞争的核心是科技和创新能力的竞争。”即时评价标准：1.观察归纳：能否从对比材料中准确识别出竞争重心从“军事扩张”到“科技经济”的演变趋势。2.概念关联：能否将具体数据（如研发投入、专利数）与“综合国力”、“科技决定性作用”等核心概念有效关联。3.表达逻辑：小组发言时，观点是否清晰，论据是否来自已分析的材料。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：国际竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量。▲认知深化：理解这一实质，是分析一切国际竞争现象的逻辑起点。★学科方法：学习运用历史对比法和数据实证法，透过现象看本质，把握时代变迁中的不变规律。教学提示：这里要帮助学生完成认知升级，从感性、片面的“竞争”印象，上升到理性、系统的“实质”把握。任务二：把握“时与势”——我国的战略机遇与严峻挑战教师活动：在明确竞争实质后，教师设问：“认清赛场后，我们来看看中国队——也就是我们国家，处于怎样的位置？是‘顺风局’还是‘逆风局’？”组织学生进行“机遇与挑战”发现活动。将学生分成“机遇探查组”和“挑战分析组”，分别提供不同的资料包（机遇组：我国完整工业体系数据、数字经济规模、中等收入群体扩大、和平发展国际认同度调查等；挑战组：关键核心技术“卡脖子”清单、人口结构变化图表、某些国家遏制打压的典型案例、全球性问题的挑战等）。教师巡回指导，提示学生：“不要只罗列现象，试着给你们发现的机遇或挑战归归类，比如是来自经济领域的，还是科技、外交或安全领域的？”之后，组织两组进行“发布与回应”，并引导全班思考：“机遇和挑战，是井水不犯河水，还是经常‘捆绑销售’的？比如，我们巨大的市场是机遇，但会不会也因此成为别人针对的目标呢？”学生活动：学生根据分组，合作研读资料包，筛选关键信息，在任务单上分类整理我国发展面临的机遇与挑战的具体表现。在“发布与回应”阶段，双方代表陈述本组发现，并可以就对方提出的观点进行提问或补充。例如，挑战组提到“技术封锁”，机遇组可回应“这反而激发了我们自主创新的决心与行动”。即时评价标准：1.信息处理：能否从多元材料中准确提取与“机遇”或“挑战”相关的有效信息。2.分类与归纳：能否尝试对发现的现象进行初步分类或概括（如内部机遇/外部挑战、经济挑战/安全挑战等）。3.辩证思考：在互动中，能否初步意识到机遇与挑战并存且可能相互转化的关系。形成知识、思维、方法清单：★核心论断：我国发展仍处于可以大有作为的重要战略机遇期，但机遇和挑战都有新的发展变化。★知识要素：机遇（内部：市场、体系、人力资源等；外部：多极化、全球化等）；挑战（内部：发展不平衡、核心技术等；外部：保护主义、地缘政治等）。▲思维方法：学习系统分析与辩证看待，避免片面乐观或悲观。认识到战略机遇期并非“风平浪静”，而是需要在应对挑战中紧紧抓住的“机遇之窗”。任务三：解码“中国方案”——何以坚持和平发展道路教师活动：这是突破难点的关键任务。教师创设一个认知冲突情境：“刚才我们既看到了激烈的竞争，又看到了复杂的挑战。按照一些传统逻辑，崛起大国往往要通过扩张甚至冲突来转移矛盾、获取资源。那么，中国为什么反复声明，无论发展到什么程度，都永远不称霸、不搞扩张，坚定不移走和平发展道路呢？这岂不是‘自缚手脚’吗？”首先，引导学生从“必要性”思考：展示中国资源需求与全球分布的图表，提问：“我们是应该通过零和博弈去‘抢’，还是通过合作共赢去‘换’和‘造’？哪个更可持续？”其次，从“可能性”探讨：回顾任务一结论，提问：“在现代竞争中，和平稳定的环境对科技创新的重要性有多大？战乱能炸出高科技吗？”最后，从“道义与利益统一性”升华：引用“构建人类命运共同体”理念，并结合“一带一路”合作项目成果数据，总结：“同学们，看，这条道路，既是基于我们‘以和为贵’的文化基因，也是基于对现代竞争规律的深刻把握，更是基于实现民族复兴的长远利益。它不是在回避竞争，而是以一种更高明的方式参与竞争——在对话合作中竞争，在良性竞争中共同发展。大家能体会到这种智慧了吗？”学生活动：学生围绕教师提出的尖锐问题，结合前两个任务所学，展开深度小组讨论。他们需要调动关于经济全球化、科技发展规律、中国传统文化等已有知识，为“中国为何选择和平发展”寻找多角度的论据。讨论后，尝试用一段话向“虚拟的质疑者”解释中国的选择。即时评价标准：1.论证深度：解释是否结合了国际竞争实质（任务一）和国情机遇挑战（任务二）进行分析，而非空洞表态。2.多维视角：能否从历史文化、现实利益、发展规律等多个角度提供理由。3.逻辑自洽：论证过程是否逻辑连贯，能够有效回应“自缚手脚”的潜在质疑。形成知识、思维、方法清单：★核心国策：中国坚定不移走和平发展道路。★内涵理解：这是通过维护世界和平发展自己，又通过自身发展维护世界和平的道路。★关键辨析：和平发展≠消极避战；积极参与竞争≠搞冲突对抗。▲战略智慧：体现了对时代潮流的把握、对国家根本利益的清醒认知以及互利共赢的新型竞合观。任务四：明晰“行动路线”——国家与青年的作为教师活动：道路明确了，具体怎么走？教师引导学生从国家战略和青年担当两个层面进行探究。国家层面，呈现“创新驱动发展战略”、“人才强国战略”、“扩大高水平对外开放”、“参与全球治理体系改革”等政策关键词卡，让学生以小组为单位，将这些“战略卡片”与之前分析过的“机遇”、“挑战”进行匹配连线，并说明理由。例如，将“创新驱动发展”与“核心技术挑战”相连。之后，教师点评并整合：“大家连的很好，这说明国家的战略部署都有极强的针对性，是一套‘组合拳’。”过渡到青年层面，提问：“国家的这些大战略，听起来离我们很远吗？我们九年级学生，能为‘在竞争中和平发展’做点什么？是不是只有将来成了科学家、外交官才行？”引导学生从“树立意识”（忧患意识、全球视野）、“提升素养”（科学文化素养、跨文化沟通能力）、“具体行动”（关注时事、理性爱国、学好本领）等方面展开头脑风暴。学生活动：参与“战略连线”活动，理解国家宏观政策与应对具体问题的关联。在青年责任讨论中，结合自身实际，提出具体可行的想法，如“我现在学好外语，未来可能就能在跨国合作项目中更好地交流”。即时评价标准：1.关联能力：能否在“国家战略”与“具体国情（机遇挑战）”之间建立合理联系。2.责任认知：对青年责任的认识是否具体化、行动化，避免空谈口号。3.视野层次：能否将个人发展（如学好科学）与国家战略需求（如科技自立自强）联系起来思考。形成知识、思维、方法清单：★国家行动：实施一系列发展战略（创新驱动、人才强国等），深化改革，扩大开放，积极参与全球治理。★青年责任：树立远大理想，关注国家发展，将个人的前途命运与国家、民族的前途命运紧密联系在一起，脚踏实地，提升本领。▲方法指引：学习运用政策关联分析法，理解国家行为的逻辑；进行“角色代入”思考，将宏大主题与个人成长建立意义连接。任务五：整合与升华——构建理解框架教师活动：引导全班回顾前四个任务的探索历程，共同构建一个可视化的理解框架（如思维导图）。教师作为引导者，抛出主干问题：“如果让我们用一个框架来概括‘在竞争中和平发展’这个主题，核心要素有哪些？它们之间是什么关系？”师生共同在黑板上完成，中心是“在竞争中和平发展”，主干延伸出“时代背景（竞争实质）”、“国情依据（机遇与挑战）”、“道路选择（和平发展）”、“实践路径（国家战略）”和“主体力量（青年担当）”。构建完成后，教师总结：“看，这就是我们一节课探索下来的‘认知地图’。它告诉我们，中国走这条路，不是凭空想象，而是对世情、国情的深刻洞察后做出的战略抉择，需要国家精准施策，也需要我们每个人挺膺担当。”学生活动：跟随教师引导，积极回顾、提炼各任务核心观点，参与集体构建思维导图，将零散知识系统化、结构化。即时评价标准：1.整合能力：能否准确回忆并提炼各环节的核心知识要点。2.结构思维：在构建框架时，能否理解并表达出各要素之间的逻辑关系（如背景决定选择，选择指导路径等）。形成知识、思维、方法清单：★整体认知：形成对“我国在竞争中和平发展”这一国策的系统性、结构化理解。★思维模型：初步掌握分析国家重大战略的通用框架：背景分析—现状研判—道路选择—实践部署—责任主体。★素养落脚：政治认同、科学精神、责任担当等核心素养在本框架中得到综合体现与贯通。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的巩固练习，并提供及时反馈。1.基础层（全体必做）：呈现一道单项选择题和一道简答题。单选题考查对“国际竞争实质”等核心概念的准确再认。简答题为：“请简要说明我国坚持走和平发展道路的必然性（至少两个角度）。”反馈：学生完成后，通过同桌互查答案、教师投影标准答案要点进行快速核对。2.综合层（大多数学生完成）：提供一则新材料，如关于中国新能源汽车产业在国内外市场既面临激烈竞争，又开展广泛技术合作的报道。设置问题：“结合材料，运用本节课知识，分析中国新能源汽车产业的发展是如何体现‘在竞争中和平发展’的？”（教师巡视时可提示：从‘竞争的表现’、‘坚持和平发展道路的具体做法’、‘带来的发展结果’等角度组织答案。）3.挑战层（学有余力学生选做）：设置微型辩论角：“有人认为，面对严峻的国际竞争和打压，中国应更加强硬甚至采取对等措施，和平发展的理念过于理想化。你如何看待这一观点？”鼓励学生课后形成简要的辩论提纲。反馈：教师抽取有代表性的答案或提纲在课堂进行简要点评，重点评价其论证是否全面、辩证，而非简单判断对错。  反馈机制：除了即时互查、点评，教师将选取综合层练习中一份典型答案（中等偏上水平）进行投影展示，引导学生一起依据“观点明确”、“论据充分（结合材料与课本知识）”、“逻辑清晰”三个标准进行评价，示范如何优化答案。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：请学生用12分钟，对照师生共筑的思维导图，默想本节课的知识逻辑。然后邀请一位学生充当“小老师”，用自己的话简述本节课的探索脉络。教师补充强调：“竞争是时代的常态，和平发展是中国的主动选择与智慧之道。”2.方法提炼：提问：“回顾一下，今天我们主要是通过哪些方法来一步步认清这个复杂问题的？（引导学生回顾：案例分析、数据解读、辩证讨论、政策关联、框架构建等）未来大家分析其他社会议题时，也可以尝试运用这些方法。”3.作业布置与延伸：1.4.必做作业（基础性）：完善课堂笔记，整理本节知识体系图。2.5.选做作业（拓展性/探究性）：（二选一）①寻找一个中国企业在海外发展过程中，既遵守当地规则、促进就业，又凭借先进技术赢得市场的案例，撰写一份简要案例分析报告。②针对“挑战层”的辩论议题，撰写一份300字左右的立场说明文。下节课，我们将从“构建人类命运共同体”的视角，继续探讨中国为世界和平与发展贡献了怎样的智慧与方案。六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.整理并熟记本节课的核心概念（国际竞争实质、战略机遇期、和平发展道路）及其关键内涵。2.3.完成教材配套练习中关于本课基础知识的填空题和判断题。4.拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.5.情境应用：假设你是一名校园广播站的时事评论员，请以“从‘神舟’飞天到‘蛟龙’探海——看中国的竞争姿态与发展道路”为主题，撰写一篇300字左右的广播稿短评，要求运用本课所学观点进行分析。6.探究性/创造性作业（选做，学有余力者完成）：1.7.微型项目：以小组为单位（23人），围绕“中国‘新基建’（如5G、人工智能）如何助力全球可持续发展”这一问题，通过网络搜集资料，制作一份简易的电子简报（PPT形式，不超过5页），重点展现中国技术如何在竞争与合作中，为世界和平发展注入新动能。七、本节知识清单及拓展★1.国际竞争的实质：是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量。这是观察当今世界各种竞争现象的根本出发点。（教学提示：强调“为基础”，表明其核心地位，但非唯一要素。）★2.战略机遇期：指我国发展仍处于可以大有作为的重要时期。机遇和挑战都有新的发展变化，机遇大于挑战。（教学提示：引导学生动态、辩证看待，此“期”非“躺赢期”，而是“奋斗期”。）★3.和平发展道路：中国坚定不移走和平发展道路。这是通过维护世界和平发展自己，又通过自身发展维护世界和平的道路。（教学提示：重点阐释其主动性、互利性和可持续性，区别于历史上的大国崛起老路。）★4.走和平发展道路的原因：①历史与文化传统（以和为贵）；②对时代潮流（和平、发展、合作、共赢）的把握；③实现中华民族伟大复兴中国梦的需要；④基于经济全球化条件下各国利益深度融合的现实。（教学提示：多角度理解，体现选择的必然性与合理性。）★5.走和平发展道路的要求（国家层面）：①加快自身发展（根本）；②坚持对外开放；③反对霸权主义和强权政治；④积极参与全球治理，推动构建人类命运共同体。（教学提示：与“国家行动”任务关联，说明道路需具体战略支撑。）▲6.综合国力：一个主权国家生存和发展所拥有的全部实力（物质力量+精神力量）及国际影响力的合力。包括经济、政治、科技、国防、文教、外交、资源等要素。（教学提示：拓展概念，帮助学生建立系统思维框架。）★7.机遇的主要体现：内部：市场潜力、产业体系、人力资源等；外部：经济全球化、世界多极化、新科技革命等。（教学提示：分类列举，使“机遇”具体化。）★8.挑战的主要体现：内部：发展不平衡、关键核心技术受制于人等；外部：保护主义、地缘政治风险、全球性问题突出等。（教学提示：正视挑战，是树立忧患意识的基础。）★9.青年的责任：树立全球视野与国家观念，将个人理想与国家发展紧密结合，努力学习，培养创新精神和实践能力，为维护世界和平、促进共同发展作贡献。（教学提示：落脚到行动，将宏大叙事与个人成长建立真实连接。）▲10.竞争与和平发展的辩证关系：和平发展并非回避竞争，而是以和平方式参与竞争，在竞争中谋求合作与共同发展，形成良性循环。竞争能力是和平发展的保障，和平环境是持续竞争的基础。（教学提示：此为难点解析，可通过具体产业案例辅助理解。）八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练的完成情况看，绝大多数学生能准确说出国际竞争的实质与和平发展道路的内涵，表明知识目标基本达成。在综合层案例分析中，约70%的学生能较为完整地建立材料与观点间的联系，但部分学生在“如何体现”的深度分析上，仍停留于观点与材料的简单对接，论证的缜密性有待提高，能力目标的完全达成需后续持续训练。情感态度目标在课堂讨论氛围中有显著体现，学生们在探讨国家成就时自然流露的自豪感，以及在分析挑战时表现出的理性关切，都是积极的信号。学科思维与元认知目标通过框架构建和反思提问环节有所渗透，但让学生完全内化这种分析框架，显然非一节课之功。  （二）核心环节有效性评估：导入环节的视频与设问成功制造了认知冲突，有效激发了探究欲望。“这个‘矛盾’点抓得准，一下子就把学生的思维‘钩’住了。”任务三“解码